РГР. Шпаргалка по психологии Ответы на экзаменационные билеты. М Аллель2000, 2005. 64 с. (Полный зачет)
 Скачать 0.76 Mb.
|
УДК 159.9 ББК 88я73 Г67 Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. Г67 Шпаргалка по психологии: Ответы на экзаменационные билеты. — М: Аллель-2000, 2005. — 64 с. — (Полный зачет).-- ISBN 5-9661-0062-4 Все выучить — жизни не хватит, а экзамен сдать надо. Это готовая «шпора», написанная реальными преподами. Здесь найдешь все необхо- димое по Психологии, а остальное — дело техники. Ни пуха, ни пера! УДК 159.9 ББК 88я73 Горбунова Марина Юрьевна Ножкина Татьяна Валерьевна ШПАРГАЛКА ПО ПСИХОЛОГИИ Ответы на экзаменационные билеты Подписано в печать 14.01.2005. Формат 84хЮ8Уз2 Гарнитура «PragmaticaCondC». Печать офсетная Усл. печ. л. 3,36. Тираж 8 000 экз. Заказ № 169 Отпечатано с готовых диапозитивов во ФГУП ИПК «Ульяновский Дом печати». 432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14 По вопросам приобретения обращайтесь в книготорг «Юрайт» Тел.: (095) 744-00-12. E-mail: sales@urait.ru, www.urait.ru Покупайте наши книги: — в нашем офисе: 105037 Москва, городок им. Баумана, д. 3, корп. 4, стр. 10; — через службу «Книга-почтой»: 105037 Москва-37, а/я «Книга-почтой»; — через Интернет-магазин: www.books.urait.ru; e-mail: books@books.urait.ru. * © Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В., 2004 ISBN 5-9661-0062-4 © ООО «Аллель-2000», 2005 Содержание . 1 . ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА 5 2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ 5 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И НАПРАВЛЕНИЯ. ПСИХОАНАЛИЗ И БИХЕВИОРИЗМ. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ 5 4. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 7 5. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ .7 6. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ 7 7. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ 9 8. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ 9 9. РАЗЛИЧИЯ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ И ЛЮДЕЙ 9 10. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ 11 11. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ; 11 12. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ 11 13. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ 13 14. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 13 15. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13 16. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 15 17. ТЕОРИЯ Э. ЭРИКСОНА 15 18. БИО- И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ 15 19. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНА «ВОЗРАСТ» ...17 20. ТИПЫ ДЕТСКИХ ВОЗРАСТОВ 17 21. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТОВ 17 22. СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ПСИХИКИ 19 23. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ 19 24. САМОСОЗНАНИЕ 19 25. ОСОБЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ 21 26. НАРУШЕНИЯ СОЗНАНИЯ 21 27. БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ 21 28. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.. '. 23 29. ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23 30. СТРОЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ , 23 3 1 . РЕФЛЕКС КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25 32. СИСТЕМНОСТЬ В РАБОТЕ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА (ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП) * 25 33. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ 25 34. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 27 35. ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ 27 36. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ 27 37. МЕТОДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 29 38. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ 29 39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29 40. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЖИВОЙ МАТЕРИИ 31 4 1 . АКТИВНОСТЬ КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31 42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ : 31 43. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33 44. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. КОМПОНЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33 45. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33 46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ 35 47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35 3 48. ВИДЫ ИГР 35 49. УЧЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37 50. МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ 37 5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37 52. ТРУД КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39 53. ЗНАЧЕНИЕ ТРУДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 39 54. ОЩУЩЕНИЯ 39 55. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЩУЩЕНИЙ 41 56. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОЩУЩЕНИЙ 41 57. ЯВЛЕНИЯ АДАПТАЦИИ И СЕНСИБИЛИЗАЦИИ ОРГАНОВ ЧУВСТВ 41 58. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ 43 59. ОСОБЕННОСТИ СЛУХОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ. ОСОБЕННОСТИ ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ 43 60. ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ '.." 43 6 1 . ВОСПРИЯТИЕ 45 62. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ. ВОСПРИЯТИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА 45 63. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ 45 64. ОСОБЕННОСТИ И ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ 47 65. ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ 47 66. ИЛЛЮЗИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ 47 67. ЯВЛЕНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ 49 68. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ. ВИДЫ ВНИМАНИЯ 49 69. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ 49 70. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ 51 7 1 . ДЕТЕРМИНАНТЫ ВНИМАНИЯ, ОТНОСЯЩИЕСЯ К СТИМУЛАМ .....51 72. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПАМЯТИ 51 73. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ 53 74. ВИДЫ ПАМЯТИ ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И СОХРАНЕНИЯ МАТЕРИАЛА 53 75. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ 53 76. НЕКОТОРЫЕ ЭФФЕКТЫ И ЗАКОНЫ ПАМЯТИ : 55 77. МЫШЛЕНИЕ 55 78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ 55 79. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ 57 80. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ 57 8 1 . ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 57 82. РЕЧЬ 59 83. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 59 84. ВООБРАЖЕНИЕ 59 85. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ 61 86. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61 87. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБ-НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 61 88. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 63 89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 63 90. СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ ОБУЧЕНИЯ 63 4 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА Психология - научная дисциплина, которая изу- чает закономерности функционирования и развития психики. Она основана на представлении в самонаб- людении человека особых переживаний, не относи- мых к внешнему миру. Ее история как изучение души человека, его психического мира методом самонаб- людения (интроспекции) и самоанализа уходит да- леко в глубь веков, в философские и медицинские учения. Термин «психология» появился в научном употреб- лении лишь в середине XVI в. Датой начала научной психологии считается 1879 г., когда в Лейпциге В. Вундтом была открыта первая психологическая лаборатория. Со второй половины XIX в. произош- СЛ ло отделение психологии от философии, что стало возможным в силу развития объективных экспери- ментальных методов, пришедших на смену интрос- пекции, и формирования особого предмета психо- логии человека, основными признаками которого стали деятельностная активность и присвоение об- щественно-исторического опыта. Психология как самостоятельная наука утвердилась лишь в конце XIX в., после того как получила экспериментальную базу и естественно-научную физиологическую ос- нову. Впоследствии, уже в начале XX в., сфера ис- следований психологов значительно расширилась, вобрав в себя и неосознаваемые психические про- цессы, и деятельность человека. Научный путь формирования психологии был за- ложен в середине XIX в., когда начали развиваться экспериментально обоснованные концепции, опира- 2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ Античность. Именно в период расцвета античной культуры и были предприняты первые попытки по- нять, распознать, изучить и описать психику чело- века. Одним из первых направлений был анимизм, ко- торый рассматривал психику человека во многом с точки зрения мифологии и психологии богов (как известно, мифология в период античности была осо- бенно развита). Анимизм рассматривал именно по- ведение и мышление богов, изучал их жизнь, стиль поведения и отношение к внешнему миру. Настоящей революцией в развитии мысли стал переход от анимизма к гилозоизму (от греч. слов, означающих «материя» и «жизнь»), в соответствии с которым весь мир, космос считался изначально живым; границы между живым, неживым и психи- ческим не проводилось - все они рассматривались как порождения единой живой материи. Совершенно новую сторону познания этих явле- ний открыла деятельность философов-софистов (от греч. софия - «мудрость»). Их интересовала не природа, с ее не зависящими от человека закона- ми, а сам человек, который, как гласил афоризм первого софиста Протагора, «есть мера всех ве- щей». В трудах древнегреческих мыслителей имеются попытки решения многих проблем, которые и сегод- ня направляют развитие психологических идей. В их объяснениях генезиса и структуры души обнаружи- ваются три направления поиска тех больших, неза- висимых от индивида сфер, по образу и подобию ^ к о т о р ы х трактовался микрокосм индивидуальной - Хчеловеческой души. 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И НАПРАВЛЕНИЯ. ПСИХОАНАЛИЗ И БИХЕВИОРИЗМ. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ Концепция взаимоотношений младенцев с родите- лями Фрейда основана на предположении, что мла- денцам от рождения присущи биологические инстин- кты, требующие удовлетворения. Потребность ребенка в еде, в тепле, в облегчении боли рассматривалась им как стремление к сенсорному удовольствию. По мнению Фрейда, с развитием ребенка его дея- тельность, люди и предметы, которым ребенок пе- редает энергию либидо, предсказуемо меняются. Фрейд утверждал, что поскольку в младенчестве са- мые важные потребности связаны с питанием, вни- мание ребенка сосредоточивается на том, кто удов- летворяет эти потребности. По мнению Фрейда, избыточное или недостаточное удовлетворение по- требностей, связанных с раздражением оральной области, способно затормозить развитие ребенка на следующих стадиях, так как может возникнуть фик- сация или внутреннее сопротивление передаче ли- бидо новым объектам и видам деятельности. Фрейд выдвинул гипотезу о том, что фиксация в оральной стадии может способствовать предрасположенности человека к психическим отклонениям в будущем. Например, люди, потребности которых в младенче- стве удовлетворялись недостаточно, могут быть предрасположены к депрессии и шизофрении, а те, чьи потребности удовлетворялись избыточно, могут проявлять излишнюю зависимость от окружающих. Теория социального учения. Бихевиористы пола- гали, что голод, жажда, боль являются основными ^ с т и м у л а м и , побуждающими младенца к действию, но отрицали понятие либидо, так как его нельзя из- мерить. Все, что удовлетворяет физиологические потребности ребенка, например пища, было назва- но ими первичным подкреплением. Все, что сопут- ствует удовлетворению этих потребностей, называ- ется вторичным подкреплением. Мать для младенца является вторичным подкреплением, потому что с ней постоянно связаны питание и комфорт ребен- ка. Поэтому малыш ощущает в ней необходимость не только когда он голоден или ему больно, но и в других ситуациях, тем самым проявляя общую зависимость от нее. Сокрушительный удар теориям, ставящим во гла- ву угла удовлетворение физиологических потребно- стей, нанесли Харлоу и его коллеги серией экспе- риментов с детенышами обезьян, которые выявили новый источник взаимосвязи «мать - младенец» удовлетворение от контакта. В клетку, где рос ма- лыш обезьяны, помещали двух различных искусст- венных «мам». Одна «мама» была сделана из проволоки и к ней была прикреплена бутылочка с молоком, которое детеныш мог сосать из соски. Другая «мама» была покрыта мягкой махровой тка- нью, но никакого питания детеныш от нее не полу- чал. Вопреки предсказаниям как психоаналитиков, так и бихевиористов обезьяны-младенцы проводи- ли большую часть времени в обнимку с мягкой мах- ровой «мамой». К проволочной «маме» они подхо- дили только когда бывали голодны. Когда детеныш пугался незнакомого предмета, он бежал к махро- вой «маме» и прижимался к ней, точно чувствуя себя в большей безопасности, чем рядом с проволочной «мамой». Таким образом, у этих приматов удоволь- ствие, связанное с кормлением, не легло в основу привязанности младенца к матери. Первым направлением стало объяснение психи- ки, исходя из законов движения и развития мате- риального мира, из идеи об определяющей зависи- мости душевных проявлений от общего строя вещей, их физической природы. Только после того как была осмыслена произволь- ность жизни души от физического мира, их внутрен- нее родство, а тем самым - и необходимость изу- чать психику, психологическая мысль смогла продвинуться к новым рубежам, открывшим свое- образие ее объектов. Второе направление античной психологии, со- зданное Аристотелем, ориентировалось преимуще- ственно на живую природу; исходной точкой для него служило отличие свойств органических тел от неорганических. Поскольку психика является фор- мой жизни, выдвижение на передний план психо- биологической проблемы было крупным шагом впе- ред. Оно позволило увидеть в психическом не обитающую в теле душу, имеющую пространствен- ные параметры и способную покидать организм, с которым она внешне связана, а способ организа- ции поведения живых систем. Третье направление ставило душевную деятель- ность индивида в зависимость от форм, которые создаются не природой, а человеческой культу- рой, а именно от понятий, идей, этических цен- ностей. Эти формы, действительно играющие огромную роль в структуре и динамике психических процес- сов, были, однако, начиная от пифагорейцев и Пла- тона, отчуждены от материального мира, от реаль- ной истории культуры и общества и представлены в виде особых духовных сущностей, чувственно вос- принимаемых телом. ющиеся на данные биологии, физики, химии и ма- тематики. К настоящему времени образовалась мно- гомерная и дифференцированная область различ- ных разделов психологии. Современная научная психология наряду с ярко выраженным плюрализ- мом, содержит и попытки интеграции психологичес- кого сознания. Это связано с использованием об- щей теории систем, классической теории эволюции и идей развития в природе и обществе. Психоло- гию как науку знают в основном только те, кто спе- циально занимается ею, или те, кому она необхо- дима для работы. Вместе с тем психологию как систему жизненных явлений в каком-то смысле зна- ют все. Житейская психология - это разнообразный на- бор психологических знаний и умений, ставших до- стоянием широкого круга людей. Мы ежедневно (£> пользуемся этим набором, часто даже не замечая своей квалификации житейского психолога. Поми- мо слова «житейская», употребляются также терми- ны «повседневная психология», или «обыденная пси- хология». Сведения психологического характера и психологические умения мы обнаруживаем бук- вально на каждом шагу. Знания житейской психо- логии закреплены в народных пословицах и пого- ворках, в художественных произведениях. В них зафиксированы зависимости между характером и поведением человека, указания на желательное поведение, динамика человеческих устремлений. Житейские психологические знания могут способ- ствовать ориентировке в поведении окружающих людей, правильному реагированию на их действия. Но в целом они лишены глубины, доказательности. 4. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ в начале XIX в. стали складываться новые подхо- ды к психике. Физиология стимулировала рост пси- хологического знания. Имея своим предметом осо- бое природное тело, физиология превратила его в объект экспериментального изучения. На первых порах руководящим принципом физиологии было «анатомическое начало». Функции (в том числе пси- хические) исследовались под углом зрения их за- висимости от строения органа, его анатомии. Умоз- рительные, порой фантастические воззрения прежней эпохи физиология переводила на язык опыта. Центральной фигурой в создании основ психоло- гии как науки, имеющей собственный предмет, был Герман Людвиг Гельмгольц (1821-1894). Его раз- носторонний гений преобразовал многие науки о природе, в том числе науку о природе психичес- кого. Гельмгольц открыл закон сохранения энергии. «Мы все дети Солнца,- говорил о н , - ибо живой организм, с позиций физики, это система, в кото- рой нет ничего, кроме преобразований различных видов энергии». Тем самым из науки изгонялось представление об особых витальных силах, отлича- ющих поведение в органических и неорганических телах. Занимаясь изучением органов чувств, Гельмгольц принял за объяснительный принцип не энергичес- кое (молекулярное), а анатомическое начало. Имен- но: на последнее он опирался в своей концепции цветного зрения. Гельмгольц исходил из гипотезы о том, что имеется три нервных волокна, возбужде- ние которых волнами различной длины создает ощу- < 5. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ Что же представляет сейчас та система знаний, которые представляют |