аа. Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л. Питер чебное пособие стандарт третьего поколения

• Название: Питер чебное пособие стандарт третьего поколения
• Дата: 11.05.2022
• Размер: 1.09 Mb.
• Имя файла: Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л.А,.docx
• Тип: Документы; #523784
• страница: 5 из 37

Резюме

Образовательная среда представляет собой совокупность материаль­ных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организо­ванных психолого-педагогических условий для формирования и разви­тия личности. Психологически безопасной можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и защищенности от психологического насилия.

Факторами риска в образовательной среде могут быть: недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами, материально-технической базы, низкая активность учащихся и педагогов, несформированность со­циальных и практических навыков, умений и опыта, уровень воспитания и культуры, личностно-психологические характеристики участников учебно-воспитательного процесса, несформированность представлений и профилактики психического и физического здоровья. Совокупность этих факторов представляет собой угрозу образовательной среде и раз­витию личности ее участников. Концепция психологической безопас­ности образовательной среды — это система взглядов по обеспечению защищенности участников от угроз позитивному развитию и психиче­скому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. Техноло­гии создания психологической безопасности образовательной среды школы должны выполнять ряд функций: психологическая профилак­тика, психологическое консультирование, психологическая поддержка, психологическая реабилитация, социально-психологическое обучение.

Рекомендуемая ёитература

Основная

1. 
   Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2002.
   
2. 
   Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.
   
3. 
   Дерябо С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997.
   
4. 
   Зеленков М. Ю. Правовые основы общей теории безопасности Рос­сийского государства в XXI в. М., 2002.
   
5. 
   Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психоло­гия. СПб., 1999.
   
6. 
   Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектиро­ванию. М., 1997.
   

Дополнительная

1. 
   Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999.
   
2. 
   Гражданкин А. И. Опасность и безопасность // Безопасность труда в промышленности. 2002. № 9. С. 41-43.
   
3. 
   Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000.
   
4. 
   Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990.
   
5. 
   Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 2000.
   
6. 
   Лихтарников А. Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование // Наш проблемный подросток: понять и дого­вориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001. С. 45-73.
   
7. 
   Лихтарников А. Л., Чеснокова Е. Н. Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. СПб., 2004.
   

7. 
   Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2001.
   
8. 
   Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологи­ческой службы / Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
   
9. 
   Регуш Л. А. Безопасность обучения школьников // Психологи­ческая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 182-185.
   
10. 
    Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
    

Вопросы и зада^я дёя самостоятел^ой работы

1. 
   Охарактеризуйте «теорию возможностей» Дж. Гибсона примени­тельно к образовательной среде.
   
2. 
   Дайте определение образовательной среды.
   
3. 
   Что является показателем модальности образовательной среды?
   
4. 
   Какие существуют типы образовательной среды?
   
5. 
   Дайте определение безопасности.
   
6. 
   Охарактеризуйте основные подходы к раскрытию понятия «психо­логическая безопасность».
   
7. 
   Назовите характеристики, уменьшающие способность образова­тельной среды быть безопасной.
   
8. 
   Назовите характеристики, повышающие способность образова­тельной среды быть безопасной.
   
9. 
   Возможные риски и опасности в образовательной среде.
   

1 0. Перечислите наиболее важные условия образовательной среды, создающие и обеспечивающие психологическую безопасность.

1 1. Какие социальные навыки способствуют решению проблем психо­логической безопасности в образовательной среде?

1 2. Назовите средства решения конфликтных ситуаций в образова­тельной среде.

1 3. Приведите и обоснуйте, в соответствии с определением, эмпири­ческие референты психологически безопасной образовательной среды.

1 4. Почему психологическая безопасность образовательной среды яв­ляется характеристикой ее развивающего характера?

1 5. Перечислите основные угрозы нарушения психологической безо­пасности образовательной среды и дайте их краткую характерис­тику.

1 6. Обоснуйте, почему психологическое насилие может выступать основным источником психотравмы в образовательной среде.

1 7. Почему мониторинг и создание психологической безопасности об­разовательной среды могут являться показателями эффективности деятельности Службы практической психологии в образовании?

Глава 1.2

Психоёогическое здоровье участмков образовател^ого процесса

Гармония тела и духа — как это много значит! В безумии своем мы разлучили их и выдумали реализм с его вульгарностью и идеализм с его

пустотой.

Оскар Уайльд

Здоровый дух в здоровом теле — вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом

мире.

Джон Локк

Основные понятия: психическое здоровье, психологическое здоровье, уровни психологического здоровья: витальный, социальный, экзис­тенциальный, глубинная со-бытийность как фактор психологического здоровья, критерии психологического здоровья, профессиональное выгорание, профессиональные деструкции.

1.2.1. По^ятие о психологическом здоровье

Последнее время во многих государственных и негосударственных об­разовательных учреждениях формируются психологические службы. На вопрос об их функциях и значимости ответила И. В. Дубровина (2004), подчеркнув, что главной целью психологической службы является обеспечение психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Для студента педагогического университета — будущего педагога или психолога — важно осознавать, что представляет собой психологическое здоровье, каковы возможности обеспечения психологического здоровья учащихся в образовательном учреждении. Учителю, администрации образовательного учреждения важно уметь сохранять свое психологическое здоровье и психологическое здоровье учащихся.

В медицинской, психологической литературе упоминаются поня­тия физического (физиологического, биологического, соматического), психического здоровья. Понятие же психологического здоровья упот­ребляется относительно редко. При этом разные авторы зачастую дают ему разные определения.

Для того чтобы ввести понятие психологического здоровья, важно показать разницу между понятиями «биологическое» («физическое»), «психическое» и «психологическое».

Обращаясь к различению понятий «психическое» и «биологическое», можно отметить, что психическое всегда протекает, развертывается в рамках определенных биологических (физиологических) условий. Для обеспечения развития психики необходимы определенный диапазон этих условий и их устойчивость. Серьезное нарушение внутреннего равновесия изменяет характер протекания психических функций, тем самым так или иначе влияя на эти функции. Как интересно выразился Б. С. Братусь, «биологическое составляет необходимое условие, в кото­ром разыгрывается драма человеческой жизни». При этом психические явления возникают в ходе специфического взаимодействия индивида с внешним миром (Брушлинский А. В., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л. и др.). Брушлинский А. В. (1978), описывая психическое как процесс, выделил две его основные особенности: 1) психическое относится к числу живых процессов, и 2) среди последних оно выделяется наиболь­шей динамичностью, непрерывной подвижностью и изменчивостью. И, согласно А. В. Брушлинскому, в этом отношении психическое отлича­ется даже от физиологического. Таким образом, необходимо различать существование двух реальностей: а) класса условий (биологической и социальной реальности) и б) процесса, протекающего в этих условиях (психической реальности). В то же время психическая реальность пред­полагает наличие как минимум двух составляющих — психического и психологического. Отмечая разницу между психическим и психологи­ческим, В. Н. Мясищев писал о существовании «собственно личност­ного психического» и «просто психического». Определение понятий «биологическое», «психическое» и «психологическое» позволяет более точно разделить понятия «соматическое здоровье», «психическое здо­ровье» и «психологическое здоровье».

В конце ХХ — начале XXI в. к разделению понятий «психическое» и «психологическое» обратились в связи с определением понятий «пси­хическое здоровье» и «психологическое здоровье». Дубровина И. В. (2004), вводя понятие «психологическое здоровье», отметила разницу между психическим и психологическим здоровьем: психическое здоро­вье, по сути, имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам; психологическое здоровье характеризует личность в целом, находится в непосредственной связи с проявлением человеческого духа.

Пахальян В. Э. (2006), анализируя понятие здоровья и понятие психологического здоровья, определяет психологическое здоровье как «...динамическое состояние внутреннего благополучия (согла­сованности) личности, которое составляет ее сущность и позволяет актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности на любом этапе развития».

Отвечая на вопрос, что такое психологическое здоровье, автор мо­нографии «Психология здоровья», В. А. Ананьев, выделяет следующие черты психологически здоровой личности:

• 
  соматическое здоровье;
  
• 
  развитие самоконтроля и усвоение реакций, адекватных различным ситуациям в жизни человека;
  
• 
  умение разводить реальные и идеальные цели, границы между раз­ными подструктурами «Я» — Я-желающим и Я-долженствующим;
  
• 
  умение регулировать свои поступки и поведение в границах соци­альных норм (Лазурский А. Ф.).
  

В целом анализ литературы позволяет выделить ряд существенных признаков, используемых современными психологами при описании психологического здоровья личности:

1. 
   Осознанность и осмысленность человеком самого себя, мира в це­лом, своего взаимодействия с миром.
   
2. 
   Полнота «включенности», переживания и проживания настоящего, пребывание в процессе.
   
3. 
   Способность к совершенствованию наилучших выборов в конкрет­ной ситуации и в жизни в целом.
   
4. 
   Способность не только выражать себя, слушать другого человека, но и участвовать в со-творчестве с другим человеком.
   
5. 
   Глубинная со-бытийность как способность человека пребывать в полноценном, способствующем совершенствованию участников контакте, подлинном диалоге и организовывать его.
   
6. 
   Чувство свободы, жизни «в соответствии с самим собой» как состо­яние осознавания и следования своим главным интересам и наилуч­шему выбору в ситуации.
   
7. 
   Ощущение собственной дееспособности «Я могу».
   
8. 
   Социальный интерес или социальное чувство (в терминологии А. Адлера), то есть заинтересованный учет интересов, мнений, потреб­ностей и чувств других людей, постоянное внимание к тому, что рядом — живые люди.
   
9. 
   Состояние устойчивости, стабильности, определенности в жизни и оптимистический, жизнерадостный настрой как интегральное следствие всех перечисленных выше качеств и свойств психологи­чески здоровой личности, Это состояние не стоит путать с состо­янием ригидности, «зашоренности» стереотипами и шаблонами. Наоборот, это состояние гибкого, но устойчивого баланса в динамич­ном, со значительной степенью неопределенности, жизненном мире. Рассматривая понятие психологического здоровья в свете представ­лений о единстве биологического (физического, физиологического), психического и социального, можно утверждать, что психологическое здоровье предполагает устойчивое, адаптивное функционирование человека на витальном, социальном и экзистенциальном уровнях жизнедеятельности.
   

Психологическое здоровье на витальном уровне жизнедеятель­ности предполагает осознанное, активное, ответственное отношение человека к своим биологическим потребностям, потребностям своего тела. Такой человек заботится не только о здоровье, чистоте, красоте своего тела, но и исследует, осознает свои привычные движения, жесты, зажимы, мышечный панцирь в целом. Кроме того, психологи­чески здоровый человек может исследовать и само свое отношение к своему телу.

В целом здоровье витального уровня жизнедеятельности характери­зуется динамическим равновесием всех функций внутренних органов, адекватно реагирующих на влияние внешней среды, стремящихся к поддержанию гомеостатического состояния всего организма в целом. Любое отклонение от нормативных показателей проявляется в виде болевой реакции, имеющей защитные свойства и предупреждающей о дисфункции, нарушении в деятельности того или иного органа или всего организма. Это уровень взаимодействия природной среды орга­низма и окружающего его физического мира. Процесс самоопределе­ния на витальном уровне актуализирует поведение человека, направ­ленное на удовлетворение биологических потребностей. В психологии этот способ самоопределения связан с понятиями: саморегуляции

(Конопкин О. А., Морсанова В. И.); адаптогенной ситуации (Посо­хова С. Т.), детерминации поведения (Павлов И. П.); генетической обусловленности (Вильсон Е. О.); либидо-танатоса (Фрейд З.); видо­вого самосохранения (Дарвин Ч.).

Психологическое здоровье социального уровня жизнедеятель­ности определяется системой социальных отношений, в которые вступает человек как общественное существо. При этом наиболее значимыми для человека становятся условия протекания социальных отношений, определяемые нормами морали, права, ценностными ориентациями и нравственностью. Критерием социального здоровья часто выступают уровень социальной адаптации и адекватность реак­ций человека на внешние воздействия (Мясищев В. Н.), адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, направленность на общественно полезное дело, альтруизм, от­ветственность, эмпатия, бескорыстие, культура потребления (Никифо­ров Г. С.), способность к целеполаганию и достижению поставленных целей (Тихомиров О. К.). Этот уровень функционирования человека характеризуется сложной системой субъект-объектных отношений, содержащих в себе как субъектные, так и объектные характеристики. К субъектным характеристикам можно отнести закономерности пси­хической организации человека, проявляющиеся в функционирова­нии эмоционально-волевой и когнитивных сфер, дающих основание для формирования личности, интегрируемой ценностно-нравствен­ной системой в мировоззрении. Объектные характеристики также имеют определенные закономерности, проявляющиеся в обществен­ных отношениях, заданных нормами культурной среды, социальной и государственной организациями или субкультурными ценностями. Поэтому единых критериев социальной нормы не существует, каждая культурная среда формирует свои нормы, а показателем социального здоровья является уровень адаптивности к нормам того социума, в котором человек живет. Социальным иммунитетом на субъектном уровне являются интериоризированные общественные и культурные нормы, представленные в структуре ценностей и эталоне межличнос­тных отношений, нарушение или неисполнение которых фрустрирует человека, проявляясь во внешнем или внутреннем конфликте, что вызывает тревогу, сигнализирующую о возможности возникновения проблем с социальным здоровьем.

Социальное психологическое здоровье определяется степенью профессиональной самореализации человека. Профессиональное самоопределение социального уровня характеризуется влечением к сотрудничеству, желанием следовать нормам, трудолюбием. Смысл жизни на данном уровне определяется стремлением к доверительным отношениям, защищенности и ответственности. Профессиональная деятельность (согласно исследованиям М. Я. Дворецкой) характеризу­ется стремлением к социальной стабильности, являющейся следствием жизненного и профессионального выбора с избеганием фрустрирую- щих ситуаций и бесполезной, бессмысленной деятельности.

О психологическом здоровье на социальном уровне жизнедеятель­ности свидетельствует высокая степень гармонизации человеком своих взаимоотношений с обществом. В процессе гармонизации своих взаимоотношений с обществом человек осознает свои социальные по­требности, расширяет средства и способы их реализации. В это время он формирует собственную автономность, самодетерминацию, самоуп­равление, реализует заложенные природой силы и способности.

Психологическое здоровье на экзистенциальном (глубинном) уровне жизнедеятельности предполагает ориентацию человека на свой глубинный внутренний мир, формирование доверия своему внутрен­нему опыту, обновленных, духовных отношений с внешним миром.

Экзистенциальный уровень жизнедеятельности также имеет свои критерии и показатели здоровья. В первую очередь к ним можно от­нести наличие смысла жизни, определяющего устремления человека к идеалу, осуществление которых сопряжено, как правило, с борьбой идеала и действительности. Экзистенциальный идеал есть нечто беско­нечное, никогда не достижимое, особенно в пределах короткой жизни личности в чувственном мире. Он определяется как вечная, не завер­шаемая цель человеческого существования. Экзистенциальный идеал призван определять то, что есть вечное и неизменное в человеческой природе, оттеняя собой преходящие ценности конечного бытия. Он способствует поиску смысла жизни, связанному с разрешением экзис­тенциальных дихотомий (жизнь — смерть; свобода — ответственность; смысл — бессмысленность; одиночество — любовь; совесть — закон), что в свою очередь активизирует процесс самопознания человека. Присутствие экзистенциальных дихотомий, с одной стороны, указы­вает на наличие глубинных внутренних конфликтов, сопровождаю­щихся нарастающей тревогой и безотчетными страхами, но, с другой стороны, при их позитивном разрешении, — представляет собой воз­можность личностного роста, где осуществление выбора и принятие ответственности за него определяет направленность личности в целом. Негативное разрешение дихотомий чаще всего сопряжено с явлением «сожжения совести», когда человек в своем безудержном стремлении к потреблению и удовольствиям избирает путь внешнего благополу­чия, обессмысливая свою духовную, подлинно человеческую жизнь.

Эмоционально значимые отношения проявляются в форме сотрудни­чества и «братской» любви. Особое значение придается творчеству, приносящему духовное удовлетворение и способствующему «разви­тию себя». Смысл жизни заключается в «активном жизнетворчестве», помогающем обрести «мир в душе», «стать личностью».

Итак, еще раз подчеркнем разницу между психическим и психологи­ческим здоровьем. Психическое здоровье имеет отношение к отдельным процессам и механизмам психики: мышлению, памяти, ощущению, вос­приятию, эмоциям, воле и пр. Психологическое здоровье характеризует личность в целом, ее отношение к миру, себе, собственной жизни.