РГР. Шпаргалка по психологии Ответы на экзаменационные билеты. М Аллель2000, 2005. 64 с. (Полный зачет)
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Э. П. Торренс предложил модель интеллек- та, где выделяются такие элементы, как вербаль- ное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, па- мять, перцептивная быстрота, речевая беглость. жит стандартизованное тестирование способностей к решению когнитивных задач. Креативность - уровень творческих способнос- тей индивида, который характеризуется готовнос- тью к продуцированию принципиально новых идей. Продукт креативной деятельности является, во-пер- вых, новым и адекватным по отношению к своей задаче, во-вторых, данная задача не может быть ре- шена по заранее известному алгоритму. П. Торренс дает операциональное определение креативности. По его мнению, креативность вклю- чает в себя: 1) повышение чувствительности к про- блемам, к дефициту или противоречивости знаний (индивид становится чувствителен к проблемам, дефициту и пробелам знаний, к объединению раз- ноплановой информации, к дисгармонии элемен- тов); 2) действия по определению этих проблем; 3) действия по поиску их решений на основе выд- вижения предположений и гипотез; 4) действия по проверке, изменению и опровержению гипотез; 5) действия по формулированию результата реше- ния. При этом креативность входит в структуру одарен- ности в качестве независимого фактора. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опрос- ники, анализ результативности деятельности. G це- лью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытос- тью для интеграции новых элементов, при этом уча- щихся поощряют к формулировке множества воп- росов. физических предметов. Эта форма мышления харак- терна для детей до 3 лет. Ребенок этого возраста сравнивает предметы, накладывая один на другой или приставляя один к другому; он анализирует, разламывая по частям свою игрушку. Ребенок мыс- лит, действуя руками, поэтому этот вид мышления еще называют ручным. Предметно-действенное мышление сохраняется и у взрослых. Оно часто при- меняется в быту (например, при перестановке ме- бели в комнате, при необходимости пользоваться малознакомой техникой) и оказывается необходи- мым, когда невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий (работа испыта- теля, конструктора). Наглядно-образное мышление связано с опери- рованием образами. Человек, решая задачу, ана- лизирует, сравнивает, обобщает различные обра- зы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных факти- ческих характеристик предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение пред- мета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неот- делимо от воображения. Так, приступая к ремон- ту квартиры, мы заранее можем представить себе, что из этого выйдет. Наглядно-образное мышле- ние позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе невидимы. Однако, мысля наглядно-образно, человек в оп- ределенной степени привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы пред- ставлены в его кратковременной и оперативной па- мяти. 0 0 Ю 82.РЕЧЬ Передача любой информации возможна лишь по- средством знаков, точнее, знаковых систем. Обыч- но различают вербальную и невербальную комму- никацию. Каждая из них образует свою знаковую 1 систему. Вербальная коммуникация осуществляет- ся посредством слов, речи. Речь - исторически сложившаяся форма обще- ния людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Пра- вила языкового конструирования имеют этноспеци- фические особенности, которые выражаются в сис- теме фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на дан- ном языке. Проблему речи в психологии обычно ставят в кон- О) тексте - мышление и речь. Действительно, с мыш- лением речь связана особенно тесно. Генетически речь возникла вместе с мышлением в обществен- но-исторической практике и развивалась в единстве с ним в процессе общественно-исторического раз- вития человека. Важно отличать язык от речи. Язык- строго нор- мализованная система средств общения, система условных символов, с помощью которых передают- ся сочетания звуков, имеющие для людей опреде- ленное значение и смысл, В языке зафиксирована основная логика человеческой деятельности. В ин- дивидуальном развитии язык служит средством об- щения, мышления и самоанализа. В речевом общении участвуют две стороны - го- ворящий и слушающий. Говорящий отбирает сло- ва, необходимые для выражения мысли, связывает их по правилам грамматики и произносит ихблаго- СО 83. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Речь тесно интегрирована со всеми психически- ми процессами человека. Речь - это применение языка в процессе общения для передачи мыслей и чувств. Речь - это язык в действии. В психологии принято разделять речь на внутрен- нюю и внешнюю. Последняя, в свою очередь, под- разделяется на устную и письменную. Устную речь можно разделить на монологическую и диалогическую. В контексте исследования развития мышления выделяют такие формы речи, как: 1) автономная; 2) эгоцентрическая; 3) внутренняя речь (Л. С. Вы- готский, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже). Автономная речь (от греч. autonomos - «само- управляющийся»), проанализированная в исследо- ваниях Л. С. Выготского и А. Р. Лурия, представля- ет собой один из ранних этапов развития речи ребенка. Характеризуется тем, что слова или сло- г и , воспроизводимые детьми по образцу речи взрослых, существенно искажаются, например, за счет повторения. Автономная речь ситуативна, нео- пределенна и многозначна, так как ребенок еще не владеет содержанием понятия. Обобщения в ней основаны на объединении в одном слове признаков неродственных предметов. По формальные основа- ниям она не имеет признаков синтаксических отно- шений. В зависимости от разнообразия и качества языковой среды ребенка может сохраняться доста- точно долго и служить тормозом для умственного развития. Э г о ц е н т р и ч е с к а я речь (от лат. ego - «я» 'и centfum - «центр») - форма детской речи, кото-] 84. ВООБРАЖЕНИЕ Воображение есть оперирование образами (зри- тельными, слуховыми и т. д.}, извлекаемыми из опыта человека, производимое в пространстве об- раза мира человека. Образы включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления, но и созданные по прихоти или намеренно фантазией человека. Поэтому воображение (как выход в план образов) позволяет человеку выйти за пределы не только актуального мира, но и реальности вообще. Эти образы, преобразующие, видоизменяющие че- ловеческий опыт, являются основным продуктом воображения, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. В этом смысле все, что окружает нас и что сделано рукой челове- ка, весь мир культуры, в отличие от мира приро- ды, - все это является продуктом человеческого во- ображения и основанного на этсш воображении творчества. Примеры воображения: 1) мысленное передви- жение по городу; 2) планирование желаемой рас- становки мебели, когда требуется представить ее взаимное расположение; 3) мысленное проектиро- вание будущего изделия, постройки, связки дета- лей, «А крепление, 4) мысленное решение задач, требующих предметных действий, например, как лучше вынести большой телевизор из аудитории. Все эти действия предъявляют схожие по сути требования к человеку, они требуют: 1) актуализи- ровать (извлечь и развернуть) тот или оной фраг- мент образа мира; 2) активно действовать в нем; з) произвести в нем некоторые изменения. Возможность воображения «забегать» впе- ред, предвидеть наступление тех или иных собы- тий в будущем выдает тесную связь воображения и мышления. Подобно мышлению, воображение возникает в проблемной ситуации, побуждается по- требностями личности, обусловлено уровнем раз- вития общественного сознания. Однако в отличие от мышления, основным содержанием которого яв- ляются понятия, позволяющие обобщенно и опос- редованно познавать мир, воображение протекает в образной форме в виде ярких представлений. В конкретных образах, создаваемых воображением, очень часто раскрываются те или иные отвлеченные мысли. Писатель., художник в процессе творчества пытается передать, объяснить свою мысль другим, но не-через отвлеченные понятия, а с помощью кон- кретных образов. Достаточно вспомнить любую бас- ню, сказки, поговорки. Везде мы ищем основную мысль, основную идею, которые образно, наглядно раскрываются в этих произведениях. Отличительной характеристикой воображения выступает возмож- ность его использования в проблемных ситуациях высокой степени неопределенности, когда исходные данные не поддаются точному анализу. Таким образом, воображение (или фантазия) пред- ставляет собой психический процесс создания обра- зов, включающий предвидение конечного результа- та предметной деятельности и обеспечизающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация отмечена неопределенностью. Воображение позволяет человеку внести устраиваю- щую его определенность. В этом смысле воображе- ние есть средство упорядочения образа мира. рая представляет собой говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что характер- но для ребенка. По мнению Ж. Пиаже, у ребенка из- начально отсутствуют такие интеллектуальные опе- рации, которые позволяют осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обыденной в плане общения среде, то доля его эгоцентрической речи достаточно ве- лика, а в ситуации совместно организованной ра- боты детей - резко падает и практически исчезает после 7 лет. Внутренняя речь - скрытая вербализация, со- провождающая процесс мышления. Ее проявления наиболее явны при мысленном решении различных задач и планировании, внимательном слушании речи других людей, чтении текстов про себя, при заучивании и припоминании. В плане внутренней речи осуществляются логическое упорядочение вос- принимаемых данных, включение их в определен- ную систему понятий, проводится самоинструкти- рование, осуществляется анализ своих действий и переживаний. По своей логико-грамматической структуре, существенно определяющейся содержа- нием мысли, внутренняя речь представляет собой обобщенные семантические комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, с которыми группиру- ются различные наглядные образы и условные зна- ки. При столкновении с затруднениями или проти- воречиями внутренняя речь приобретает бояае развернутый характер и может переходить во внут- ренний монолог, в шепотную или громкую речь, в отношении которых проще осуществлять логичес- кий и социальный контроль. даря артикуляции органов речи. Слушающий вос- принимает речь, так или иначе понимает высказан- ную в ней мысль. Ясно, что у обоих должно быть что-то общее, должны быть одинаковые средства и правила передачи мысли. Таким общим средством и системой правил является тот или иной нацио- нальный язык, вырабатываемый в процессе речево- го общения на протяжении многих поколений. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мыш- ления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Од- нако принято выделять две основные функций речи: семантическую и коммуникативную. Семантическая функция речи (от греч. semanticos - «обозначающий» и лат. functio - «исполнение» - О обозначающая функция. Каждое слово человеческо- го языка обозначает какой-либо предмет, указывает на него, вызывает у человека образ того или иного предмета. Она позволяет человеку произвольно вы- зывать образы соответствующих предметов, иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Слово дает возможность анализировать предметы, выделять их существенные свойства, относить предметы к опре- деленной категории. Слово является средством аб- стракции и обобщения, отражает глубокие связи и от- ношения, которые стоят за предметами внешнего мира. Коммуникативная функция включает в себя сред- ства общения и средства выражения. Речь имеет социальное предназначение, она - средство обще- ния, и эту функцию выполняет в первую очередь, поскольку служит средством общения. СО 85. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ Воображение может функционировать на различ- ных уровнях в зависимости от того, насколько ак- тивно, сознательно относится человек к этому про- цессу. По степени выраженности активности различают воображение пассивное и активное. Для пассивного воображения характерно со- здание образов, которые не воплощаются в жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Пассивное воображе- ние может быть преднамеренным и непреднамерен- ным. Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности со- знания, его расстройствах, в полудремотном со- стоянии, во сне и т. д. Наиболее показательным проявлением пассивного воображения является гал- люцинация, при которой человеком как бы воспри- нимается несуществующий объект. К пассивному во- ображению относятся процессы, возникающие в периоды погружения в сумеречное состояние сознания под действием гипноза, алкоголя, нарко- тиков и других галлюциногенов. При этом из бес- сознательного поднимаются неосознаваемые в бод- рствующем состоянии образы. Вместе с тем есть немало средств, с помощью которых можно наме- ренно вызывать похожие на галлюцинации образы, пользоваться этим не только для того, чтобы уйти от реальности, но и для тсго, чтобы исследовать себя, даже формировать свою судьбу. В принципе, возможно активное вмешательство в содержание даже сновидений, с помощью которого удается вне- сти желаемые изменения в свою личность, в харак- тер. Правда, такие практики требуют длительного времени и упорного труда. Для личностно слабых 8 6 . УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Обучение как процесс представляет собой целе- направленное, организованное с помощью специ- альных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие учителей и учащихся. Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ве- дущим и главным элементом является цель. Об- щая и главная цель педагогов представляет собой способ передачи детям совокупности знаний, уме- ний и навыков, развития умственных сил учащих- ся. Педагог постоянно ставит перед собой частные задачи по обеспечению глубокого усвоения школь- никами конкретной суммы знаний, умений и навы- ков. Психолого-педогогическое значение цели заклю- чается в том, что она организует и мобилизует твор- ческие силы учителя, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и фор- мы работы. В учебном процессе цель «работает» наиболее интенсивно, когда ее хорошо представляет себе не только педагог, но и дети. Разъяснение це- лей обучения детям является мощным стимулом их познавательной деятельности и всего процесса обу- чения. Структурным элементом учебного процесса, вок- руг которого развертывается педагогическое дей- ствие, представляющее собой взаимодействие его участников - преподавателей и учеников - являет- ся содержание социального опыта, усваиваемого детьми. В содержании проявляется важнейшее пе- дагогическое противоречие: между огромными 8 7 . УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Центральной фигурой, системообразующим нача- лом процесса обучения является учитель - носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности детей. В его лич- ности сочетаются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения огромную роль играет весь настрой нравственно-эс- тетического отношения учителя к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние ме- ханизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятель- ность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях. Главным участником, активнейшим саморазвива- ющимся субъектом учебного процесса является сам ребенок, учащийся. Он тот самый объект и субъект педагогического познания, ради которого создает- ся процесс обучения. В процессе познания в созна- ние ребенка совершается сложнейший процесс от- ражения реальной действительности с помощью разнообразных научно обоснованных методов обу- чения. В качестве механизмов освоения действи- тельности детьми выступают деятельность и об- щение. Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на нераз- рывно диалектически взаимосвязанные этапы по- знания. Первый этап - этап восприятия-усвоения. На основе восприятия осуществляется осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде ре- зультаты первоначального усвоения и создает ос- Хзапасами общественно-исторической информации X н о в у д л я у г л у б л е н и я п о з н а н и я - Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усво- ение и первичное воспроизведение учебного мате- риала создают возможность осуществления третьего этапа познания - творческого практического при- менения знаний. Познавательный процесс достига- ет полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную актив- ность, реальное участие в общественной практике. В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познаватель- ной деятельности им движет естественное про- тиворечие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необ- ходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятель- ности школьников связаны прежде всего с возмож- ностью снятия противоречия. Важным элементом учебного процесса является и ученический кол- лектив как объект обучающего воздействия учите- ля и субъект познания. Особое педагогическое значение имеет коллективное взаимообучение, в процессе которого обучающий и обучаемый школьники углубляют свои познания. Обучающего вдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремит- ся к изменению ситуации и получает удовлетворе- ние, утверждая себя в коллективе. Движущими силами, стимулами коллективного познания являются для детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодей- ствия, и повышенная эмоциональность коллектив- ного восприятия, и противоречия, расхождения мне- ний, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждает учащихся к преодолению всех труд- ностей и несоответствий, объединяет в стремлении к общему положительному результату получаемого образования. и необходимостью отбора из нее лишь основ в це- лях обучающего познания. Содержание учебного процесса как система мо- жет иметь различную структуру изложения. Элемен- ты структуры - отдельные знания или их элементы, которые могут «сцепляться» между собой различным образом. Наиболее распространенными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спи- ральная и смешанная структуры изложения содер- жания. При линейной структуре отдельные части учебно- го материала образуют непрерывную последова- тельность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения, как правило, только один раз. Концентрическая структура предполагает возвра- щение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем его содержание постепенно расширяется, обогащается новыми све- дениями. Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что учащиеся, не теряя из поля зрения исходной проблемы, постепенно рас- ширяют и углубляют круг связанных с ней знаний. Смешанная структура - комбинация линейной, концентрической и спиральной етруктур. Смешан- ная структура является наиболее эффективной сис- темой изложения материала, потому что материал не только изучается, но и закрепляется повторени- ями и примерами. Так же, путем выявления сопос- тавления данной темы с другими науками, проис- ходит знакомство учеников с другими предметами. Такой метод способствует более подробному изу- чению предмета и разносторонне развивает миро- воззрение ученика. людей, не способных устоять перед соблазном сра- зу и быстро окунуться в завораживающий мир сво- его бессознательного, игроки на человеческих сла- бостях предоставляют наркотические средства. Но за это «легко и быстро» приходится платить здоро- вьем, судьбой и даже жизнью (как известно, бес- платный сыр бывает лишь в мышеловке). |