Главная страница
Навигация по странице:

  • Л.С. Волкова Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего

  • В.М. Шкловский Организация логотерапевтической помощи

  • История логопедии. Селиверстов. Селиверстов В. И


    Скачать 1.62 Mb.
    НазваниеСеливерстов В. И
    АнкорИстория логопедии. Селиверстов.doc
    Дата31.01.2017
    Размер1.62 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаИстория логопедии. Селиверстов.doc
    ТипДокументы
    #1461
    страница20 из 24
    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    Резюме

    1. В истории формирования научной школы кафедры логопедии определенно прослеживаются 3 после­довательных этапа:

    • поиск и становление педагогических основ логопе­дии (до 1950 г.);

    • развитие комплексного медико-педагогического подхода к изучению и преодолению нозологически разных речевых расстройств (до 1978 г.);

    • выделение и совершенствование психолого-педа­гогических основ логопедии, поиск путей опти­мизации психолого-педагогического изучения и коррекционного обучения и воспитания детей с нарушенной речевой деятельностью.

    2. Научная школа кафедры логопедии, как вузовс­кое подразделение, имеет свою специфическую особенность, выражающуюся в том, что она органически совмещает задачи научной работы с прак­тическим совершенствованием системы под­готовки специалистов-логопедов с высшим образованием.

    3. Специфика вузовской научной школы кафедры логопедии на разных этапах ее формирования оп­ределяла и результаты ее НИР, которые отража­ются и в научной новизне и ценности проводимых исследований, и в практической значимости на­учной продукции прежде всего для подготовки специалистов-логопедов в условиях вуза и также для логопедов-практиков, работающих в специаль­ных дошкольных, школьных и медицинских учреждениях.

    4. Современные задачи НИР, подготовленные всем ходом истории формирования научной школы ка­федры логопедии, определенно направлены в це­лом на развитие научно обоснованных психолого-педагогических основ логопедии, и в частности: а) на совершенствование психолого-педагогического изучения детей с нарушенной речевой деятель­ностью и б) на поиск оптимизации педагогических форм, средств и методов при их коррекционном воспитании и обучении. Важным направлением НИР кафедры логопедии является создание учеб­ных пособий по разделам логопедии для педагоги­ческих институтов (дефектологических факультетов и отделений, факультетов дошкольного воспитания и начального обучения) и создание практических пособий для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

    Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В. И. Селиверстова, С.Н. Шаховской.

    М., 1981. С. 3-21.


    Л.С. Волкова

    Кафедра логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего

    В настоящее время логопедия относится к той об­ласти наук, которая в одинаковой мере является наи­сложнейшей и далеко не разработанной, хотя имею­щей уже свою историю. Нарушения речи изучаются различными дисциплинами: физиологией, невропато­логией, психолингвистикой, нейропсихологией, нейролингвистикой и т. д. При этом каждая из научных дис­циплин рассматривает их в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия же рассматривает их с позиций предупреждения и пре­одоления средствами специально организованного обучения и воспитания. Речевая патология в силу разнообразных причин стремительно растет. В нашей стране и за рубежом имеются различные специальные учреждения, где осуществляется разработка научных проблем в облас­ти речевой патологии и оказывается необходимая ло­гопедическая помощь. Но подготовка кадров логопедов на основе научных исследований осуществляется только на дефектологи­ческих факультетах, научными и учебными центрами которых являются кафедры логопедии. Таких кафедр у нас в стране две (МГПИ им. В.И. Ленина и ЛГПИ им. А.И. Герцена). Кафедра логопедии им. А.И. Герцена прошла значимый путь становления, определяя свое место в науке и подготовке педагогических кадров, что является ее основным функциональным назначением. Она обеспечивает логопедическую подготовку на всех отделениях дефектологического факультета. Это объяс­няется тем, что хорошо сформированная и скорригированная речь является мощным компенсаторным фактором развития при любых аномалиях. С 1978 г. на факультете открыто отделение логопедии. Яркую стра­ницу в истории кафедры сыграл период с 1965 г., когда кафедру психоневрологии и логопедии (затем психопа­тологии и логопедии) возглавлял проф. Е.С. Иванов, приступивший к разработке темы «Клинико-педагогическое изучение и коррекция нарушений психического и речевого развития детей».

    Научное направление кафедры в настоящее вре­мя определяется темой «Коррекционная работа в спе­циальных школах и дошкольных учреждениях для де­тей с тяжелыми нарушениями психического и рече­вого развития». Решение этой темы подразумевает множество аспектов, включаемых в исследования со­трудников кафедры: изучение методологических и теоретических основ логопедии, общих и специфических закономерностей речевых нарушений у различных групп аномальных детей и попытка вскрытия механиз­ма различных речевых нарушений; разработка дифференциальной диагностики в методике психодиагности­ки, совершенствование коррекционной системы лого­педического воздействия и т. д.

    Проблема речевого нарушения, осложненного другими дефектами развития, чрезвычайно актуаль­на, но мало изучена. Именно поэтому нарушение речи у различных групп детей с нормальным и нарушен­ным интеллектом, а также с нарушениями сенсорной сферы (сложный речевой дефект) стала той комплек­сной проблемой, которая объединила исследователь­ские интересы значительной части коллектива ка­федры.

    Сочетание речевой недостаточности с другими основными или сопутствующими нарушениями требу­ет познания специфических проявлений и механизмов; природы, соотношения собственно логопатии с особен­ностями психических процессов (в том числе и речи) и т. д.

    Фундаментальные исследования М.Е. Хватцева в этом направлении позволили впоследствии кафедре перейти к тонкому дифференцированному изучению сложных речевых дефектов при различных видах аномалий, к определению путей и методов их ранней профилактики и коррекции. Исследования сотрудни­ков кафедры, осуществляемые в этом направлении, проводятся комплексно-интеграционным путем. Со­временный уровень науки позволяет решать данную проблему на стыке логопедии, медицинских наук, тиф­лопедагогики и тифлопсихологии, сурдопсихологии и сурдопедагогики, олигофренопсихологии, олигофрено­педагогики. На кафедре сложилось целостное направ­ление и методика по изучению сложных речевых де­фектов.

    Идеи сотрудников кафедры, опирающиеся на дан­ные исследований, реализуются в лекционных курсах, спецкурсах, в докторских и кандидатских диссертаци­ях, пособиях для практических работников и студен­тов, лекциях для практических работников разных регионов страны.

    Подтверждением этому могут, к примеру, служить следующие спецкурсы, созданные сотрудниками ка­федры на основе своих научных исследований: «Нару­шения речи у детей с умственной отсталостью» (в том числе и с глубокой умственной отсталостью) — доц. Р.И. Лалаева и В.И. Липакова; «Нарушения речи у детей с сенсорной недостаточностью» (у слабослышащих, слепых и слабовидящих) — доц. Л.Г. Парамонова и проф. Л.С. Волкова; «Лингвистический аспект изучения афазии»—доц. Г.М. Сумченко; «Алалия как языковое расстройство» —доц. В.А. Ковшиков; «Личностно-психологический аспект в изучении и устранении заика­ния» — доц.Г.А. Волкова и др.

    Сотрудниками кафедры подготовлены научные сборники, учебные пособия и методические разработ­ки, в которых представлены итоги значительной иссле­довательской работы.

    Результаты исследований сотрудников кафедры отражены в учебных программах по предмету «Лого­педия», изданных для различных отделений дефекто­логического факультета. Вышла программа по «Лого­педии» (Л.С. Волкова и авторский коллектив).

    Кафедра в сотрудничестве с ведущими логопеда­ми и врачами Москвы создала учебник «Логопедия», в котором уже 30 лет остро нуждаются как студенты, так и логопеды. Издание учебника — это общая задача ученых, решение которой создало возможность выра­ботать единую позицию по многим вопросам науки логопедии (предмет логопедии, ее объект, определение, классификация и диагностика речевых нарушений, единая терминология и др.) По инициативе кафедры в издательстве «Просвещение» запланирован выход се­риала «Из наследия теории и практики логопедии».

    Подготовка студентов логопедического отделения осуществляется в соответствии с программой по пред­мету логопедии для дефектологических факультетов педагогических институтов. При рассмотрении теоре­тических и практических вопросов логопедии коллек­тив кафедры исходит также из экспериментального учебного плана для отделений логопедии, в котором заложены дисциплины, составляющие научный базис и отражающие межпредметные связи, важные в под­готовке учителя-логопеда (предметы: психология, пе­дагогика, родной язык, теория речевой деятельности, физиология, невропатология, неврологические основы логопедии, психопатология и др.) Такая предваряющая межпредметная базисная подготовка, которая обеспе­чивается в содружестве с другими кафедрами, решает проблему комплексного подхода к изучению и устра­нению нарушений речи.

    Основное внимание уделяется подготовке учителя-логопеда для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. Этим самым подчеркивается основная направ­ленность логопедии на предупреждение дальнейшего развития речевых дефектов и их влияния на формиро­вание личности ребенка. Подготовительный научный базис позволяет саму логопедию как науку и предмет рассматривать как строго педагогическую науку.

    Комплексный подход к пониманию речевой пато­логии в процессе подготовки специалиста позволяет показать важность сочетания логопедического воздей­ствия с развитием общей и тонкой произвольной мо­торики, сенсорной сферы, мышления, с коррекцией поведения лиц с речевыми нарушениями, а также — с психолого-педагогическим воздействием на среду, в которой находится человек с речевой патологией.

    Правильное решение проблемы комплексного под­хода обеспечивается участием специалистов, в том числе кандидатов и докторов медицинских наук, био­логических клиник и кафедры АФОД.

    В подготовке студентов кафедра широко использу­ет передовой опыт ленинградских логопедов, сотруд­ничая с ними в процессе проведения лабораторных занятий, различных видов практик, исследований, со­вместных обсуждений вопросов и документов на ка­федре, в подготовке курсовых, дипломных работ, в чтении лекций и т. д.

    За десятилетия накоплен огромный опыт. Сфор­мировались научные кадры, ядром которых являются представители старшего поколения. Традиции кафед­ры усваивает младшее поколение, проходя творческий путь ассистентов, а затем аспирантов, неустанно впи­тывающих в себя лучшее из семинаров в университе­те, из докладов в институте физиологии, из всесоюзных сессий и педагогических чтений и т. д.

    При кафедре функционирует институт соискателей, ведется подготовка студентов к исследовательской ра­боте через СНО. По своему статусу кафедра многие годы возглавляет направления по развитию высшего дефектологического образования (по логопедии).

    Однако все еще остаются нерешенными некото­рые актуальные проблемы теоретического и практи­ческого плана:

    1. Разработка вопросов теории и методологии лого­педии.

    2. Дальнейшая углубленная разработка психолингви­стического аспекта в изучении механизмов и кор­рекции нарушений речевой деятельности.

    3. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранение при осложненных дефектах развития.

    4. Продолжение изучения речевых и неречевых на­рушений при дефектах речи.

    5. Последовательная реализация принципа комплек­сного подхода при выявлении и коррекции рече­вых нарушений.

    6.Наиболее раннее выявление, профилактика и ус­транение речевых нарушений с целью реализации задач школьной реформы по подготовке и обуче­нию детей с 6-летнего возраста.

    7.Совершенствование теории и практики дифферен­цированной диагностики различных форм наруше­ния речи.

    8.Научно обоснованное соотношение нозологическо­го (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в ло­гопедической теории и практике и разработке номенклатурных документов.

    9.Анализ достижений в области логопедии, имею­щихся в советской многонациональной и в зару­бежной теории и практике.

    10. Изучение онтогенеза речи при различных формах
    речевых расстройств.

    11. Унификация категориального аппарата.
    Важными остаются проблемы развития теорети­ческого семинара при кафедре (руководитель В. А. Ков­шиков); создание наметившегося комплекса: кафед­ра — ИУУ — Комитет по народному образованию —
    издательство «Просвещение»; открытие при кафедре
    оснащенного учебно-диагностического кабинета, раз­работка современной концепции высшего дефектоло­гического образования (по логопедии) и т. д. Все эти насущные, как и уже существующие вопросы и фор­мы деятельности кафедра предполагает решать по формуле: преподаватель — студент или студент — преподаватель, что дает возможность подготовки твор­ческой личности будущего логопеда-исследователя, спо­собного возвращать многим и многим людям речь —бесценный дар человеческого общения и деятельности.

    Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки

    и совершенствования работы /Под ред. В.А. Лапшина,

    В.И. Селиверстова. М„ 1990., С. 23-27.

    В.М. Шкловский

    Организация логотерапевтической помощи

    Первые шаги организации государственной помо­щи лицам, страдающим заиканием, прослеживаются уже в 1922 г. В Ленинграде был организован Ото-Фонетический институт. В этом институте получали лече­ние 150 глухонемых и тугоухих и 150 косноязычных и страдающих другими дефектами речи, в том числе заикающиеся. Кроме того, начали функционировать два кабинета при детских поликлиниках, где амбулаторный прием вели М.Ф. Вруне и Е.С. Никитина.

    В 1927 г. Наркомпросом РСФСР был издан приказ «О мерах по борьбе с речевой дефективностью у детей школьного и дошкольного возраста». В Москве систе­матическая работа с заикающимися школьниками была начата в конце 1927 г. в Замоскворецком, а в 1928 г. — Хамовническом районе, постепенно развиваясь в от­дельных учреждениях системы образования.

    Следует отметить интересный опыт лечения в 20-х годах взрослых заикающихся в организованных И.И. Тартаковским и Н.И. Тяпугиным коллективах са­молечения.

    В Харьковском институте оториноларингологии Л.А. Квинтом и М.О. Пайкиным в 1929 г. был создан первый отдел по логопедии, в котором проводилась большая научно-исследовательская и практическая работа, связанная с патологией речи.

    По инициативе В.А. Гиляровского в 1930 г. при Московской Донской психоневрологической больнице создается первая психоортопедическая площадка для детей дошкольного возраста, где началась работа с заикающимися детьми, в основу которой была положе­на комплексная система, разработанная Ф.А. Pay, Н.А. Pay и А.И. Колобовой, к этой работе впоследствии была привлечена Н.А. Власова.

    Приказ Наркомпроса «О введении всеобщего обя­зательного начального обучения физически дефектив­ных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков» (1931г.) способ­ствовал организации специализированных школ для детей с расстройствами слуха и речи, в том числе для заикающихся, логопедических пунктов в массовых школах. В системе здравоохранения в поликлиниках открываются логопедические кабинеты и сурдологические консультации.

    В 1940 г. Наркомздравом в штаты детских поли­клиник были введены ставки логопедов, а в 1949 г. по приказу Наркомпроса при школах в республиканских, краевых и областных центрах открыты 120 логопедических пунктов.

    Вместе с тем в 50 — 60-х гг. логопедическая помощь детям с дефектами речи, в том числе с заиканием все еще не отвечала потребностям населения (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, 1989).

    Помощь подросткам и взрослым, страдающим за­иканием и другими расстройствами речи, практичес­ки отсутствовала, что в частности подтвердило прове­денное нами изучение организации логопедической помощи в Ленинграде и Москве в 1956—1962 гг. (В.М. Шкловский, 1962).

    В 1957 г. в Ленинграде имелось 20 школьных лого­педических пунктов, 16 логопедических кабинетов при детских поликлиниках и городская детская сурдологическая консультация.

    На серьезные недостатки в организации этого вида помощи в стране указывали Л. Г. Парамонова (1950), В.И. Селиверстов (1964), М.Е. Хватцев (1966) и др.

    Отсутствовали квалифицированные кадры для работы со взрослыми больными. Несмотря на суще­ствующее мнение о заикании как сложном заболева­нии, требующем комплексного лечения, не удалось реализовать даже наиболее простую систему медико-педагогического воздействия (логопед-невропатолог или логопед-психиатр). Устранение заикания проводилось одним логопедом, который в лучшем случае пользовался однократными консультациями врача-нев­ропатолога, обычно недостаточно знакомого с речевой патологией. Такое одностороннее воздействие на заикающегося в результате разобщенности действий ло­гопеда и врача являлось существенным дефектом в работе и обусловливало низкую эффективность лече­ния этого расстройства речи. Разумеется, было бы неправильным объяснять эти трудности лишь недоста­точной работой логопеда. В значительно большей сте­пени они объяснялись несовершенством существую­щей организации логопедической помощи населению в целом и взрослым заикающимся в особенности.

    Лишь в конце 50-х годов были предприняты пер­вые шаги по организации логотерапевтической помо­щи подросткам и взрослым, страдающим заиканием. В 1957— 1959 гг. в клиническом психоневрологическом объединении им. акад. И.П. Павлова нами была разра­ботана комплексная система медико-педагогических мероприятий, в которой объединялись логопедические занятия и активная психотерапия, сочетающая патогенетический метод и использование различных суггес­тивных приемов. В медико-педагогическом процессе участвовали врачи (невропатолог, психотерапевт, фи­зиотерапевт), дефектолог и психолог. После анализа ре­зультатов этой работы, подтвердившего эффективность предложенной системы лечения, на основании реше­ния МЗ РСФСР от 4 марта 1963 г. № СМ-Т/63-1171 Ленгорздравотдел и Мосгорздравотдел издали приказ «Об организации межрайонных логопедических каби­нетов (отделений) в психоневрологических диспансерах по обслуживанию взрослого населения и подростков, страдающих заиканием», в штаты которых были введе­ны ставки логопеда, психотерапевта, психолога, фи­зиотерапевта и медицинских сестер. Новые штатные нормативы позволили обеспечить эффективное комп­лексное лечение больных. Таким образом, начала зарож­даться самостоятельная логопедическая служба.

    Для осуществления лечебных и организационно-методических мероприятий по приказу Главного управления здравоохранения Мосгорисполкма от 16 февра­ля 1968 г. № 73 в рамках ПНД № 2 был организован го­родской Речевой центр со специально утвержденным штатом сотрудников. С организацией Речевого центра существенно улучшилось обеспечение логотерапевтической помощью населения, страдающего нарушени­ями речи, в том числе заиканием.

    Начиная с 1975 г. в связи с Постановлением пра­вительства «О мерах по дальнейшему улучшению обу­чения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития» про­исходит интенсивное развитие сети дошкольных уч­реждений в системе просвещения — организуются логопедические детские сады и группы в массовых детсадах, в которые направляются через отборочные медико-педагогические комиссии дети с различными нарушениями речи, в том числе заикающиеся. В систе­ме здравоохранения также начинает активизироваться эта работа, продолжается организация логопедических кабинетов в детских поликлиниках, вводятся ставки логопедов в домах ребенка, организуются специализи­рованные санатории. Более активно формируется служ­ба по оказанию помощи взрослому населению с нару­шениями высших психических функций, в том числе речи.

    Этому в еще большей степени способствовали разработанные при нашем участии приказы МЗ РСФСР и МЗ СССР: Приказ МЗ РСФСР №190 от 09.04.76 г. «О состоянии и мерах по дальнейшему раз­витию и повышению качества специализированной помощи населению СССР с нарушениями речи», при­казы МЗ СССР № 465 от 08.04.85 г. «О мероприятиях по дальнейшему совершенствованию логопедической помощи больным с нарушениями речи», МЗ СССР № 981 от 24.07.85 г. «Об утверждении внештатного главного специалиста и создании комиссии по во­просам логопедии МЗ СССР», МЗ СССР № 1097 от 19.08.85 г. «Об утверждении расчетных норм обслужи­вания для логопедов учреждений здравоохранения и примерного перечня оборудования логопедических кабинетов».

    В 60 — 70-е гг. проблема заикания разрабатывается в ряде научных учреждений страны: в упоминавшемся уже ранее Ленинградском Ото-Фонетическом инсти­туте (ныне Институт уха, горла, носа и речи), в создан­ной в 1968 г. лаборатории в Центральном НИИ судеб­ной психиатрии им. В.П. Сербского и с 1972 г. в Мос­ковском НИИ психиатрии. В последнем был создан отдел патологии речи, на базе которого до настоящего времени функционирует возглавляемый автором Фе­деральный научно-методический центр патологии речи и нейрореабилитации. В деятельности этого Центра в наиболее полной форме реализованы разрабатываемые нами на протяжении последних десятилетий научно-методические и организационные принципы оказания логотерапевтической помощи населению:

    1. оказание помощи всем возрастным контингентам с обращением особого внимания на инициальные стадии заикания в детском возрасте;

    2. осуществление системы помощи на основе комп­лексных медико-психолого-педагогических воздей­ствий;

    3. целесообразность оказания консультативной и лечебной помощи больным с заиканием в структу­ре крупных центров, осуществляющих квалифицированную помощь больным с широким спектром речевой патологии;

    4. преемственность оказания логотерапевтической помощи, предполагающая наличие амбулаторных, полустационарных и стационарных организационных моделей;

    5. диспансеризация больных.

    В качестве оптимальной организационной модели оказания логотерапевтической помощи в современных условиях может рассматриваться деятельность орга­низованного в 1992 г. самостоятельного специализиро­ванного учреждения — Московского центра патологии речи и нейрореабилитации. В его структуре функцио­нируют: консультативно-диагностическое отделение для всех возрастных групп больных; поликлиническое отделение (включая дневной стационар); стационарное отделение. В Центре получают лечение дети и взрослые, страдающие различной патологией речи (задерж­ки речевого развития, дизартрии, алалии, заикание, афазии, афонии и др.). Больные с речевой патологией обслуживаются невропатологами, психиатрами, педи­атрами, психотерапевтами, фониаторами, психологами, логопедами, физиотерапевтами, специалистами по ле­чебной физкультуре и массажу и др.; в Центре 376 штатных единиц, в том числе с высшим образованием 205 (врачей — 65, логопедов — 123, психологов — 17). Лица с наиболее тяжелыми формами заикания направ­ляются в Центр из лечебных учреждений Москвы: из логопедических кабинетов детских и территориальных поликлиник и психоневрологических диспансеров.

    Таким образом, в результате организации самосто­ятельного учреждения для больных с патологией речи удалось сконцентрировать усилия высококвалифици­рованных специалистов — врачей, психологов и лого­педов —для осуществления комплексной терапии боль­ных и реализации в полной мере медико-психолого-педагогических воздействий. В необходимых случаях в Центре осуществляется экспертиза трудоспособности больных.

    Описанная принципиальная модель организации логотерапевтической помощи больным с патологией речи, и в частности заиканием, рекомендована Мин­здравом Российской Федерации для внедрения в прак­тическое здравоохранение в различных типах лечеб­ных учреждений1.

    Важный раздел работы осуществляет организаци­онно-методический отдел, который связан со всеми подразделениями логопедической городской службы (кабинетами стационаров, поликлиник и психоневро­логических диспансеров). На базе Центра осуществ­ляется повышение квалификации специалистов.

    В заключение хотелось бы обратить внимание на ряд важных вопросов, которые необходимо в перспек­тиве иметь в виду при дальнейшем совершенствовании научно-исследовательской работы и организации практической работы в области заикания.

    Успех лечения заикания определяется в значитель­ной мере проведением его в инициальных стадиях этого расстройства речи, с как можно более ранней реализацией принципа комплексных медико-психоло­го-педагогических воздействий. В этом плане особое значение приобретает своевременное привлечение к этой работе психотерапевтов (врачей и психологов), психотерапевтически подготовленных логопедов, по­скольку с возрастом у заикающихся детей нарастают эмоционально-аффективные, а следовательно, и невро­тические нарушения.

    В.М. Шкловский. Заикание: Монография. М., 1994.
    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24


    написать администратору сайта