РГР. Шпаргалка по психологии Ответы на экзаменационные билеты. М Аллель2000, 2005. 64 с. (Полный зачет)
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
17. ТЕОРИЯ Э. ЭРИКСОНА У Э. Эриксона индивидуальное развитие опре- деляется динамикой решения центральных задач возраста. Процесс развития личности совершается от рождения до смерти и проходит восемь, типич- ных стадий. На каждой стадии решается своя зада- ча развития, специфика которой зависит и от ситу- ации и от возраста. В зависимости от ее решения (или нерешения) возникают соответствующие лич- ностные новообразования. Это: 1) базисное дове- рие - недоверие; 2) автономия - чувство за- висимости; 3) инициативность - чувство вины; 4) производительная предметная деятельность - чувство неполноценности; 5) идентичность - диф- фузия идентичности; 6) интимность и солидар- ность - изоляция; 7) творчество - застой; 8) эго- интеграция - разочарование в жизни. Центральными понятиями в теории Э. Эрик- сона выступают «сензитивные периоды развития» и «возрастные кризисы», поскольку развитие лич- ности на определенной стадии связано с первым понятием, а переход от одной стадии к другой - со вторым. Сензитивные периоды развития (от лат. sensus - «чувство», «ощущение») - возрастные ин- тервалы индивидуального развития, при прохожде- нии которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружа- ющего мира. В развитии психических функций по- добные сензитивные периоды также играют очень важную роль. В частности, дети, достигнув пятилет- него возраста, становятся наиболее чувствительны- ми к восприятию фонематических конструкций, 1 8 . БИО- И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ Биогенетическая теория обращает основное вни- мание на биологические детерминанты развития; из которых выводятся или с которыми соотносятся со- циально-психологические свойства. Сам процесс развития трактуется главным образом как созрева- ние, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из ге- нетически обусловленных конституциональных типов. Теория рекапитуляции С. Холла Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие (онто- генез) повторяет главные стадии филогенеза. Мла- денчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными заня- тиями древнего человека были охота и рыболовство. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации, а юность, охватывающая пе- риод с начала полового созревания (12-13 лет) до наступления взрослости (22-25 лет), эквивалентна психологической эпохе романтизма. Поверхностные аналогии, на которых основан «закон рекапитуля- ции», мешают понять конкретные закономерности психического развития. Другой вариант биогенетической концепции раз- рабатывался представителями немецкой «конститу- циональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э. Йенш разрабатывали главным образом проблемы типоло- гии личности на основе некоторых биологических в других же возрастах данная способность суще-^факторов. Э. Кречмер считал, что всех людей мож- но расположить по оси, на одном полюсе которой стоит циклоидный, а на другом - шизоидный тип. Последователь Кречмера К. Конрад предположил, что эти характеристики применимы и к возрастным стадиям, например, предподростковый возраст с его бурными вспышками соответствует циклоидным периодам, юность с ее тягой к самоанализу - ши- зоидным. Представители биогенетического направления привлекли внимание ученых к изучению взаимоза- висимости физического и психического развития. Это имеет важное значение для психофизиологии. Они недооценивают роль социальных факторов раз- вития и переоценивают его единообразие. В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, про- исходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить свойства возраста, ис- ходя из структуры общества, способов социализа- ции, взаимодействия объекта с другими людьми. Так, К. Левин исходит из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личнос- ти, с другой - окружающей ее среды. Однако свой- ства личности и свойства среды взаимосвязаны. Левин связывает психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Однако эта концепция слишком абстрактна. Общая черта био- и социогенетического подходов к развитию психики состоит в том, что источники и движущие силы развития они усматривают глав- ным образом во внепсихических факторах. В пер- вом случае акцент делается на биологических про- цессах, происходящих в организме, во втором - на социальных процессах, в которых участвует или воз- действию которых подвергается личность. ственно ниже. Учет сензитивных периодов необхо- дим прежде всего для правильной организации учебных мероприятий. Возрастные кризисы (от греч. krisis - «реше- ние», «исход») - нормальный (нормативный) пере- ход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обус- ловлены прежде всего разрушением привычной со- циальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уров- ню психологического развития ребенка. Во внеш- нем поведении возрастные кризисы проявляются как непослушание, упрямство, негативизм. По вре- мени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожден- ное™ (до 1 месяца), кризис 1 года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис ( 1 1 - 1 2 лет) и юношеский кризис. Л. С. Выготский в рамках своей культурно-исто- рической психологии ввел понятие «зона ближай- шего развития». Это теоретический конструкт, объясняющий возможности человеческого обучения за счет подтягивания психического развития к обу- чению. Зона ближайшего развития определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после при- обретения опыта совместной деятельности он ста- новится способным к самостоятельному решению аналогичных задач. Позже было показано, что по- мощь взрослого должна быть строго к месту и вре- мени. В культурно-исторической психологии взрослый выступает не только как образец для ребенка, но и как побудитель его активности, что фиксируется в понятии «возрастные кризисы». кой к самостоятельной жизни, с дальнейшим обра- зованием и самообразованием. Эти мотивы приоб- ретают личностный смысл и становятся значимыми. Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учеб- ных заведений. Вместе с тем определенная часть юношей и девушек начинают самостоятельную тру- довую деятельность. Основные закономерности раз- вития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека. Для ранней юности характерно формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становит- ся жизненной программой, когда предметом раз- мышлений оказывается не только конечный резуль- тат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И. С. Кон, су- ществует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельно- стью и семьей, юноши и девушки достаточно реа- листичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их при- тязания зачастую завышены. Одно из достижений этой ступени - новый уро- вень развития самосознания: 1) открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной це- лостности и уникальности; 2) стремление к само- познанию; 3) формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, пре- емственности и единства; 4) самоуважение; 5) ста- новление личностного способа бытия, когда во мно- гих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я лично отвечаю за это!» 19. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНА «ВОЗРАСТ» Этапы онтогенеза связаны с понятием возраста. Возраст - качественно специфическая ступень раз- вития индивида. Каждый возраст в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых мож- но оценить адекватность развития индивида и ко- торые касаются психофизического, интеллектуаль- ного, эмоционального и личностного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития. Принято выделять следующие возраста: 1) пе- ринатальный период; 2) м-ладенчество (от рождения до 1 года); 3) ранний возраст (1-3 года); 4) дош- кольный возраст (от 3 до 6-7 лет); 5) младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12 лет); 6) под- ростковый возраст (отрочество) (от 11-12 до 1 5 - 17 лет); 7) юношеский возраст (от 15-17 до 1 9 - 25 лет); 8) зрелость (от 25-30 до 55-60 лет); 9) старость (от 55-60 лет и старше). Перинатальный период (от лат. ргае - «перед» + natus - «рождение») - стадия внутриутробного развития плода, которая затрагивает и психическое развитие. Последовательно развиваются болевая чувствительность, температурная, сенсорная чув- ствительность, в частности к звуковым раздраже- ниям, а также моторика. На последних месяцах бе- ременности рецепция и моторика находятся на достаточном уровне физиологической и функцио- нальной зрелости, чтобы обеспечить адекватный прием экстероцептивной информации и двигатель- ное реагирование после момента рождения. Детство - этап онтогенетического развития ин- дивида, который длится от рождения и до появ- ления принципиальной возможности включения во 2 0 . ТИПЫ ДЕТСКИХ ВОЗРАСТОВ Ранний возраст - этап индивидуального психичес- кого развития, который продолжается от 1 года до 3 лет. Характеризуется качественными изменения- ми в развитии функций коры больших полушарий. В этом временном интервале происходят следую- щие события индивидуального развития: 1) форми- руются перемещения в пространстве, в частности ходьба, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира; 2) развиваются ситуативно-деловое общение со взрослыми и общение со сверстниками; 3) фор- мируются когнитивные процессы; 4) происходит овладение пассивной и активной речью; 5) стано- вятся более определенными аффективная и воле- вая сферы; 6) формируется самосознание. Для психики ребенка этого возраста характерны: высокая зависимость от наглядной ситуации; функ- ционирование психофизического отражения в нераз- рывной связи с практическими действиями; выражен- ный аффективный характер направленности на внешний мир. Ведущей деятельностью в этом воз- расте выступает предметно-манипулятивная деятель- ность, в рамках которой происходит овладение куль- турно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения с вз- рослым, которое является ситуативно-деловым. В этот период происходит особенно интенсивное раз- витие речи ребенка: на втором году ребенок уже по- нимает названия некоторых предметов, с которыми °н взаимодействует, а на третьем году понимание 2 1 . ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТОВ Подростковый возраст - этап индивидуально- го психического развития, который продолжается от завершения этапа детства до наступления юношес- кого возраста (от 11-12 до 16-17 лет). Характери- зуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накла- дывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление но- вого, еще достаточно неустойчивого самосознания, изменение «Я-концепции», попытки понять самого себя и свои возможности. Этому возрасту свойственен так называемый подростковый эгоцентризм, проанализированный в работах Д. Элкинда. Он проявляется в неспо- собности отличать временное и постоянное (мел- кая неудача представляется подростку трагической и непоправимой), субъективное и объективное (по- стоянное ощущение себя в центре внимания дру- гих людей), уникальное и универсальное (все чув- С1ва воспринимаются как несвойственные другим людям). Очень важное значение имеет возникаю- щее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой явля- ются основой для собственных нравственных оце- нок. В этом возрасте происходят становление сложных форм аналитико-синтетической деятель- ности, формирование абстрактного теоретическо- го мышления. Юношеский возраст - этап индивидуального психического развития, который продолжается от завершения подросткового возраста до наступления взрослости. У юношей это временной интервал от 17 до 21 года, у девушек - от 16 до 20 лет. В этом возрасте завершается физическое, в том числе по- ловое, созревание организма. В психологическом плане главной особеннЬстыо данного возраста яв- ляется вступление в самостоятельную жизнь, ког- да происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. В этом возрасте решаются спе- цифические задачи: установление с другими дружеских и интимных взаимоотношений, проигры- вание половых ролей и формирование установок на семью, достижение независимости, формирование основ мировоззрения и самопознания, профессио- нальный выбор. Зрелость (взрослость) - наиболее продолжи- тельный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способ- ностей личности, Хронологические рамки периода зрелости достаточно условны и определяются мо- ментом завершения юности и началом периода ста- рения. Старость - заключительный период человеческой жизни, условное начало которого связано с отходом человека от непосредственного участия в произво- дительной жизни общества. Помимо прогрессирую- щего ослабления здоровья, упадка физических сил, старость характеризуется психологическими измене- ниями, как, например, интеллектуальный и эмоцио- нальный «уход» во внутренний мир, в переживания, связанные с оценкой и осмыслением прожитой жиз- ни. Однако неправомерно связывать с периодом ста- рости только регрессивные явления, она может рас- сматриваться и как период развития. распространяется и на предметы, которые находят- ся вне непосредственного места действия ребенка. В дальнейшем формируются: учебная деятельность, трудовая деятельность, в которой отрабатываются сложные по своей структуре навыки, продуктивная деятельность, являющаяся существенным фактором развития познавательных процессов, и изобразитель- ная деятельность, в которой происходит соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов. Дошкольный возраст - этап индивидуального пси- хического развития, который продолжается от 3 до 6-7 лет. Выделяют три периода: 1) младший дош- кольный возраст (3-4 года); 2) средний дошколь- ный возраст (4-5 лет); 3) старший дошкольный воз- раст (5-7 лет). Дошкольный возраст характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра, именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важ- ные изменения в психике ребенка и происходит под- готовка к переходу на новую ступень развития. Младший школьный возраст - этап индивидуаль- ного психического развития, который продолжает- ся от 6 до 10 лет, когда ребенок проходит обучение в начальных классах (I—IV классы) современной шко- лы. Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усво- ение человеческого опыта, представленного в фор- ме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новооб- разования этого возраста - возможность произ- вольной регуляции психических процессов и пост- роение внутреннего плана действий. взрослую жизнь. По мере интенсификации произ- водства и повышения культурного уровня происхо- дит постепенное сдвигание верхних возрастных гра- ниц. В детстве обычно выделяют следующие периоды: 1) младенческий возраст; 2) ранний воз- раст; 3) дошкольный возраст; 4) младший школь- ный возраст. Детство сменяют отрочество и юность, которые предшествуют периоду социальной зрелости. Младенческий возраст (от рождения до 12-14 ме- сяцев) - период, когда ребенок развивается в фи- зическом, психическом и социальном плане чре- звычайно быстро, проходя за короткое время колоссальный путь от беспомощного новорожденно- го с малым набором врожденных реакций до актив- ного младенца, способного смотреть, слушать, действовать, решать некоторые наглядно восприни- маемые ситуации, взывать о помощи, привлекать внимание, радоваться появлению близких. У младен- ца уже можно наблюдать такие рефлексы, как защит- ные, ориентировочные, ориентировочно-пищевые, а также сосательный, цеплятельный и рефлекс оттал- кивания. Под влиянием внешних впечатлений у ре- бенка происходит интенсивное развитие мозга и ор- ганов чувств. Общение со взрослым в этот период перерастает в совместную деятельность, а действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу для психического разви- тия. К концу первого года у ребенка возникает связь между названием предмета и самим предметом - на- чальная форма понимания речи. К концу младенче- ства на основе организуемых взрослыми движений и действий ребенка у него складываются первона- чальные представления об окружающем мире и воз- никают элементарные формы восприятия. 00 CD 2 2 . СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ПСИХИКИ Сознание - высшая форма отражения действитель- ного мира, свойственная только людям и связанная с речью функция мозга, заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в разумном регулиро- вании и самоконтролировании поведения человека. Основной признак психики человека состоит в том, что, кроме наследственных и лично приобретенных форм поведения, человек владеет принципиально новым, важнейшим средством ориентировки в окру- жающей действительности - знаниями, которые представляют собой концентрированный опыт чело- вечества, передаваемый посредством речи. «Сознание» буквально означает «совокупность зна- ний». Психика человека формируется и постоянно обогащается в условиях социального окружения, в процессе усвоения социального, общественного опыта. Если животное, выращенное в искусственных, изолированных условиях, сохраняет все свои видо- вые качества, то человек без социального окружения не приобретает никаких человеческих качеств. В ис- тории отмечено около сорока случаев, когда дети с раннего возраста вскармливались животными. Они не обнаруживали не только признаков сознания (у них полностью отсутствовали речь и мышление), но даже такого физического свойства человека, как верти- кальное положение тела при ходьбе. Одной из особенностей психики человека являет- ся ее обусловленность |