РГР. Шпаргалка по психологии Ответы на экзаменационные билеты. М Аллель2000, 2005. 64 с. (Полный зачет)
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Активное воображение может быть воссоздаю- щим и творческим. Воссоздающее воображение име- ет в своей основе создание тех или иных образов, со- ответствующих описанию. Этот вид воображения является непременным атрибутом любой учебной де- ятельности и проявляется при чтении литературы, изу- чении географических карт. Творческое воображение выражается в создании нового, оригинального обра- за, идеи. Творческое воображение представляет со- бой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках путей удов- летворения потребностей, решения жизненной или иной задачи. Творческое воображение проявляется во всех видах искусства, в изобретениях, в области на- уки и техники. Продукт творческого воображения все- гда может быть материализован, т. е. воплощен в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно. Важная особенность воображения состоит в том, что оно способно субъективно замещать собой ре- альность, и не только в виде галлюцинаций, но прак- тически во всех измененных состояниях сознания: во время медитации, творческого вдохновения, под гипнозом и т. п. В таких случаях создаваемая вооб- ражением картина может вызвать учащение пульса, изменение дыхания, побледнение лица, расшире- ние зрачков и т. д. 88. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Важным элементом в процессе обучения являют- ся организационные формы. Форма обучения пред- ставляет собой ограниченную по времени и орга- низационную в пространстве познавательную совместную деятельность учителей и учащихся. Be- дущая*форма обучения - урок. Сопутствующие формы многообразны: лабораторно-практические занятия, семинары, лекции, индивидуальное и груп- повое обучение, кружок. Каждая форма приобрета- ет конкретную структуру, специфические черты и особенности в зависимости от содержания учебной работы и возраста учащихся. Форма обу- чения в педагогической практике нередко приходит в противоречие с содержанием. Разнообразный учебный материал в зависимости от его особенно- О) стей требует гибких, подвижных форм организации СО познания. Органичным элементом структуры процесса обучения является самостоятельная внеурочная (домашняя, библиотечная, кружковая) работа уча- щихся по усвоению обязательной и свободно полу- чаемой информации, по самообразованию. Это одна из форм обучения, которая приобрела сегодня боль- шое самостоятельное значение. Ее функцией не яв- ляется возмещение недостатков в работе учителя, задача которого в обеспечение хорошего качества усвоения знаний, умений и навыков учащимися. Са- мостоятельные занятия необходимы как решающее средство закрепления умений и навыков, интенсив- ного развития умственных сил, морального самоут- верждения. В качестве форм и методов самостоя- тельной внеучебной деятельности используются: выполнение домашних заданий, самостоятельная работа в библиотеке, конспектирование, ведение 8 9 . ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Рассмотрим функции процесса обучения: 1) обу- чающая; 2) воспитательная; 3) развивающая; 4) про- фориентационная. Среди них наиболее существенная - образова- тельная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и в ее использо- вании на практике. Наиболее полно реализация этой функции долж- на обеспечить полноту, систематичность и осознан- ность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, что- бы из содержания учебного предмета, отражающе- го соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основ- ных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образо- вывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающа- яся в сознательном оперирование ими, в способнос- ти мобилизовать прежние знания для получения но- вых, а также сформированное™ важнейших как специальных, так и общеучебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т. е. авто- матизированного действия, лежит система упрочив- шихся связей. Умения образуются в результате уп- ^ р а ж н е н и й , которые варьируют условия у ч е б н о й ^ 90. СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ Традиционное обучение. Этот вид обучения является самым распространенным и представля- ет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - конт- роль - оценка. Традиционное обучение является достаточно популярным в настоящее время. Во- первых, увеличение научных знаний не может обой- ти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориен- тацию на передачу, а не на самостоятельное осво- ение необходимых ученику знаний, повышают тре- бования к объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмот- реть различные варианты жизнеопределения уче- ников и обеспечить их необходимым запасом зна- ний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Дистанционная форма обучения (ДО) - получение образовательных услуг без посещения вуза, с по- мощью современных информационно-образователь- ных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Дистанционное обучение можно использовать в выс- шей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Дистанционное обучение позволяет получить уни- верситетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Это особенно ак- туально именно для России, где в последнее время остро стоит проблема подготовки и переподготов- ки специалистов. Лекции ДО исключают живое общение с препода- вателем. Однако они имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM - диски и т. д. Использование новейших информаци- онных технологий делает лекции выразительными и наглядными. Консультации ДО являются одной из форм руковод- ства работой обучаемых и оказания им помощи в са- мостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная почта. Консультации помога- ют педагогу оценить личные качества обучаемого: ин- теллект, внимание, память, воображение и мышление. Лабораторные работы ДО предназначены для прак- тического усвоения материала. В традиционной обра- зовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможно- сти ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, технологий имитационного моделирования и т. д. Развивающее обучение. Одно из первых опре- делений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения, прежде всего с работами В. В. Давыдова: «...Развитие представля- ет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе их присвоения. Тем самым присвоение является всеоб- щей формой психического развития человека». Смысл в выделении двух типов мышления: рассу- дочно-эмпирического и теоретического. При этом развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления. Эмпирическое мышле- ние - ориентация на внешние, чувственно воспри- нимаемые свойства. Обобщение, если оно выполня- ется на материале многих задач, также базируется на внешних признаках.Теоретическое мышление - способ ориентации, обеспечивающий выделение все- общего для этого класса задач отношения. деятельности и предусматривают ее постепенное ус- ложнение. Для выработки навыков необходимы мно- гократные упражнения в одних и тех же условиях. Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономер- ность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция орга- нически вытекает из самого содержания, форм и ме- тодов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не мо- жет не воспитывать определенных взглядов, убежде- ний, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Обучение воспитывает всегда, но не автоматичес- ки и не всегда в нужном направлении. Поэтому ре- ализация воспитывающей функции требует при организации учебного предмета, отборе содержа- ния, выборе форм и методов исходить из правиль- но понятых задач воспитания на том или ином эта- пе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятель- ности, изначально определяющих ее успешность. Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при спе- циальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. дневников, обмен информацией (беседа) с товари- щами. Самостоятельная внеурочная работа школь- ников способствует разрешению противоречий между ограниченностью содержания школьного об- разования, консервативностью его форм и динами- ческим потоком свободной информации, подвижны- ми формами ее передачи и усвоения. Важное место в структуре процесса обучения за- нимает такой элемент познания, как практическое применение знаний, умений и навыков в произво- дительном, общественно полезном труде. Этот эле- мент процесса познания является тем системооб- разующем звеном, которое огранично объединяет, связывает обучение и жизнь. Благодаря ему разви- вающаяся детская личность переходит из мира дет- ства к состоянию взрослости, из школы в жизнь. Завершающим элементом структуры процесса обучения является педагогическая диагностика. Она обеспечивается совокупностью специальных методов, способов и приемов, направленных на выявление качества знаний, умений и навыков уча- щихся, на получение обратной информации об эф- фективности его обучающего взаимодействия со школьниками. Диагностика позволяет педагогу вносить коррективы в учебный процесс: изменять формы обучения, вводить новые методы, своевре- менно подтягивать отстающих и обеспечивать воз- можность продвигаться вперед успевающим. Среди методов диагностики - индивидуальный и фрон- тальный'устный опрос, многообразные самостоя- тельные письменные работы, практические зада- ния воспроизводящего и творческого характера. Своевременная и правильная педагогическая ди- агностика исключает формализм в работе учителя, помогает ему вместе с детьми более точно опре- делить их способности и дарования, сделать вы- бор в дифференцированном обучении. |