РГР. Шпаргалка по психологии Ответы на экзаменационные билеты. М Аллель2000, 2005. 64 с. (Полный зачет)
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Кратковременная память выступает в роли обязательного промежуточного храни- лища и фильтра, который перерабатывает самый большой объем информации, сразу отсеивая ненуж- ную, и оставляет потенциально полезную. Процесс запоминания может протекать более эф- фективно, если сосредоточиться на усваиваемом материале. Особенностью долговременной памяти является то, что она, по мнению Р. Аткинсона и Р. Шифрина, практически не ограничена по объему и длительно- сти хранения в ней информации. Оба типа памяти работают во взаимосвязи и па- раллельно. В памяти идет постоянная работа по обращению к прошлому опыту, его дополнению но- вой информацией, а также корректировка усвоен- ных сведений. Иначе говоря, человеку нет необхо- димости заучивать то, что он и так хорошо знает. На этом основана ассоциативная память. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происхо- дит восприятие объекта, которое сформировалось у человека или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний. Узнавая объект, мы всегда относим его к определенной категории объектов. Забывание выражается в невозможности вспом- нить или в ошибочном узнавании и воспроизведе- нии. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающе- го актуализации временных нервных связей. Чаще всего это угасательное торможение, которое раз- вивается при отсутствии подкрепления. Для борь- бы с забыванием надо знать закономерности его протекания во времени. Забывание протекает во времени непрерывно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Забывание осмысленного матери- ала подчинено той же закономерности. Весьма важно своевременно организовывать по- вторение воспринятого, не откладывая надолго эту работу. Забытое сразу же после восприятия может восстанавливаться через некоторое время. Так, уче- ник сразу же после уроков не может полностью пе- редать содержание воспринятого материала, но че- рез 1-2 дня даже без дополнительного чтения воспроизводит урок. Забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком, если материал неинтересен человеку, не связан непос- редственно с его практическими потребностями. Скорость забывания находится в прямой зависимо- сти от объема материала и степени трудности его усвоения. Ю СЛ 7 6 . НЕКОТОРЫЕ ЭФФЕКТЫ И ЗАКОНЫ ПАМЯТИ Эффект Зейгарника состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить довести до конца, а другие прервать не- завершенными, то окажется, что впоследствии ис- пытуемые почти в два раза чаще вспоминают неза- вершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Это объясняется тем, что при получе- нии задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и оста- ется неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохра- няя в ней следы незавершенных заданий. Можно сделать вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям. В своих исследованиях А. А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запо- минаются те, которые связаны с преодолением пре- пятствий, в том числе и сами эти препятствия. Эффект края. При запоминании ряда однород- ной информации лучше всего по памяти воспроиз- водятся его начало и конец. Эффект реминисценции - улучшение со време- нем воспроизведения заученного материала без дополнительных его повторений. Чаще всего это явление наблюдается при распределении повторе- ний материала в процессе его заучивания, а не при ' 7 7 . МЫШЛЕНИЕ В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, харак- теризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Отталкиваясь от ощу- щений и восприятий, мышление, выходя за приделы чувственного данного опыта, расширяет границы по- знания в силу своего характера, позволяющего по- средством умозаключения раскрыть то, что не- посредственно восприятием не дано. Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее слу- чайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Через открытие этих отношений между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные аб- страктные свойства, выявляя взаимосвязи и пости- гая действительность в этих взаимосвязях. Таким образом, мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Наиболее развитой формой мышления считается словесно-логическое (понятийное) мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка, становится способным отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать вы- воды и решать сложные теоретические задачи. Бо- лее того, человеческое мышление невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Для словесно-логического мышления характерно ис- пользование понятий, логических конструкций, ко- ^£ торые иногда не имеют прямого образного выраже- 7 8 . ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых ум- ственных операций. Эти операции составляют раз- личные взаимосвязанные, переходящие друг в дру- га стороны мышления. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение. Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сто- рон, действий и отношений. В элементарной фор- ме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Синтез - это мыслительное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция син- теза противоположна анализу. В его процессе уста- навливаются отношения отдельных предметов или частей к их сложному целому. Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и при- знаки необходимо получить в результате анализа. Сравнение - это установление сходства или раз- личия между предметами и явлениями или их от- дельными признаками. Практически сравнение наблюдается при прикладывании одного предмета к другому, например одного карандаша к другому. Абстракция состоит в том, что субъект, вычле- няя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В этом процес- се признак, отделяемый от объекта, мыслится не- зависимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстраги- рование обычно осуществляется в процессе анали- за. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, широты, количества, равенства, стоимости. Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью рас- крытия содержания. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается не- понятной другим или необходимо показать проявле- ние общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в кон- кретизации предшествующих высказываний. Обобщение - мысленное объединение предме- тов и явлений по их общим и существенным призна- кам, например выявление сходных признаков, име- ющихся в яблоках, грушах и т. п. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более слож- ным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Все указанные операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом. На их ос- нове возникают более сложные операции мышления. Кроме операций, имеются еще и процессы мышле- ния: 1) суждение - это высказывание, содержащее определенную мысль; 2) умозаключение - пред- ставляет собой серию логически связанных высказы- ваний, из которых выводится новое знание; 3) опре- деление понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие признаки; 4) индукция и дедукция - это способы производства умозаклю- чений, отражающие направленность мысли. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция - вывод общего суждения из частного. ния (например, стоимость, честность, гордость и т. д.). Благодаря словесно-логическому мышле- нию человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный нагляд- ный материал. Более того, человеческое мышление невозможно без языка. Теоретическое образное мышление отличает- ся от понятийного тем, что материалом для решения задачи являются не понятия, суждения или умозак- лючения, а образы. Они или непосредственно извле- каются из долговременной памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким видом мышле- ния оперируют люди творческих специальностей. В ходе решения мыслительных задач соответствую- щие образы мысленно преобразуются, и в результа- те манипуляций образами происходит решение по- ставленной задачи. Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Приступая к какому- либо практическому действию, мы уже имеем в со- знании тот образ, который предстоит еще достиг- нуть. Отдельные виды мышления постоянно взаимно переходят друг в друга. Так, практически невозмож- но разделить наглядно-образное и словесно-логи- ческое мышление, когда содержание задачи со- ставляют схемы и графики. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что этот процесс всегда относительный и условный. Обычно у человека задействованы всевозможные компоненты, и следует говорить об относительном преобладании того или иного вида мышления. Толь- ко развитие всех видов мышления в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение. запоминании сразу наизусть. Отсроченное на не- сколько дней (2-3 дня) воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение ма- териала сразу после его заучивания. Реминисцен- ция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внут- ри заучиваемого материала, упрочиваются, стано- вятся более ясными, очевидными. Известный исследователь расстройств памяти Т. Рибо, анализируя важные для понимания психоло- гии памяти случаи амнезий - временных потерь па- мяти - отмечает две закономерности: 1) память че- ловека связана с личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти все- гда сопровождаются нарушениями памяти; 2) память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую оче- редь страдают наиболее сложные и недавно получен- J J * ные впечатления; при восстановлении памяти дело ^ обстоит наоборот, т. е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем - наиболее сложные и недавние. Закон мотивирован- ного забывания, по 3. Фрейду, гласит, что человек имеет склонность к забыванию неприятного. Рассмотрим следующие феномены нарушения памяти. 1. Амнезия - частичная или полная утрата способности к воспроизведению прошлого опыта, воз- никающая при различных локальных поражениях моз- га. 2. Парамнезия - искажение памяти (воспоминаний) в результате нарушения способности к воспроизведе- нию. 3. Гипермнезия - удерживание в памяти и вос- произведение чрезмерно большого объема информа- ции. 4. Эйдетические образы - возникновение в памяти зрительных образов, которые по своей отчетливости почти приравниваются к галлюцинациям. 79. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ Мышление человека не только включает в себя различные операции, но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что в совокупности позволяет говорить о существовании разных видов мышления и о разных основаниях для их выде- ления. Принимая во внимание степень развернутости мыслительных процессов, можно выделить: 1) дис- курсивное мышление как поэтапно развернутый про- цесс; 2) интуитивное мышление, характеризующи- еся быстротой протекания и отсутствием четко выраженных этапов. С точки зрения новизны и оригинальности в пси- хологии принято говорить о: 1) творческом (продук- тивном) мышлении, которое направлено на созда- ние новых идей, его результатом является создание нового или усовершенствование чего-либо; 2) вос- производящем (репродуктивном) мышлении, кото- рое представляет собой применение готовых зна- ний и умений. В тех случаях, когда в процессе применения зна- ний осуществляются их проверка и выявление не- достатков и дефектов, говорят о критическом мыш- лении. По характеру решаемых задач выделяют: 1) тео- ретическое мышление, направленное на открытие законов, свойств объектов; 2) практическое мыш- ление, которое связано с постановкой целей, выра- боткой планов, проектов. Особенности предметно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помо- щью реального, физического преобразования ситу- ации, испытания свойств объектов, т. е. реальных, 80. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ Долгое время считалось, что умственные способ- ности человека определяются наследственностью и что их можно оценить, измеряя скорость воспри- ятия и реагирования. Создатели первых тестов на умственное развитие определяли интеллект как спо- собность адаптироваться к окружающей среде бла- годаря разному мышлению и разумным действиям. В настоящее время интеллект определяют как относительно устойчивую структуру умственных спо- собностей человека. Различают уровень интеллек- туального развития мышления и речи. Первую попытку оценить интеллект с помощью тестов предпринял в начале века А. Бине. Этот уче- ный ввел представление об умственном возрасте, позволяющем оценить умственное развитие того или иного ребенка по сравнению с его одногодка- ми. Таким образом, умственный возраст - это ха- рактеристика интеллектуального развития индиви- да на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно вы- ражается как возраст, в котором - по среднестати- стическим данным - решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В дальнейшем на основании соотношения между умственным и хронологическим возрастом был выведен коэффи- циент интеллектуальности. В 1912 г. В. Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическо- му (паспортному), переведенного в проценты. Ос- Х н о в о й определения коэффициента интеллекта слу- 8 1 . ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА По мере формирования и развития человеческого сознания изменялись и человеческие потребности. Потребности позволяют человеку не только осуще- ствлять жизненно необходимые процессы, но и раз- вивать сознание и самосознание, совершенствовать себя как личность. Познавательные потребности со- вершенствуют интеллект человека, позволяют эффек- тивно приложить свои знания, умения и навыки в различных сферах жизнедеятельности человека. В науке психологии существует ряд принципиаль- но различных трактовок термина «интеллект». В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже ин- теллект трактуется как высший способ уравновеши- вания субъекта со средой, характеризующийся уни- версальностью. При когнитивистском подходе интеллект рассмат- ривается как набор когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на осно- вании множества тестовых показателей отыскива- ются устойчивые факторы. Авторами данного под- хода являются Ч. Спирмен и Л. Терстоун. Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В психогенетических иссле- дованиях показано, что доля генетических факторов, рассчитанная по дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов, достаточно велика. При этом наиболее генетически зависимым оказывается вер- бальный или словесный интеллект. В кубической модели структуры интеллекта американского психолога Дж. П. Гилфорда (1897- 1987) интеллект представлен тремя измерениями: 1) операциями - это познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность; 2) со- держанием - это изобразительный материал, симво- лический, семантический и поведенческий; 3) ре- зультатами - это элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы. В факторно-аналитической теории интеллек- та Р. Кеттела выделяются два вида интеллекта: «те- кучий», который существенно зависит от наслед- ственности и играет роль в задачах, в которых требуется приспособление к новым ситуациям, и «кристаллизованный», в котором отражен прошлый опыт. Кроме общих факторов интеллекта, в этом под- ходе выделяются отдельные факторы, обусловленные работой анализаторов, как, например, фактор визу- ализации, а также связанные со скоростью перера- ботки информации, объемом памяти, способом вос- произведения из долговременной памяти. Кроме того, выделяются факторы-операции, которые соот- ветствуют специальным факторам Ч. Спирмена. Как показали исследования, с возрастом, особенно пос- ле 40-50 лет, происходит снижение показателей «те- кучего» интеллекта, но не «кристаллизованного». В теории Р. Стернберга выделяются три вида мыслительных процессов: 1) вербальный интеллект, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное; 2) способность ре- шать проблемы; 3) практический интеллект как уме- ние добиваться поставленных целей. |