аа. Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л. Питер чебное пособие стандарт третьего поколения

• Название: Питер чебное пособие стандарт третьего поколения
• Дата: 11.05.2022
• Размер: 1.09 Mb.
• Имя файла: Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л.А,.docx
• Тип: Документы; #523784
• страница: 1 из 37

ПИТЕР
ЧЕБНОЕ

ПОСОБИЕ

СТАНДАРТ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ




Под редакцией Л. Регуш, А. Орловой

Педагогическая психология

Психологические характеристики образовательной среды ■ Развивающее обучение ■

Ученик — субъект учебной деятельности ■ Психологические проблемы ■ деятельности педагога

ДОПУЩЕНО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ


ББК

УДК

П24


88.840я7

37.015.3(075)



Гл. 1.1 — Баева И. А., Лактионова Е. Б.; гл. 1.2 — Паттурина Н. П., Регуш Л. А.;

гл. 1.3 — Костромина С. Н.; гл. 2.1, 3.1, 3.5 — Орлова А. В.; гл. 2.2 — Орлова А. В., Пежемская Ю. С.;
гл. 2.3, 4.1 — Сомова Н. Л.; гл. 2.4 — Сомова Н. Л., Регуш Л. А.;

гл. 3.2 — Грецов А. Г., Пежемская Ю. С.; гл. 3.3 — Андреева Е. Н., Орлова А. В.;

гл. 3.4 — Пежемская Ю. С., гл. 4.2 — Пежемская Ю. С., Паттурина Н. П.,

гл. 4.3 — Регуш Н. Л., Регуш Л. А., гл. 4.4 — Игнатенко М. С., Куприянова Н. В.

Рецензенты:

Ситников В. Л., доктор психологических наук, профессор;

Еремеев Б. А., доктор психологических наук, профессор.

Под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой

П24 Педагогическая психология: Учебное пособие.— СПб.: Питер,2011.— 416 с.

ISBN 978-5-459-00687-2

В учебном пособии раскрываются предмет и основное содержание педагогической психо­логии, рассматриваются важнейшие вопросы психологии обучения и образования. Вы уз­наете, с какими психологическими проблемами сталкивается педагог в своей работе, на каких принципах построено развивающее обучение, в чем заключаются психологические детерминанты учебной деятельности. В книге подробно описывается путь становления личности человека под влиянием обучения, воспитания и среды. Теоретический материал в пособии гармонично сочетается с ответами на актуальные практические запросы совре­менной системы образования: авторы уделяют большое внимание технологиям решения профессиональных педагогических задач. Каждая глава пособия включает перечень поня­тий, которые подлежат усвоению, задания для усвоения представленного материала, спи­ски рекомендуемой литературы и вопросы для самопроверки.

Учебное пособие адресовано бакалаврам и магистрам по направлениям педагогической подготовки, преподавателям, а также специалистам в области образования: учителям, школьным психологам, методистам, специалистам дополнительного образования, органи­заторам различных образовательных проектов и т. д.

ББК 88.840я7

УДК 37.015.3(075)

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.


ISBN 978-5-459-00687-2
© ООО Издательство «Питер», 2011

Оглавлеме

Вместо введе^я. Что такое педагогическая психоёогия? . . . . 7

Вместо введе^я 11

Что такое педагогическая ПСИХОёОГИЯ? 11

^аз^аче^ие (миссия) педагогической психологии 11

Сферы приме^е^ия педагогической психоёогии 14

Предмет и ос^овжые пробёемы педагогической ПСИХОёОГИИ 15

Методы педагогической психоёогии 17

Психоёогическая подготовка учитеёя и педагогическое образоваме психологов 22

Психологические характеристики образовательной среды 29

Глава 1.1 Психологическая безопасдость образователь^й среды 30

1.1.4.Тех^ёогии созда^я психоёогической безопасности образовател1ной среды 0коёы 45

Глава 1.2 53

1.2.1. По^ятие о психологическом здоровье 53

1.2.3. Психоёогическое здоровье учитеёя и его влияете ^a учебжай процесс 62

Рассмотрим психологическое здоровье участников образовательного процесса в свете трехуровневого анализа. 66

Глава 1.3 75

в структуре педагогического труда 75

1.3.2.Специфика психодиа^остической деятеё^ости в образоватеё^ой среде 80

1.3.4. Организация психодиагнстического процесса в образовательий среде 94

1.3.5. И^трумеигаё^ое обеспечение психодиа^остической деятел1ности 102

Глава 2.1 120

2.1.1.Нели обучения 120

2.1.2.Соотъо0еме обучения и развития 124

2.1.3.Обучение как процесс передачи и^фopмaции 127

2.1.4.Koммy^икaтив^aя суш^сть обучения 130

2.1.5. Управление процессом обучения 135

Глава 2.2 140

Глава 2.3 Развивающие возмож^сти различшэ1х модеёей обучемя 162

2.3.1. Обучение и развитие 162

2.3.2.Kибep^eтичecкaя модель обучения. 165

Управление умстве^ой деятел1ностью учащихся 165

2.3.3.Диста^ио^ое обучение как совреме^ая модеёь обучения 168

2.3.4.Пoз^aвaтeёь^aя модсёь обучения и тсх^ки проблсм^го обучения 170

2.3.5.Koммy^икaтив^aя модеёь обучения и тех^ки «диаёогического обучения» 172

Глава 2.4 177

2.4.1.Психологическая суш^сть образовательных тех^логий 177

2.4.2. Тех^ёогия «Развитие критического мы0лс^ия» и ее возмож^сти для совер0е№твова^я поз^аватель^ой сферы и ли¹шости 182

2.4.3.Развивающая тсх^логия «0аг за 0агом» (до0кольжый возраст) 185

2.4.6. Тех^ёогии проектной и иссёедоватеёьскои деятеё^ости учащихся 196

(стар0ий 0коёь^1й возраст) 196

Ученик — субъект учебной деятельности 202

Глава 3.1 203

3.1.1.По^ятие учебой деятель^сти и ее специфика 203

3.1.2.Структура учебой деятеё^ости и ее освоеме 0коё^иками 205

3.1.3.Роль процессов метапо;^а^я в освоении учебой деятел^ости 208

Глава 3.2 219

3.2.1.По^ятие о мотивах учебой деятел^ости 219

3.2.2.Стадии формирова^я мотивации 222

3.2.3.Мотивы и потреб^сти 223

3.2.4.Е^С0^е подкрепления и мотивация 227

3.2.5.Управление мотивацией в учебам процессе 229

3.2.6.Формировала мотивов учебой деятеё^ости 0КОё^ИКОВ 240

Глава 3.3 246

3.3.3.Педагогическая оценка: отличие оценки от отметки, виды оценок, ста^влеиие' самооценки в учеб^й деятел1ности 250

3.3.4.Психоёогическии a^aлиз содержа^я и форм оие^ва^я в педагогической деятеё^ости 255

Глава 3.4 263

3.4.1.По^ятие об успеваемости 263

3.4.2.Психоёогические причин ^eycпeвaeмocти 265

3.4.4.Психоёого-педагогическая поддержка 0кол1^иков, испытывающих затруд^е^ия в учении 275

Глава 3.5 287

3.5.4.Ко^итивжае стили как отражение и^ивилуаёьжах особе^остей усвоения ученого материаёа 301

3.5.5.Взаимосвязь ко™итив№1х стиёей между собой и с другими психоёогическими характеристиками 303

3.5.6.Учет ко™итивжэ1х стиёей в обучеми 305

Психологические проблемы деятельности педагога 312

Глава 4.1 Психология воспитамя и самовоспитамя 313

4.1.1. Воспитаме — определение по^ятия, цели и задачи воспита^я. Основж^е' идеи 313

и противоречия совреме^ого воспитамя 313

4.1.2.Взаимосвязь обучения и воспита^я 317

4.1.4.Психоёогические зако^мер^сти воспита^я 321

4.1.5.Содержаще и ^аправле^ия воспита^я 323

4.1.7.Теория и методика воспитамя И. П. Ива^ва 332

Глава 4.2 340

4.2.1.Педагогическое обшс^ие 340

4.2.3.Уста^вле^ие и поддержите контакта 344

4.2.4.Способы повышения эффектив^сти взаимопо^ма^я педагога с детскими группами 346

4.2.5. Дружба и психоёогическии кёимат как резуёьтат отношений в группе 351

4.2.6. Ko^фёикты в 0КОЛС, их предупреждение и разрешение 353

4.2.7. Ма^пулирова^с в 0колс 357

Глава 4.3 364

4.3.1.Профессио^аль^ое ста^влеме учителя 365

4.3.3.Характеристика пpoфeccиo^aёь^oй иде^ти¹шости педагога 375

4.3.4.Пробёемы моёодого учитеёя в период адаптации 378

4.4.1.Пpофессио^аль^ое педагогическое соз^а^ие 396

4.4.2.Ко^ептуаё^ая модеёь педагогического процесса как структур^ая компо^е^та пpофессио^аёь^ого соз^а^ия 398

4.4.3.Педагогический процесс и его представление в со;на^и учитеёя 403

4.4.4.Образ ученика и образ учитеёя 406

в профеccио^аёь^ом cоз^а^ии педагога 406

4.4.5.Пpoфeccиo^aёь^oe caмocoз^a^иe педагога и его развитие 408

Раздеё III. Ученик — субъект учеСжой деятелшости. . . 203

Вместо введе^я 11

Что такое педагогическая ПСИХОёОГИЯ? 11

^аз^аче^ие (миссия) педагогической психологии 11

Сферы приме^е^ия педагогической психоёогии 14

Предмет и ос^овжые пробёемы педагогической ПСИХОёОГИИ 15

Методы педагогической психоёогии 17

Психоёогическая подготовка учитеёя и педагогическое образоваме психологов 22

Психологические характеристики образовательной среды 29

Глава 1.1 Психологическая безопасдость образователь^й среды 30

1.1.4.Тех^ёогии созда^я психоёогической безопасности образовател1ной среды 0коёы 45

Глава 1.2 53

1.2.1. По^ятие о психологическом здоровье 53

1.2.3. Психоёогическое здоровье учитеёя и его влияете ^a учебжай процесс 62

Рассмотрим психологическое здоровье участников образовательного процесса в свете трехуровневого анализа. 66

Глава 1.3 75

в структуре педагогического труда 75

1.3.2.Специфика психодиа^остической деятеё^ости в образоватеё^ой среде 80

1.3.4. Организация психодиагнстического процесса в образовательий среде 94

1.3.5. И^трумеигаё^ое обеспечение психодиа^остической деятел1ности 102

Глава 2.1 120

2.1.1.Нели обучения 120

2.1.2.Соотъо0еме обучения и развития 124

2.1.3.Обучение как процесс передачи и^фopмaции 127

2.1.4.Koммy^икaтив^aя суш^сть обучения 130

2.1.5. Управление процессом обучения 135

Глава 2.2 140

Глава 2.3 Развивающие возмож^сти различшэ1х модеёей обучемя 162

2.3.1. Обучение и развитие 162

2.3.2.Kибep^eтичecкaя модель обучения. 165

Управление умстве^ой деятел1ностью учащихся 165

2.3.3.Диста^ио^ое обучение как совреме^ая модеёь обучения 168

2.3.4.Пoз^aвaтeёь^aя модсёь обучения и тсх^ки проблсм^го обучения 170

2.3.5.Koммy^икaтив^aя модеёь обучения и тех^ки «диаёогического обучения» 172

Глава 2.4 177

2.4.1.Психологическая суш^сть образовательных тех^логий 177

2.4.2. Тех^ёогия «Развитие критического мы0лс^ия» и ее возмож^сти для совер0е№твова^я поз^аватель^ой сферы и ли¹шости 182

2.4.3.Развивающая тсх^логия «0аг за 0агом» (до0кольжый возраст) 185

2.4.6. Тех^ёогии проектной и иссёедоватеёьскои деятеё^ости учащихся 196

(стар0ий 0коёь^1й возраст) 196

Ученик — субъект учебной деятельности 202

Глава 3.1 203

3.1.1.По^ятие учебой деятель^сти и ее специфика 203

3.1.2.Структура учебой деятеё^ости и ее освоеме 0коё^иками 205

3.1.3.Роль процессов метапо;^а^я в освоении учебой деятел^ости 208

Глава 3.2 219

3.2.1.По^ятие о мотивах учебой деятел^ости 219

3.2.2.Стадии формирова^я мотивации 222

3.2.3.Мотивы и потреб^сти 223

3.2.4.Е^С0^е подкрепления и мотивация 227

3.2.5.Управление мотивацией в учебам процессе 229

3.2.6.Формировала мотивов учебой деятеё^ости 0КОё^ИКОВ 240

Глава 3.3 246

3.3.3.Педагогическая оценка: отличие оценки от отметки, виды оценок, ста^влеиие' самооценки в учеб^й деятел1ности 250

3.3.4.Психоёогическии a^aлиз содержа^я и форм оие^ва^я в педагогической деятеё^ости 255

Глава 3.4 263

3.4.1.По^ятие об успеваемости 263

3.4.2.Психоёогические причин ^eycпeвaeмocти 265

3.4.4.Психоёого-педагогическая поддержка 0кол1^иков, испытывающих затруд^е^ия в учении 275

Глава 3.5 287

3.5.4.Ко^итивжае стили как отражение и^ивилуаёьжах особе^остей усвоения ученого материаёа 301

3.5.5.Взаимосвязь ко™итив№1х стиёей между собой и с другими психоёогическими характеристиками 303

3.5.6.Учет ко™итивжэ1х стиёей в обучеми 305

Психологические проблемы деятельности педагога 312

Глава 4.1 Психология воспитамя и самовоспитамя 313

4.1.1. Воспитаме — определение по^ятия, цели и задачи воспита^я. Основж^е' идеи 313

и противоречия совреме^ого воспитамя 313

4.1.2.Взаимосвязь обучения и воспита^я 317

4.1.4.Психоёогические зако^мер^сти воспита^я 321

4.1.5.Содержаще и ^аправле^ия воспита^я 323

4.1.7.Теория и методика воспитамя И. П. Ива^ва 332

Глава 4.2 340

4.2.1.Педагогическое обшс^ие 340

4.2.3.Уста^вле^ие и поддержите контакта 344

4.2.4.Способы повышения эффектив^сти взаимопо^ма^я педагога с детскими группами 346

4.2.5. Дружба и психоёогическии кёимат как резуёьтат отношений в группе 351

4.2.6. Ko^фёикты в 0КОЛС, их предупреждение и разрешение 353

4.2.7. Ма^пулирова^с в 0колс 357

Глава 4.3 364

4.3.1.Профессио^аль^ое ста^влеме учителя 365

4.3.3.Характеристика пpoфeccиo^aёь^oй иде^ти¹шости педагога 375

4.3.4.Пробёемы моёодого учитеёя в период адаптации 378

4.4.1.Пpофессио^аль^ое педагогическое соз^а^ие 396

4.4.2.Ко^ептуаё^ая модеёь педагогического процесса как структур^ая компо^е^та пpофессио^аёь^ого соз^а^ия 398

4.4.3.Педагогический процесс и его представление в со;на^и учитеёя 403

4.4.4.Образ ученика и образ учитеёя 406

в профеccио^аёь^ом cоз^а^ии педагога 406

4.4.5.Пpoфeccиo^aёь^oe caмocoз^a^иe педагога и его развитие 408

Вместо введе^я

Что такое педагогическая ПСИХОёОГИЯ?

Для ребенка нет ничего естественнее, как развиваться, формироваться, становиться тем, кто он есть, в процессе воспитания и обучения.

С. Л. Рубинштейн

Основные понятия: школа и ее функции, этапы становления педаго­гической психологии, предмет и проблемы педагогической психоло­гии, структура педагогической психологии, методы педагогической психологии, сферы применения педагогической психологии, основы взаимопонимания учителя и психолога.

^аз^аче^ие (миссия) педагогической психологии

Пучеглазая щука — это крупная рыба, чрезвычайно охочая до пескарей. Нечто удивительное происходит, если щуку и пескарей поместить в большой аквариум с перегородкой в виде листового стекла, отделяющей хищницу от мелких рыбешек. Щука не видит стекло в воде и сильно бьется о преграду в попытке достать лакомство.

Раз за разом она разгоняется и врезается в стеклянную перегородку.

В конце концов щука сдается. Очевидно, она приходит к выводу, что пескари недосягаемы. Она оставляет всякие попытки поймать их. Тогда стекло можно убрать, позволив рыбешкам плавать вокруг смертельного врага в полной безопасности. Щука их не тронет. Она знает то, что знает: пескари недосягаемы. Удивительно, но хищница действительно умрет от голода, окруженная изобилием пищи.

Дж. Добсон «Возвращение домой»

Данный пример имеет отношение не только к рыбам, но и к людям. Ран­ние разочарования и трудности, связанные с учебой, — как, например, неспособность читать или грамотно писать, — могут иметь серьезные последствия для детей. Они просто начинают считать успех недосяга­емым. Раннее вмешательство в учебный процесс поможет мальчикам и девочкам преодолеть желание махнуть рукой на «пескарей», прежде чем станет слишком поздно. Миссия педагогической психологии, по­жалуй, и состоит в том, чтобы сделать процесс учения для ребенка — опытом обретения успеха, личностного роста и развития.

Начиная занятия по педагогической психологии, логично задать студентам вопрос об их ожиданиях и их потребности в этих занятиях. Оказывается, для большинства студентов не очень интересна данная отрасль психологии в первую очередь потому, что они не видят себя в роли учителей или школьных психологов. Отношение к педагогической психологии как к предмету зачастую связано с устойчивым негативным стереотипом восприятия школы, который формируется в результате систематического подавления учеников и учителей жесткой иерархи­ческой структурой системы образования. Поэтому одной из важнейших задач преподавания педагогической психологии является изменение не­гативных стереотипов и расширение представлений студентов о своей роли как учителя или воспитателя, например, для собственных детей.

Школа — важнейший институт социализации. Она очень сильно влияет на повседневную жизнь и перспективы взрослеющего чело­века. Выделение дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста тесно связано с возникновением всеобщего школьного образования.

Функции школы. В процессе подготовки детей к взрослому статусу школе отводят следующие функции:

1. 
   Образование. Передача знаний и ценностей, существенных для сохранения культуры и служащих предпосылкой для выполнения ролей и задач взрослого человека.
   
2. 
   Формирование личности. Формирование представлений о самом себе.
   
3. 
   Выработка адекватного социального поведения. Овладение соци­альными ролями, достижение независимости, передача ценностей и убеждений.
   
4. 
   Селекция и социальная стратификация. Ход учебы влияет на буду­щее ребенка, поскольку хорошее школьное образование и высокое общественное положение тесно взаимосвязаны. Преждевременный уход из школы (или исключение) сильно затрудняет социальную интеграцию молодых людей.
   

Одним из основных принципов образования является его «культу- росообразность», то есть обучение в контексте культуры, ориентация на ее ценности, на освоение ее достижений, ее воспроизводство, на при­нятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие.

С точки зрения психологии задача образования шире простой пере­дачи культурного наследия из поколения в поколение. Образование по­могает людям научиться, как правильно или, по крайней мере, адекватно реагировать на широкий спектр ситуаций. Образование — это, по сути, образ культуры — это процесс усвоения и воспроизведения культуры.

Свой учебник по педагогической психологии профессор Брюс Такман (Такман Б., 2002) начинает с вопроса «Для чего изучать пове­дение человека?»

Поведение человека подчиняется определенным закономерностям и во многих случаях предсказуемо. Когда на кого-то кричат, то очень часто этот кто-то закричит в ответ и может почувствовать себя оскорб­ленным или затаить обиду. Если кому-то хорошо объяснили какую-то идею, то этот кто-то поймет ее. Когда ребенок плачет, то тот, кто забо­тится об этом ребенке, часто старается утешить его.

Многие закономерности поведения известны большинству людей из личного опыта. Однако далеко не всегда закономерности обнаружи­ваются, потому что трудно вести себя каким-то образом и в то же время анализировать то, что происходит; кроме того, большинство людей не научились обращать внимание на особенности поведения и задумы­ваться о его причинах.

Многие из тех факторов, что помогают объяснить поведение, нельзя непосредственно наблюдать извне — они действуют лишь в сознании человека и связаны с его прежним опытом.

Очень часто то, что наблюдается, не всегда является точным отра­жением того, что происходит во внутреннем мире человека. Многие люди улыбаются, даже если они грустят, смеются тогда, когда вовсе не находят что-то смешным. Человек далеко не всегда полностью отдает себе отчет в своем поведении и его причинах. Люди часто не сознают своих чувств и мотивов поведения, не говоря уже о чувствах и мотивах поведения других людей.

Какой вывод следует из вышеизложенного?

Несмотря на то что поведение человека подчиняется определенным закономерностям, в результате недостатка знания или понимания этих закономерностей люди могут повлиять на поведение других людей совсем не так, как им хотелось бы. Учитель может обидеть учащихся, хотя на самом деле хочет их приободрить, или же он не может помочь ученикам понять что-то, хотя очень старается передать им информа­цию, необходимую для понимания этого вопроса.

Вопрос: Зачем он это делает?

В этом заключается практическая сторона знания педагогической психологии — науки о человеческом поведении и отношениях в про­цессе обучения и учения. Знание педагогической психологии может помочь людям лучше понимать свои мысли и действия, их последствия для себя и для других. Оно также способствует более эффективной работе учителей.

Что делают учителя?

Учителям приходится помогать людям (обычно молодым) узнавать и понимать различные идеи и в то же самое время учителям необходимо поддерживать в людях уверенность в себе, способность радоваться своим успехам и получать удовольствие от самого процесса обучения.

Учителям приходится побуждать учащихся к учению, вызывать в них желание учиться, передавать учащимся информацию, необходи­мый опыт, для того чтобы они могли учиться. И учителям приходится делать все это таким образом, чтобы отношение учащихся к учебе или их чувства по отношению к учению и своей способности учиться были положительными.

Знание педагогической психологии, как и знание вообще, имеет также значение для развития интеллекта. Такое знание усиливает способности человека мыслить и узнавать. Оно повышает дисциплину ума и развивает навыки решения задач.

Сферы приме^е^ия педагогической психоёогии

Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии, пре­подают этот предмет в университетах и институтах, являются научными сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в боль­шинстве своем они — школьные психологи. По данным Х. Ремшмидта (Ремшмидт Х., 1994), около 40% амбулаторных посещений психиатра в школьном возрасте, а также психолого-педагогических консульта­ций связаны со школьными проблемами. Педагоги-психологи могут сотрудничать не только со школами и другими образовательными учреждениями, но также и с больницами и учреждениями, осущест­вляющими различного рода опеку, где они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты индивидуальных и группо­вых тестов, занимаются консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.

Результаты психолого-педагогических исследований используются при конструировании содержания и методов обучения, создании учеб­ных пособий, разработке средств диагностики и коррекции психиче­ского развития.

Изучение педагогической психологии само по себе еще не дает ре­цепта, как стать школьным психологом или хорошим учителем. Учи­телю в его работе приходится сталкиваться с весьма реальными ограни­чениями. Так, группы учащихся организованы в учебные классы, причем часто число учеников в них сравнительно велико, а преподавание и учение ограничено, так сказать, стенами класса. То, чему нужно учить, обычно заранее определено школьной программой или учебным курсом, а количество времени, в течение которого проходит обучение, ограничено часами, отведенными на школьные уроки, и календарем, исчисляемым днями, неделями, семестрами и годами, проводимыми в школе.

Учитывая все эти ограничения, было бы трудно придерживаться формулы успешного обучения, даже если таковая и существовала бы на самом деле. Педагогическая психология изучается не для того, чтобы открыть формулы или рецепты успеха, потому что их нет, и даже, если бы они существовали, их было бы очень трудно применить в реальном мире. Педагогическую психологию изучают для того, чтобы познать принципы и теории человеческого поведения, которые могут помочь учителям и воспитателям найти наилучший способ действия в разных ситуациях.

Предмет и ос^овжые пробёемы педагогической ПСИХОёОГИИ

Педагогическая психология (от греч. pais (paidos) — дитя и ago — веду, воспитываю) представляет собой самостоятельную отрасль, которая изучает психологические проблемы, разрабатывает психологические основы обучения и воспитания, выявляет закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения.

Подобно психологии труда, инженерной, военной или клиниче­ской психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так и приклад­ных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Педагогическая психология основана на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и прак­тической педагогики. Психология труда и психология влияния также тесно переплетаются с педагогической психологией.

По П. П. Блонскому, педагогическая психология — ветвь прикладной психологии, которая занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения. Это наука о законах изменения человеческого поведения в процессе обучения.

Педагогическая психология — отрасль психологии, предметом ко­торой являются психические явления, происходящие в процессе обмена опытом между людьми. Эти процессы всегда имеют двустороннюю на­правленность, поскольку обмен опытом происходит между человеком, передающим его (обучающим, воспитывающим), и перенимающим (обучаемым, воспитываемым). Отличительной особенностью психичес­ких проявлений людей, участвующих в этом обмене, является то, что любой акт психической жизни одного человека должен учитывать пси­хические особенности другого: объяснение — восприятие, понимание; оценка — вызываемое ею психическое последствие (эмоции, самооценка и т. п.); отношение — взаимоотношения; установки на восприятие, запо­минание — избирательность; постановка целей — возможность их реали­зации (способности, актуальный уровень развития и т. п.) (Л. А. Регуш).

В современной педагогической психологии особо подчеркивается и изучается то, что в педагогическом процессе происходит именно обмен опытом, а не просто его передача от старшего поколения к млад­шему. Осознание этого обстоятельства привело к изменению концеп­ции педагогического процесса, а точнее, к изменению психологии его участников. Это изменение состоит в том, что обучающим является не только учитель, но и ученик. Учитель, изменивший свой взгляд на ученика, может рассматривать его опыт как важное условие, которое нужно использовать в процессе обучения. Обмен ролевыми позициями обучающего и обучаемого имеет глубокий психологический смысл в том, что ученик все в большей мере берет на себя ответственность за свое образование, выступая при этом партнером учителя в учебном диалоге. В психологической литературе это концептуальное направ­ление современной педагогической психологии получило название «ученик — субъект учебной деятельности».

Основные проблемы, решаемые педагогической психологией, сво­дятся к разрешению противоречий между:

• 
  необходимостью передачи социального опыта и поиском способов передачи, обеспечивающих развитие, саморазвитие человека и мак­симальную готовность к самостоятельной адаптации в социуме;
  
• 
  коллективным способом обучения и индивидуальным путем позна­ния и психического развития;
  
• 
  самостоятельностью и подражательностью в обучении и воспита­нии;
  
• 
  развитием средств (в том числе и технических) передачи опыта и изменением функций в деятельности учителя.
  

Понятийный аппарат педагогической психологии отражает содер­жание тех явлений, которые она изучает:

• 
  психологические механизмы присвоения человеком общественного опыта: подражание, учение, научение, идентификация;
  
• 
  обучение, развитие, образование человека, психологическую харак­теристику моделей обучения, обеспечивающих развитие;
  
• 
  психологический анализ обучающих технологий;
  
• 
  психологию учебной деятельности ученика как субъекта учебной деятельности: мотивы учения, способы учения, активность и от­ветственность, успехи и неуспехи в учении, психологические про­блемы ученика в учении;
  
• 
  психологию взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс — родители (цели, установки, оценки, эмоциональный климат, сред­ства и способы общения, стиль общения);
  
• 
  психологические характеристики профессии — учитель: профес­сиональная компетентность и личность учителя, педагогические способности, стиль профессиональной педагогической деятель­ности, индивидуальность учителя и творчество, личностные ха­рактеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда (самооценка, имплицитные теории обучения, установки, ценности и др.), профессиональное самосознание учителя, психологические профессиональные проблемы учителя.
  

Методы педагогической психоёогии

В исследованиях по педагогической психологии широко использу­ются методы общей психологии, но их применение модифицируется с учетом условий педагогического процесса. Например, наблюдение как общепсихологический метод в педагогической психологии потребо­вал преобразования не только в целях, программе наблюдений, но и в техниках его осуществления. Классический эксперимент в педагоги­ческой психологии практически неприменим по ряду причин, поэтому был разработан естественный эксперимент. Этот вид эксперимента позволяет использовать его в контексте обычного учебного процесса, при котором и экспериментальное воздействие осуществляется, и со­храняется естественность условий школьной жизни. Широкое рас­пространение получила такая форма естественного эксперимента, как формирующий эксперимент, отличительной особенностью которого является целенаправленное формирующее воздействие на ученика или учителя в соответствии с гипотезой исследования.

Педагогический процесс предоставляет большие возможности для использования метода изучения продуктов деятельности, поскольку в этом процессе производится материализация психических возможнос­тей как ученика, так и учителя. Объектами психологического анализа могут выступать: ученические тетради, дневники, различные виды выполненных работ (рисунки, решенные задачи, сочинения, модели, поделки), конспекты урока, проведенный учителем урок, разработан­ная методика, приемы обучения, те же ученические тетради, но как продукт работы с ними учителя, диалоги ученика и учителя, учителя и класса и т. п.

При организации исследований используются известные в психоло­гии методы: лонгитюдный, метод срезов и комбинированный. В пер­вом случае изучается один и тот же коллектив учащихся или учитель на протяжении длительного времени, например учащиеся с 1-го по 10-й класс или учитель в течение первых пяти лет работы педагогом и т. п. Из различных видов метода срезов в педагогической психологии широко применяется сравнительно-педагогический метод, при котором исследование организуется как сравнение двух или нескольких групп, отличающихся по введенным в эксперимент переменным. Например, в одном классе используется при обучении диалоговая модель обуче­ния, а в другом информационная. Сравниваются результаты воздейс­твия использованных моделей обучения на те или иные обоснованные в гипотезе психические качества.

Комбинированные (комплексные) исследования проводятся с по­мощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности. Комплексный метод пред­полагает изучение разных аспектов или разных уровней какого-либо психического феномена. Так, например, при комплексном исследова­нии психологической готовности детей к обучению в школе выделяют социальный, психологический, педагогический, медицинский аспекты. Психологическая готовность определяется как сложное психическое образование, включающее в себя мотивационный, эмоциональный, волевой, коммуникативный, интеллектуальный, рефлексивный и т. п. потенциалы развития личности ребенка. Поэтому комплексный подход

объединяет различных специалистов (психологов, социальных работ­ников, педагогов, врачей и т. п.) и нередко обозначается как междис­циплинарный. Программа комплексного исследования определяется общностью предмета исследования и разделением функций между отдельными дисциплинами и участвующими в исследовании специ­алистами. Он предполагает сопоставление полученных данных и их обобщение. Своеобразие комплексного метода вытекает из ориентации на установление взаимосвязей межу изучаемыми аспектами и уров­нями психических проявлений.