РГР. Шпаргалка по психологии Ответы на экзаменационные билеты. М Аллель2000, 2005. 64 с. (Полный зачет)
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
1 1 . ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Возрастная психология - это особая область пси- хических знаний, акцентирующая внимание на пси- хологических особенностях личности людей разно- го возраста. Главный принцип - принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психо- логию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания. На любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто неизменное. Предмет возрастной психологии - изучение и представление в виде научных фактов и соответ- ствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста к другому. В предмет изучения всегда включаются развер- нутые, научно обоснованные психологические харак- теристики индивидов из разных возрастных групп. Возрастная психология отмечает два вида измене- ний, происходящих в человеке: основательные, каче- ственные и стабильные качественные характеристики (изменения) которые происходят в двух сферах - как в психике, так и в поведении, например, в психике и поведении детей при их переходе из одной возрас- тной группы в другую. Эти изменения охватывают зна- чительные периоды жизни - до нескольких лет. Они зависят от постоянно действующих факторов: 1) био- логического созревания; 2) психофизиологического состояния организма; 3) места ребенка в системе че- ловеческих социальных отношений; 4) достигнутого уровня интеллектуального и мысленного развития. Медленные, количественные и качественные пре- образования всегда связаны с эволюционным возра- стными изменениями как в психологии так и в пове- S/дении индивида. 12. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ Возрастная психология представляет собой от- расль общей психологии. Предметом возрастной психологии является изучение и сведение в систе- му психического поведения людей различных воз- растных категорий: психология детей, психология юношества, психология взрослого человека, психо- логия старого человека. Причем, каждому из кате- горий возрастов соответствует свои собственные характеристики, которые в последствии уже не по- вторяются. Второй составляющей предмета возрастной пси- хологии является специфическое сочетание психо- логии и поведения, обозначенные понятием «воз- раст». В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психичес- ких и поведенческих особенностей, которое за при- делами этого возраста уже никогда больше не повторяется. Понятие «возраст» в психологии ассо- циируется исключительно с особенностями психо- логии и психики, а также поведения, но ни в коем случае не с количеством прожитых лет. Так, существует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. Понятие «возраст», которое психологически верно определено для данного пе- риода времени, - это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии. Данный термин широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для установления планки психолог- и ч е с к о г о развития ребенка в целом. Третья составляющая предмета возрастной психо- логии - движущие силы, условия и законы психоло- гического и поведенческого развития человека. Движущие силы - это те факторы, которые опре- деляют собой поступательное развитие ребенка, яв- ляются его причинами, содержат в себе энергетичес- кие побудительные источники развития и всегда направляют его в нужное русло. В разных моделях периодизаций психического развития оказываются задействованными разные стадии, и используемые для их выделения критерии также различны. Ш. Бюлер (1893-1974) в человеческой жизни выделяла четыре основные тенденции: 1) удовлет- ворение жизненных потребностей; 2) адаптивное самоограничение (адаптация к условиям среды); 3) творческая экспансия; 4) установление внутрен- ней гармонии «Я». • При этом в периодизации жизненного пути лично- сти главным мотивом является потребность в само- осуществлении. Именно на основе реализации по- требности к самоопределению выделяются фазы жизни: 1) первая фаза (до 16-20 лет), когда еще нет самоопределения, характеризуется низким уровнем самосознания; 2) вторая фаза (до 25-30 лет), когда самоопределение имеет диффузный характер; 3) тре- тья фаза, когда происходит спецификация самооп- ределения в конкретных жизненных целях; 4) чет- вертая фаза характеризует взрослого, вполне самостоятельного человека, которому не требуется советов в его деятельности и жизненной позиции. Она соответствует периоду жизни человека в проме- жутке от 30 до 60 лет; 5) пятая фаза (после 65-70 лет) - остается лишь жизнь воспоминаний. Революционные изменения, более глубокие, про- исходят быстро и за сравнительно короткий срок. Они совпадают со всеми кризисами возрастного развития, которые возникают всегда на рубеже двух определенных возрастов, между относительно спо- койно протекающими периодами других эволюци- онных изменений психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и соот- ветствующих им революционных преобразований психики и поведения - это и есть основание для разделения детства на периоды возрастного разви- тия (на возраста). Третий вид изменений - особый. Он называется ситуационными изменениями - это такой особый признак развития, который связан с влиянием кон- кретной сложившейся ситуации (в семье, в коллек- тиве и обществе вообще). Ситуационные изменения включают то, что происходит в психике и поведе- нии ребенка под влиянием организованного и сти- хийного обучения и воспитания. Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что первые два вида, т. е. возрастные эволюцион- ные и революционные изменения психики и пове- дения, очень устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, так как, однажды сформировавшись, остаются навсегда. Их функ- ция - преобразование психологии человека как личности в сторону прогресса. Ситуационные - наоборот, очень неустойчивые, обратимы и пред- полагается, что их закрепление обязательно проис- ходит в последующих упражнениях с помощью тре- нировки. Их особенностью является то, что они оставляют личность без видимых перемен и меня- ют лишь формы поведения - знания, умения, на- выки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей предмета возрастной психо- логии. Критерием возрастной периодизации А. Н. Леон- тьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологичес- ких особенностях личности ребенка на данной ста- дии развития. В основе возрастной периодизации Д. Б. Злько- нина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятель- ности общения. Реально возрастная периодизация каждого конк- ретного человека зависит от условий его развития, от особенностей созревания морфологических структур, ответственных за развитие, а также от внутренний позиции самого человека, которая оп- ределяет его развитие на более поздних этапах он- тогенеза. Для каждого возраста существует своя CNJ специфическая «социальная ситуация», свои «веду- 1 щие психологические функции» (Л. С. Выгодский) и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев). Со- отношение внешних социальных и внутренних усло- вий созревания высших психических процессов оп- ределяет общее движение развития. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям сензитивности. Л. С. Выгодский при- давал сензитивным периодам определяющее значение, считая, что преждевременное или запаз- дывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным. Возрастная периодизация позволяет описывать .факты психической жизни ребенка в контексте пре- делов возраста и интерпретировать закономернос- ти достижений и негативных образований в конк- ретные периоды развития. со 1 3 . ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ На протяжении пути развития личности можно вы- делить несколько этапов: 1) для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связан- ные с непосредственными желаниями, присущими кризису трех лет, наблюдаются аффективные реак- ции на трудности, с которыми сталкивается ребе- нок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой си- туации вполне вероятна эмоциональная вспышка; 2) аффективные вспышки лучше всего гасятся тог- да, когда взрослые достаточно спокойно на них ре- агируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление. Развитие эмоционально-потребностной сферы ре- бенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в два года ребенок на- чинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - это простейшая, первичная форма самосознания. К трем годам появляется медтоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооцен- ка - осознание не только своего «я», но и того, что «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и боль- ше никакой». Это чисто эмоциональное образова- ние, не содержащее рациональных компонентов. Оно основывается на потребности ребенка в эмо- циональной безопасности, поэтому самооценка все- гда максимально завышена. 14. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ В младшем школьном возрасте учебная деятель- ность становится ведущей. Учебная деятельность - особая форма активнос- ти ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много сил и времени - 10 или 11 лет жизни ребенка. Структура учебной деятельности по Д. Б. Элькони- ну: 1) мотивация учения - система побуждений, кото- рая заставляет ребенка учиться, придает учебной де- ятельности смысл; 2) учебная задача, система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; 3) учебные дей- ствия - те действия , с помощью которых усваивает- ся учебная задача, т. е. все те действия, которые уче- ник осуществляет на уроке; 4) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход ус- воения учебной задачи; 5) действие оценки - те дей- ствия, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наме- тившийся в дошкольном возрасте переход от нагляд- но-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преиму- щественное развитие. Если в первые два года обу- чения дети много работают с наглядными образца- ми, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учеб- ной деятельности. В конце младшего школьного возраста проявля- \/ются индивидуальные различия: среди детей пси- V 1 5 . ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Мотивационная сфера, как считает А. Н. Леонть- ев, - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов уче- ния, пожалуй, главное место занимает мотив полу- чения высоких отметок. Высокие отметки для ма- ленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Внутренние мотивы: 1) познавательные моти- вы - те мотивы, которые связаны с содержатель- ными или структурными характеристиками самой учебной деятельности; 2) социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной дея- тельностью (меняются социальные установки в обществе - меняются социальные мотивы уче- ния): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаи- модействия с окружающими людьми, однокласс- никами. Мотивация достижения в начальных классах не- редко становится доминирующей. У детей с высо- кой успеваемостью ярко выражена мотивация дос- тижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи: дети стараются из- бежать «двойки» и тех последствий, которые вле- чет за собой низкая отметка, - недовольства учи- теля, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т. д.). Внешние мотивы: учеба за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т. е. главное - не получение знаний, а какая-то награда. Самосознание От отметки зависит развитие учебной мотивации. Именно на этой почве в отдельных случаях возни- кают тяжелые переживания и школьная дезадапта- ция. Непосредственно влияет школьная отметка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверст- ников отличниками, «двоечниками» и «троечника- ми», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответ- ствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оцен- кой личности в целом и определяет социальный ста- тус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У не- успевающих и крайне слабых учеников системати- ческие неудачи и низкие оценки снижают их уверен- ность в себе, в своих возможностях. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким про- фессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не про- сто поставить отметку), а дать соответствующие пояснения. Они оценивают только конкретную ра- боту, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достиже- ния - должна работа завтрашняя быть лучше рабо- ты вчерашней. хологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные за- дачи в словесном плане, «практиков», которым нуж- на опора на наглядность и практические действия, и «художников» - с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. Важное условие для формирования теоретическо- го мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, суще- ственные свойства и отношения. В начале младшего школьного возраста восприя- тие недостаточно дифференцированно. Для того, чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Память развивается в двух направлениях - про- извольности и осмысленности. Дети непроизволь- но запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т. д. Но, в отличие от дошкольников, они способны це- ленаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. В младшем школьном возрасте развивается вни- мание. Без достаточной сформированное™ этой пси- хической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учеб- ному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно занимать- ся одним делом 10-20 мин. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышаются его устойчивость, воз- можность переключения и распределения. Кризис трех лет - граница между ранним и дош- кольным детством - один из наиболее трудных мо- ментов в жизни ребенка. Л. С. Выготский так характеризует кризис трех лет: 1) негативизм - ребенок дает негативную ре- акцию не на само действие, которое он отказывает- ся выполнять, а на требование или просьбу взрос- лого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек; 2) упрямство - это реакция ребенка, который на- стаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрос- лым; 3) обесценивание - обесценивается то, что было привычно, Интересно, дорого раньше. Трех- летний ребенок может начать ругаться, отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя, и т. п.; 4) строптивость, близка к нега- тивизму и упрямству, но направлена не против кон- кретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков); 5) своеволие - ребенок хо- чет делать все сам, но это не кризис первого года, когда ребенок стремится к физической самостоя- тельности, это стремление к самостоятельности на- мерения, замысла; 6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л. С. Выготскому, «ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними»; 7) деспотизм - ребенок диктует свое пове- дение (если в семье один ребенок), проявляет дес- потическую власть по отношению ко всему окружа- ющему. Все эти явления могут проявляться с разной ин- тенсивностью. ел 16. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, про- фессиональное, духовно-практическое - составля- ет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социаль- ного и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть, каким быть, с опре- делением жизненных перспектив, с проектировани- ем будущего. Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно на- пряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному момен- ту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересу- ются общепринятыми ценностями, в большей степе- ни ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные из- менения, которые благодаря хорошо развитой само- регуляции не вызывают сложностей в развитии. Выбор профессии и типа учебного заведения не- избежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-пси- хологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно- профессиональной, реализующей профессиональ- ные и личностные устремления юношей й девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мо- тивы, связанные с самоопределением и подготов- |