Шпора МПО. Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения
 Скачать 438 Kb.
|
|
Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по изучаемой теме. В ходе применения метода рассказа используются следующие методические приемы: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические; ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирование. Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, удержание должного эмоционального тонуса изложения. Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизация и мышления слушателей; приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации, обобщения и др. Условиями эффективного проведения лекции является четкое обдумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них, логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому должны четко выделять то, что следует писать, а при необходимости и повторять, чтобы облегчить запись. Подобным методом легче пользоваться с помощью аудио кассет, также с помощью видеотехники или компьютерной техники. Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учащимися. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системой вопросов, постепенно подводящих учащихся к усвоению системе фактов, нового понятия или закономерности. В ходе применения метода беседы используются приемы поставки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы осуждения ответов и мнений учащихся, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы. Для целостного восприятия информации вопросы к беседе должны быть достаточно емкими. Слишком мелкое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком общие вопросы становятся недоступными для обсуждения учащимися. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Преподаватель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы. Возможны беседы, в ходе которых учащиеся вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти учащихся. В то же время при достаточной подготовленности учащихся возможны и весьма желательны беседы, в ходе которых они под руководством преподавателя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. Наглядные методы обучения. К наглядные методам обучения относятся: демонстрация, показ схем, наблюдение за опытами, экскурсии. Наглядные методы достаточно важны для учащихся, обладающих визуальным восприятием действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного, воспитательного, также и развивающего эффекта. Она ориентирует преподавателя на такое применение наглядных методов обучения, чтобы иметь возможность развивать абстрактное мышление учащихся. Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы. Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности учащихся необходимо В каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание. Практические методы обучения. Практическим методам относятся лабораторно-практисеская работа, упражнения, разборка схем, самостоятельная работа с учебником, письменные упражнения. Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учащихся. Во время использования практических методов обучения применяются приемы постановки задач, планирования их выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. К практическим методам относятся письменные упражнения, в ходе которых (или выполняя которые) учащиеся применяет на практике полученные им знания. К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые на компьютере. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе должно предшествовать инструктивное пояснение преподавателя. Словесные пояснение и показ иллюстраций обычно сопровождают сам процесс: и анализ выполнения работы. Индуктивный и дедуктивный методы обучения. Индуктивный и дедуктивный методы обучения характеризуются способностью раскрывать логику движения содержания учебного материала – от частного к общему и от общего к частному. При использовании этих методов используются словесные, практические и наглядные методы обучения. 3. Общая характеристика и классификация методов проблемно-развивающего обучения. Показательный метод Изложение нового материала педагогом. При объяснении происходит активная постановка демонстрационного эксперимента (показ образца решения проблемы, этапы решения проблемы). Деятельность педагога - информационно - сообщающая и объяснительная. Деятельность учащихся исполнительская, репродуктивная. Он показывает образец поиска. Передача учащимся готовых выводов проблемы происходит в форме рассказа и показа логики решения проблемной ситуации. Диалогический метод В диалоге между преподавателем и учащимися решаются поставленные проблемы, но в тоже время в ходе диалога учащиеся задают репродуктивные вопросы, направляющие работу их памяти и предусматривающие повторение опорных понятий. Учащиеся помогают педагогу в объяснении гипотезы проблемной ситуации, но проблемную ситуацию ее решение объясняет педагог. Деятельность педагога объяснительная, стимулирующая. Деятельность учащихся репродуктивная. Алгоритмический метод Преподаватель показывает систему действий ведущих к решению типовой задачи. В качестве проблемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи. В процессе обучения преподаватель инструктирует учащихся, как и что необходимо делать, показывая алгоритм деятельности действий. Данный метод применяется на занятиях практической деятельности. Деятельность педагога инструктивная, деятельность учащихся репродуктивная по образу алгоритма, с целью организации практической деятельности по усвоению образца. Эвристический метод Изложение учебного материала идет в форме эвристической беседы. Учебные проблемы ставятся и решаются учащимися с помощью педагога. Деятельность педагога инструктивная, объяснительная. Объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов. Деятельность учащихся частично-поисковая. Преподаватель объясняет только часть учебного материала, который недоступен учащимся. Он организовывает работу учащихся по усвоению нового материала путем решения, проблемной ситуации. Исследовательский метод В место изложения учебного материала педагог дает задания похожего характера. Проблемная ситуация возникает в ходе решения данного задания. Учащиеся решают проблемную ситуацию самостоятельно. Отсутствует информация от педагога. Деятельность педагога побуждающая. Деятельность учащихся поисковая, исследовательская. Монологический метод Изучаемый материал излагается преподавателем в словесной форме. У учащихся доминирует исполнительская деятельность или деятельность по образу (наблюдают, слушают, запоминают и т.д.). Деятельность педагога информационно - сообщающая. Этот метод самый распространенный, проблемная ситуация не ярко выражена. |