Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Серия Психология образования О. М. Дьяченко
 Скачать 1.11 Mb.
|
|
Упражнение можно проводить многократно, меняя картины или схематическое изображение под ними. На одном занятии следует разобрать одну картинку с одним набором схематических изображений. Игра "Разные постройки." Игра проводится по подгруппам в S-6 человек. Дидактическая задача. Научить детей варьировать в воображении образы предметов. Материал: Каждому ребенку дается по три одинаковых комплекта, состоящих из 4-5 деталей строителя (например, в один комплект могут входить два кубика, брусочек, две треугольные призмы). Важно, чтобы у одного и того же ребенка комплекты повторялись полностью. Ход игры. Дети рассаживаются за столбиками. Каждому ребенку воспитатель дает по три одинаковых комплекта деталей и говорит, что сейчас они будут сооружать разные постройки. Каждый ребенок может сделать три разные постройки. Дети начинают строить. Если они затрудняются при выполнении задания, воспитатель дает образец различных построек из одних и тех же деталей, например, из брусочка и двух кубиков сооружает дом, кукольный диван, машинку, ворота и т.д. После того, как все выполнят задание, взрослый вместе с детьми рассматривает постройки и отмечает те, где наиболее интересно использованы детали. Игру можно повторить, предложив для построек другие комплекты деталей. Подготовительная группа. Игра "На что это похоже?" Игра проводится так же, как в средней группе, но детям подготовительной группы можно показывать не 5-6, а 8-10 картинок. 183 Упражнение "Волшебная мозаика." Упражнение проводится так же, как в средней и старшей группах, зменения состоят в том, что детям подготовительной группы можно (едложить сразу несколько предметов и про один из них придумать какую-1будь историю. При анализе рассказа следует обратить внимание на оригинальность и язность сюжета. Игра "Волшебные картинки." Игра проводится так же, как в средней и старшей группах, но количество и гурок для дорисовывания увеличивается до 10. Игра "Перевертыши." Игра проводится так же, как в старшей группе, но вводится элемент >ревнования: побеждает тот, кто сделал больше всех вариантов для >рисовывания одних и тех же фигурок и у кого рисунки оказались самыми жгинальными. Упражнение "Сочиняем сказку." Упражнение проводится так же, как в старшей группе, но к рассказам, >чиненным детьми, предъявляются более высокие требования: учитываются < оригинальность, стройность изложения, детализированность описаний и «. Упражнение "Кому что нужно?" Упражнение проводится так же, как в старшей группе, но требования к юсказам, сочиненным детьми, повышаются (см. предыдущую игру).. Игра "Разные постройки." Игра проводится так же, как в старшей группе, но в нее вводятся тементы соревнования: -побеждает тот, кто сумел из своих комплектов 1елать три разные постройки, отличающиеся от построек других детей. 184 Игра "Разные сказки." В игре принимает участие вся группа. Дидактическая задача. Научить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель. Материал. Три рамочки из бархатной бумаги, которые могут быть расположены на фланелеграфе. Две стрелки из бархатной бумаги, которые располагаются между рамочками. Фигурки-силуэты, которые размещаются в рамочках (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик). s Для повторного проведения игры могут быть использованы любые другие фигурки или заместители предметов (полоски разной длины, разноцветные кружки и т.п.). Ход игры. Дети рассаживаются перед фланелеграфом. Воспитатель объясняет задание: надо составить сказку, но не просто придумать ее, а использовать для подсказки фланелеграф. Взрослый размещает на фланелеграфе три рамочки, между ними-две стрелки, а внутри-отдельные фигурки: в первой рамочке-домик, во второй-два стоящих человечка, в третьей-три дерева и два бегущих человечка. Объясняет,что глядя на фланелеграф, надо суметь "прочитать" сказку. Каждый должен сделать это по-своему. Если дошкольники испытывают затруднение при составлении сказок, взрослый предлагает образец: "В одном домике жил-был мальчик. Однажды он вышел погулять и встретил другого мальчика. Они решили вместе пойти гулять в лес. В лесу дети бегали, играли в прятки, а потом разошлись по домам". (Желательно, чтобы образец был детализирован, например, можно описать, как выглядел домик, как звали мальчиков, кого они встретили в лесу и т.п.). Затем свои сказки рассказывают трое-четверо детей. Воспитатель отмечает, соответствует ли изложенная ситуация картинке, как оформлен сюжет, отличаются ли сказки друг от друга. После этого меняет фигурки в рамочках (например, в первой оказываются три дерева и два бегущих 13-905 185 еловечка, во второй-дом, в третьей-два стоящих человечка) и предлагает прочитать" новую сказку. Игру можно проводить несколько раз, усложняя ситуацию от конкретной абстрактной (от схематических изображений человечков, домиков, деревьев цветным кружкам и полоскам разной длины). Игра "Чудесные превращения." Игра проводится со всей группой детей. Дидактическая задана. Научить детей создавать в воображении предметы ситуации на основе наглядных моделей. Материал. Карточки с изображениями заместителей предметов (1-2 для аждой игры), на каждой карточке нарисованы три полоски разной длины, ва-три кружка разного цвета. Листы бумаги и цветные карандаши для исования. Ход игры. Воспитатель предлагает игру "Чудесные превращения" и бъясняет ее содержание: рассмотреть картинки, придумать, что они бозначают, нарисовать на своем листе соответствующую картинку (можно есколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их оответствие изображенным предметам-заместителям (по цвету или по еличине), оригинальность содержания и композиции. Игра может повторяться неоднократно с разными карточками. Игра "Где чей дом?" В игре может принимать участие любое количество детей. Дидактическая задача. Научить детей воображать ситуации на основе (ематических изображений отдельных предметов. Материал. Картинки, на которых схематически изображен домик: ысокий и узкий, широкий и низкий и т.п. Ход игры. Воспитатель показывает одну картинку и предлагает придумать, го из зверей живет в этом доме, что он там делает, кто ходит к нему в гости т.п. 186 Каждый ребенок составляет свою историю, например, говорит, что в узком домике живет жираф или страус. Дети придумывают истории, в которых участвуют реальные и фантастические звери. Взрослый может сначала предложить нарисовать выдуманное животное, а потом рассказать про него историю. По каждой картинке рассказы составляют 3-5 детей. При оценке ответов следует обращать внимание на их полноту и соответствие схеме. Игра "Чудесный лес." В игре принимает участие любое количество детей. Дидактическая задача. Научить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения. Материал. Одинаковые листы бумаги (для каждого играющего), где нарисовано несколько деревьев и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Наборы цветных карандашей. Ход игры. Воспитатель раздает детям листы бумаги; предлагает нарисовать лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы: цвет, деревья, бабочки, птички и т.д. Когда дети нарисуют лес, воспитатель собирает листы и вместе с детьми рассматривает рисунки, отмечает оригинальные, наиболее соответствующие схеме. Для задания можно использовать материал на любую тему: "Чудесное море", "Чудесная поляна", "Чудесный парк" и т.п. 13* 187 Литература Агаева ЕЛ. Формирование у старших дошкольников представлений о югических отношениях на основе наглядного пространственного юделирования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. Алексеев АЛ. Взаимодействие образных и символических структур в взвивающемся интеллекте ребенка: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 980. Арихейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. Беркинблшп М., Петровский А. Фантазия и реальность. М., 1968. Блонский П.П. Избр. психол. произв. М., 1964. Богоявленская Д. Б. Метод исследования интеллектуальной активности: 1ис.канд.психол.наук. М., 1971. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной ктивности: Дис. докт.психол.наук. М., 1988. Брофман В.В. Формирование наглядного опосредствования в онструктивной деятельности старших дошкольников: Дис. канд.психол.наук. Л., 1988. Брушлинский А.В. Воображение и творчество //Научное творчество М., 969. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930. Венгер Л А. Воспитание и обучение. М., 1969. Ветер ЛА. Педагогика способностей. М., 1973. Венгер ЛА., Цухина B.C. Психология. М., 1988. ВертгеГшер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 188 Ветлугина НА. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968. Вульф М.В. Фантазия и реальность в психике ребенка. М.,( 1968. Выготский Л.С. Проблема развития структурной психологии //Кофка К. Основы психического развития. М.; Л., 1934. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. //Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 193S. Выготский Л.С. Избр.психол.исслед. М., 19S6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 т. Т. 1,2,3. М., 1982,1983. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. //Психологическая наука в СССР, т.1. М., 1959. Татарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Дис. канд.психол.наук. М., 1985. Гегель. Эстетика. Соч. В 4 т. Т. М., 1973. Голосовкер Я.Э. Логика мифа. М., 1987. Гостев А.А. Образная сфера личности //Психологический журнал. Т. 8.1987. N3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей дошкольного возраста: Дисканд.психол. наук. М., 1987. Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969. Дудещий А.Я. Теоретические, вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Одесса, 1926. Дьюи Д. Обладание опытом /Современная книга по эстетике: Антология /Под ред. А.Егорова. М., 1957. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников /Вопр. психологии./ 1987. N1. 189 Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения эшкольника //Вопр. психологии. 1988 б. N6. Дьяченко О.М., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения для азвития умственных способностей у детей //Дошкольное воспитание. 1988 а. (1,2,3,4,5,6. Дьяченко О.М., Кирилова А.И. О некоторых особенностях развития габражения у детей дошкольного возраста /Вопр.психологии./ 1980. N2. Запорожец А.В. Избр.психол.труды: В 2 т. T.I. M., 1986. Запорожец А.В., Ветер ЛА., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и :йствие. М., 1967. Запорожец А.В., Неверовым Я.З. К вопросу о генезисе, функции и руктуре эмоциональных процессов у ребенка //Вопр.психологии. 1974. N6. Ильенков Э.В. О воображении //Народное образование. 1968. N3. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984. Исследования проблем дошкольного воспитания в трудах молодых юных /Под ред. Н.Н.Подцьякова, Г.Г.Кравцова. М., 1985. Кириллова Т.Д. Развитие воображения у детей младшего дошкольного траста (2 г. 7 мес - 5 лет): Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1971. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М. Л., 1979. Коффка К. Основы психического развития. М. Л., 1934. Левин ВА. Воспитание творчества. М., 1977. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1959. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры //Избр. ихол. произв.: В 2 т. T.I. M., 1983. Лифшиц Mux. Мифология древняя и современная. М., 1980. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника Зопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. Н.Леонтьева, А.В.Запорожца. М., 1948. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 190 i Лустина ЕЛ. Слово и образ в процессе воображения Дис. канд.психол.наук. М., 1984. Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М., 1980. Матюшкин А.М., Сиск Д.Л. Одаренные и талантливые дети //Вопр. психологии. 1988. N4. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике т. 1,2. М., 1914. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М., 1978. Опевалова Е.В. Психологический анализ взаимодействия образного и вербального в умственной деятельности дошкольника: Дис. канд.психол.наук. Л., 1980. Памкина Н.Н. Механизмы зарождения процесса воображения //Проблемы возрастной психологии: Тезисы докладов к VU съезду Общества психологов СССР. М., 1989. Петровский А.В. Воображение /Общая психология. М., 1977. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1932. Пиаже Ж. Роль действия: в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. N6. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. Полуянов ЮЛ Дети рисуют. М., 1988. Пономарев ФА. Психология творчества и педагогика. М., 1976. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М., 1987. Пропп В.Я. Морфология сказки. М., 1969. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. ЛА.Венгера. М., 1986. 191 Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986. Репина Т.А. Развитие воображения //Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М, 1964. Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1978. Розет И.М. Психология фантазии: Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. Минск, 1977. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. Сакулиш Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М, 1973. Семи Дж. Очерки по психологии детства. М., 1909. Сохин ФА. Осознание речи старшими дошкольниками //Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной мучной конференции. М., 1971. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей юшкольного возраста в изобразительной деятельности: Автореф. дис. ...канд. [ед. наук (по психологии). М., 1964. Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической онференции. Секции IV, V. М., 1988. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969. |