История логопедии. Селиверстов. Селиверстов В. И
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Принцип прочности результатов обучения полагает наличие понятии о том, что:
логопатов породила образование понятий о специальных методических (или логодидактических) принципах логопедических занятии. Среди них:
■ о комплексном и интегрально-личностном характере логопедических занятий, предусматривающем необходимость коррекционно-педагогического воздействия не только на нарушенную сторону речи логопата, но одновременно и в целом на все стороны его речи (звуковую, лексико-грамматическую, темпо-ритмическую, мелодико-интонационную, письмо и чтение), на все виды его психической деятельности (познавательной и эмоционально- волевой) и социального поведения; ■ о комплексном лечебно-педагогическом подходе к преодолению речевых нарушений, отражающем необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние логопата разных специалистов (логопедов, врачей, психологов, педагогов, воспитателей) и семьи, разными средствами и в разных условиях. Дидактические закономерности и принципы являются общей теоретической основой для структурирования всего коррекционно-педагогического процесса с детьми-логопатами, основой для выбора и построения частных практических методик, включающих задачи, содержание, методы, средства и организационные формы логопедической работы. Исторически и индивидуально обусловленный уровень научных знаний логопеда и творческий характер его практической работы в поиске оптимальных и эффективных условий преодоления речевых нарушений у логопатов объясняют наличие множества накопленных к настоящему времени самых разных логопедических методик. Систематика авторских методик предполагает наличие понятий об их своеобразии или их отдельных особенностях в зависимости: ■ от видов, подвидов и отдельных проявлений нарушенной речи: дислалии, ринолалии, дизартрии, алалии, афазии, заикания и др.; ФФН, ОНР и др.;
Организационные формы логопедической работы определяются общими целями, содержанием и методами коррекционного обучения и воспитания детей с нарушенной речью. Здесь правомерно наличие понятий:
В заключение следует отметить взаимообогащающую связь знаний, представлений и понятий о дидактических закономерностях и принципах с конкретными методиками логопедической работы, когда практические методики строятся с использованием общих и специфических положений дидактики, а теория коррекционного обучения — использует результаты частных методик, как материал для обобщения. Психологическая и педагогическая терминология в основном состоит из слов русского происхождения и иностранных слов, присвоенных русским языком и широко используемых в повседневной жизни. * * * Из всего вышеизложенного очевидна правомерность и необходимость разносторонних лингвистических, медицинских, психологических и педагогических знаний специалиста-логопеда для его профессиональной деятельности. Логика формирования логопедического понятийно-терминологического аппарата способствует уточнению места логопедии среди разных отраслей научных знаний, ее границ и взаимосвязи со смежными отраслями научных знаний. Логика формирования логопедического понятийно-терминологического аппарата способствует отбору необходимых учебных дисциплин, их увязке и укреплению междисциплинарных связей и объединению всех учебных программ в целостный учебный процесс профессиональной подготовки логопеда. Таким образом, не вызывает сомнений, что логика формирования логопедического понятийно-терминологического аппарата непосредственно и взаимообусловленно стыкуется с вопросами профессиональной подготовки сцециалиста-логопеда и с вопросами наполнения содержанием рамок самой логопедии как науки в ее теоретическом и практическом выражении. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1997. С. 5—26. Л.С. Мотылева Актуальные проблемы логопедии о трудах ученых XX вена Материалы конференция «Актуальные проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений в трудах ученых XX века» предполагают некоторую систематизацию того, что осуществлено в логопедической теории и практике в относительно короткий исторический отрезок времени. Здесь учитывались истоки развития логопедии, получившей мощный импульс еще в XIX веке в процессе бурного развития естественных наук и развития концепции о локализации высших психических функций, оказавших огромное влияние на понимание нормы и патологии речи. В рассматриваемых материалах представлены научные направления, свидетельствующие о связи речевых расстройств с состоянием всех сфер жизнедеятельности человека; с неврологическими, нервно-психическими, психологическими особенностями лиц, страдающих речевой патологией, с особенностями личности в целом. Исследования ученых показывают, что эффективность изучения речевой патологии возможна лишь с позиции понимания речи как целостного, многоуровнего и сложноструктурного процесса. Логопедия рассматривается как педагогическая наука, опирающаяся на общедидактические и специфические принципы поиска и разработки методов дифференциальной диагностики, коррекции и профилактики речевых нарушений. Особую значимость приобретает системный и комплексный подход в коррекции речевых нарушений. Изучение актуальных вопросов речевой патологии и ее коррекции невозможно вне связи логопедии с другими науками и особенно с психологией, нейропсихологией, психолингвистикой. Особое значение придается трудам Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Б.Г. Ананьева, П.К. Анохина, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьева. Развитие современной логопедии было подготовлено трудами выдающихся отечественных ученых XIX и начала XX века (И.А. Сикорского, М.В. Богданова-Березовского, М.И. Аствацатурова, Г.Д. Неткачева, СМ. Доброгаева, В.А. Гиляровского, М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, В.К. Орфинской, Н.Н. Трауготт. Ф.А. Pay, Н.А. Власовой, О.В. Правдиной, Ю.А. Флоренской, С.С Ляпидевского, В.В. Оппель, Э.С. Бейн, М.Ф. Брунс, Г.А. Каше и многих др.), а также зарубежных авторов (Р. Беккер, К.-П. Беккера, М. Совака, М. Зеемана, А. Митринович-Моджиевска, X. Мержеевска и др.). В настоящее время вычленяются новые актуальные проблемы логопедии и пути их решения, отчетливее выступают тенденции развития логопедии как науки, прослеживаются ярко очерченные тенденции, имеющие глубинные связи, с одной стороны, с истоками логопедии XIX и первой половины XX века, с другой стороны, с современным уровнем развития смежных с логопедией научных областей. Такими перспективными направлениями и тенденциями, определяющими фундаментальные подходы в изучении речевых расстройств в будущем, являются, на наш взгляд, следующие:
Многоаспектное изучение психологических особенностей детей и взрослых с речевой патологией с позиций системного подхода, обеспечивающее воздействие на всю личность ребенка или взрослого с нарушением речи (И.Т. Власенко, Г.А. Волкова, В.А. Калягин, Е.М. Мастюкова, Л.Я. Миссуловин, В.И. Селиверстов, Г.М. Сумченко. Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др.).
Указанные направления не отражают всего широкого спектра проблем, требующих решений и разрабатываемых в современной логопедии.  Авторы настоящего сборника считали необходимым назвать имена и представить творческие портреты ведущих ученых в области логопедии, составляющих плеяду классиков науки, а также современных исследователей, внесших значительных вклад в решение многих научных вопросов. Однако собрать материалы о всех достойных быть здесь представленными не удалось.Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. Материалы Международной научной конференции / Науч. ред. Л.С. Мотылева. СПб., 2000. С.3-4. Задания для самостоятельной работы студентов по разделу 1. Попробуйте аргументированно ответить на три вопроса Ф.А. Pay: а) логопедия — медицинская или педагогическая наука? б)следует ли плохоговорящего считать больным? в) нужно ли логопата лечить или учить и воспитывать?
4. В дополнение к предыдущему заданию сравните позиции Н.А. Власовой в отношении совместной работы врача и логопеда при преодолении речевых расстройств.
Как развивалась система логопедической помощи населению (детям, подросткам и взрослым) во второй половине XX века: в практических учреждениях системы просвещения (специальные и общеобразовательные дошкольные учреждения, специальные школы-интернаты, логопедические пункты при общеобразовательных школах) и системы здравоохранения (логопедические и сурдологопедические кабинеты при детских поликлиниках, амбулаторная и стационарная помощь при психоневрологических диспансерах, при детских больницах и санаториях)? См. материалы М.Е. Хватцева, В.И. Селиверстова, А.С. Марголис, Р.Е. Левиной, В.М. Шкловского. 7. Опираясь на работу С.С. Ляпидевского, объясните роль медицинских знаний в развитии теории и практики логопедии. В частности, постарайтесь аргументированно ответить на четыре вопроса С.С. Ляпидевского: а) Каковы причины речевых расстройств? б) Речевые расстройства — болезнь или недостаток воспитания? в) Лечить или воспитывать? г) Кто это должен делать — врач или педагог-логопед? Сравните с вопросами Ф.А. Pay. После этого расскажите, что составляет анатомо-физиологические основы логопедии и как понимать необходимость комплексного медико-педагогического подхода к изучению и преодолению речевых расстройств. 8. Опираясь на работу Р.Е. Левиной, расскажите о направлении, задачах и содержании педагогического изучения речевых нарушений и о принципах их анализа: принципа развития, принципа системного подхода и принципа связи речи с другими сторонами психического развития ребенка. Объясните (со своими примерами) следующие конкретные позиции автора: а) Изучение недостатков речевого развития ведется в логопедии с учетом данных разных наук: языкознания, психологии, физиологии, разных отраслей медицины и др. б) Не существует нарушения речи самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума и его отношение к своему дефекту. в) Для успешного развития логопедической науки необходимо учитывать ее отношение к другим областям специальной педагогики: сурдопедагогике, олигофренопедагогике, тифлопедагогике. г) Комплексный медико-педагогический подход при изучении и специальном обучении детей с речевыми нарушениями предполагает контакт или содружество логопеда и врачей разных специальностей, координацию педагогических и медицинских средств воздействия. 9. Расскажите, как комплексный медико-педагогический подход к преодолению речевых нарушений реализуется в разных видах практических учреждений систем просвещения (образования) и здравоохранения. См. материалы Р.Е. Левиной, Н. А. Власовой, В.И. Селиверстова и А.С. Марголис, В.М. Шкловского.
|