Шпора МПО. Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения
 Скачать 438 Kb.
|
|
Система предметно-знаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения. Система предметно-знаковых средств В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, инструкционные карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т. д.). Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и умений учащихся дают право говорить о свершившемся в нашей стране в конце ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения. 1. Мнемотехника. В практике обучения используются специальные искусственные системы отбора и структурирования учебной информации. В педагогике знаковая наглядность – графическое построение, основой которого является знаки - символы, организованные в пространстве так, чтобы выделялись основные элементы содержания и вскрывались существенные связи между ними. Она не только «обозначает» содержание, но и раскрывает его смысл. Текст знаковой наглядности, являясь опорной конструкцией по своей форме может дать новую информацию по существу отображаемого явления, процесса. К таким системам относятся приемы мнемотехники, или мнемонические приемы. Мнемоника - система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемонические приемы выполняют роль своеобразного «мостика», позволяющего облегчить запоминание учебного материала и увеличить объем памяти. •аббревиатура; •опорные слова, словосочетания; •логические цепочки; •символика. Создание жизненных ситуаций, аналогий при объяснении учебного материала облегчает понимание принципа действия устройства и дает дополнительную опору для его запоминания. Ассоциация- система приемов, облегчающих запоминание и понимание учебного материала, ассоциации создают внешние опоры с уже хорошо известными фактами и представлениями, чем облегчают понимание и запоминание формируемых знаний. Аббревиатурашироко применяется в опорном конспекте для выделения информации, учебного материала, связанного с обозначением учебных элементов. Представляя аббревиатуру как средство выражения определенного объема учебной информации, мы, во‑первых, связываем начальные заглавные буквы с существующими обозначениями. Во‑вторых, в аббревиатурах представляются в систематизированном и обобщенном виде все существующие учебные элементы. Тем самым аббревиатуры реальных объектов заменяются обобщенными предметами. Запомнить несколько знаков легче, чем сложное название, но еще проще ассоциировать несколько букв с реальными объектами. При использовании аббревиатуры в опорном конспекте необходимо отражать приемы ее расшифровки. Символика применяется при изучении технических дисциплин и позволяет значительно улучшить структуру представляемой информации, придает ей динамичный характер. Примером символики могут служить хорошо знакомые учащимся значки: > - больше; < - меньше; f - увеличение параметра; I- уменьшение параметра; —> —> - сложная опосредованная зависимость. Логические цепочки используются в опорных конспектах и позволяют расширить причинно-следственные связи в физических процессах с помощью символов и знаков. Другой пример можно привести с мнемоническим приемом, раскрывающим логическую цепь причинно-следственных связей. Как правило, с помощью этого приема выводится структурная формула, раскрывающая принцип действия чего-либо. С помощью стрелок не только показывается связь между соответствующими параметрами устройства в процессе его работы, но и опредмечиваются взаимосвязь и взаимозависимость наиболее значимых, сущностных свойств рассматриваемого явления. Алгоритм - однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Алгоритм предполагает перечень операций и последовательность выполнения их для решения задач определенного типа. Введение алгоритма в учебный материал позволяет сформировать общие методы решения класса однотипных задач. Применение алгоритмов на этапе формирования умений по решению задач позволяет учащимся усвоить систему действий, ведущих к решению типовых задач. Запись алгоритмов может производиться в словесной форме или в виде блок-схем. Все остальные блоки располагаются между ними. Параллелограммы используются для того, чтобы указать, где нужно вводить исходные данные и выводить результаты. Блоки сравнения (контроля) изображаются ромбами. Из ромба выходят две стрелки, ведущие к двум различным блокам, определяющим два различных варианта деятельности. Выбор одного из них зависит от выполнения (стрелка с надписью «Да») или невыполнения (стрелка с надписью «Нет») условия, записанного в ромбе. Блок-схема дает возможность легко проверить отсутствие в записанном алгоритме формальных ошибок: все его ветви должны обязательно приводить к блоку «Конец»; из каждого прямоугольника должна выходить только одна стрелка, из каждого ромба - две; в овал «Начало» не ведет ни одна стрелка; из овала «Конец» не выходит ни одна. Педагог в своей деятельности продумывает, разрабатывает, отбирает и придумывает различные средства наглядной и емкой передачи смысла формируемых знаний или практических действий. Это различные схемы, схематические условные и искусственные знаки, передающие смысл и значение понятий. Знаки свое символическое звучание обычно получают в контексте наглядной конструкции. Многие находки педагога в методике обучения не обобщены и не объективизированы, они так и остались приемами работы конкретного педагога. Немногие педагоги образовательных учреждений имеют возможность описать в публикациях найденные ими приемы обучения, как это сделал В. П. Дьячков. Собственные приемы преподавания учебного материала он назвал экономной записью учебного материала (сокращенно ЭЗУМ). Суть придуманного им краткого вида записи содержания учебной информации состоит в следующем: «…вместо слов и целых предложений используются различные сочетания букв, цифр, специальных символов и рисунков для фиксации содержания получаемых знаний. Это достигается путем перекодирования словесных записей, т. е. сжатия информации, выявления в ней самого главного, основного, что должно остаться в памяти учащегося на длительное время». Формула содержания – это компактная, отличающаяся композиционным единством конструкция, раскрывающая смысл. Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок), заменяющий некое смысловое значение. Объектами представления экономной записи являются основные структуры учебной информации: понятия, законы, принципы действия устройств, классификационные схемы, операции. 2. Опорный конспект Опорный конспект - это наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. Опорный конспект можно представить в виде системы опорных сигналов, т.е. системы ассоциативных символов: знаков, слов, схем, рисунков. В этой наглядной схеме закодировано основное содержание подлежащего изучению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях. В основу конструирования информации для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебной информации. Основными задачами опорного конспекта являются: > представление основного содержания учебного материала в ходе его изучения как целостного, логически завершенного образа; > активизация познавательной деятельности обучаемых путем создания благоприятных условий для эффективного протекания процессов восприятия, запоминания и мышления; > создание условий, способствующих удержанию в сознании человека в нужный момент большого по объему и целостного по своему характеру учебного материала. В основу составления блока иерархически построенных опорных схем по учебной дисциплине положен принцип тематизма. Создаются опорные схемы по теме, разделу, всей учебной дисциплине в целом, в которых по мере увеличения объема охватываемого учебного материала осуществляется его укрупнение и обобщение. Опорные схемы составляются с помощью опорных сигналов, представляющих собой ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию. Функции опорных конспектов: познавательная, коммуникативная, контролирующая, эстетическая. 3. Рабочая тетрадь Рабочие тетради являются знаковой формой представления учебной информации. Рабочая тетрадь особый жанр учебной литературы, призванный активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. В рабочих тетрадях учебная деятельность специально конструируется. Цель применения рабочей тетради в профессиональном обучении - обеспечить пооперационное формирование понятий, способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках. |