Шпора МПО. Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения

• Название: Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения
• Анкор: Шпора МПО
• Дата: 22.08.2019
• Размер: 438 Kb.
• Имя файла: shpora_mpo.doc
• Тип: Документы; #85285
• страница: 6 из 10

2. Методика устного инструктажа

Устная форма инструктажа широко распространена в ме­то­ди­ке производственного обучения. Основная форма общения с уча­щи­ми­ся при устном инструктаже – словесная. Устное объяснение мастер сопровождает показом способов и при­емов выполнения операций.

Путем устного объяснения проводится вводный, текущий и зак­лю­чи­тельный инструктаж.

Вводный инструктаж. Цель вводного инструктажа – подготовка учащихся к предсто­ящей учеб­но-про­из­водствен­ной деятель­ности.

Методика вводного инструктажа различна. Она зависит от объема инструктажа, его содержания и струк­ту­ры. В свою очередь, эти параметры зависят от времени изучения темы и ви­да учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Если методическая ситуация складывается так, что учащиеся хорошо ориентируются в те­оре­ти­чес­ких вопросах, если виды учеб­но-про­из­водствен­ных работ не новы для них, целью урока является совершенствование практических умений и на­вы­ков, то мастер производственного обучения ограничивается напоминанием основных операций. Если методическая ситуация иная, то мастеру необходимо детально рассмотреть структуру трудового процесса, т. е. при­­ме­нить полный инструктаж.

В про­цес­се разработки методики вводного инструктажа важно:

1) оз­на­ко­мить учащихся с со­дер­жа­ни­ем предстоящей работы;

2) про­ана­ли­зи­ро­вать инструкционную карту, технологическую документацию;

3) оз­на­ко­мить учащихся с ­инстру­мен­том;

4) объяс­нить правила безопасности при работе;

5) разъяс­нить структуру трудовой деятельности;

6) по­ка­зать способы выполнения отдельных операций;

7) пре­дуп­ре­дить о воз­мож­ных ошибках.

Все вышеперечисленное входит в пол­ный инструктаж, который проводится перед изучением новой темы.

При вводном инструктаже применяются следующие методы: показ трудовых действий, алгоритмический, диалогический.

В ре­зульта­тив­нос­ти вводного инструктажа большую роль играют такие факторы, как мастерство мастера производственного обучения, опыт прежней трудовой деятельности учащихся, отношение учащихся к пред­ме­ту.

Методически правильно проведенный вводный инструктаж нацеливает учащихся на практическую деятельность. Вводный инструктаж, как правило, носит фронтальный или групповой характер, если все учащиеся группы будут выполнять одну и ту же учеб­но-про­из­водствен­ную работу.

Текущий инструктаж. Цель текущего инструктажа – контроль за правильностью выполнения учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Текущий инструктаж занимает значительное время у мас­те­ра на уроке производственного обучения. Как правило, во время текущего инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащихся.

Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. Первый целевой обход проводится для контроля начала работы.

Второй – для проверки организации рабочих мест учащихся.

Третий целевой обход мастер проводит, чтобы убедиться в том, что учащиеся соблюдают технику безопасности при выполнении работ.

В про­цес­се четвертого целевого обхода мастер наблюдает за правильностью выполнения вспомогательных операций.

Далее название целевых обходов совпадает с наз­ва­ни­ем основных операций выполняемого трудового процесса.

Для контроля процесса формирования профессиональных умений и на­вы­ков мастера производственного обучения применяют различные ме­тоды, в частнос­ти наблюдение за индивидуальной работой каждого уча­ще­гося или бригады. Мастер производственного обучения наблюдает, правильно ли учащийся пользует­ся инструментом, верны ли его движения, понимает ли он задачи, которые перед ним ставятся, может ли он работать в кол­лек­ти­ве. Мастер должен быть постоянно готов к то­му, чтобы провести индивидуальный ин­структаж, если учащийся начал допускать ошибки. Для того чтобы предотвратить брак в ра­бо­те, мастер переходит к бе­се­де с уча­щим­ся и объяс­­ня­ет причину ошибок или технологию производственного про­цес­са. В этом случае применим диалогический метод в со­че­та­нии с ме­то­дом по­каза трудовых действий, так как необходимо еще раз показать пра­виль­ное выполнение операций.

Индивидуальная работа с уча­щи­ми­ся требует от мастера не только профессионального мастерства, но и большо­го такта и тер­пе­ния. Иногда учащийся повторяет ошибки, после того как ему несколько раз показали выполняемые операции. В этом случае важно найти причину ошибок. Можно выявить несколько факторов, влияющих на правильность выполнения учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Часто источником ошибок являются незнание теоретического материала, невнимание во время вводного инструктажа. Эти причины легко выявляются и устра­ня­ют­ся. Иногда причины ошибок обнаруживаются в осо­бен­нос­тях физиологического развития учащегося: памяти, зрительного восприятия, выносливости и т. д. Не следует забывать еще об одном факторе – потере или отсутствии интереса к вы­пол­не­нию работ. Мастер, имеющий опыт работы, легко это заметит. Лучше заранее планировать учеб­но-про­из­водствен­ное задание так, чтобы интерес к не­му не угасал даже тогда, когда учащийся почувствует, что изучаемые операции он освоил.

Проводя текущий инструктаж, мастер производственного обучения учитывает, что в груп­пе есть способные учащиеся, которые быстро осваивают приемы и опе­ра­ции, качественно выполняют учеб­но-про­из­водствен­ные задания. В этом случае начинающему мастеру можно предложить несколько путей. Очевидно, такие учащиеся хорошо известны мастеру, поэтому для них необходимо запланировать учеб­но-про­из­водствен­ные задания повышенной трудности или творческую работу. Другой путь – предложить дополнительные задания или участие в вы­пус­ке готовой продукции мастерской. Можно попросить их помочь учащимся, у ко­то­рых не получаются ка­кие-ли­бо операции. Этот путь редко используется в ме­то­ди­ке профессионального обучения, хотя учащиеся лучше находят способы объяснения непонятного учебного материала друг другу.

Мы рассмотрели несколько типичных ситуаций, которые возникают во время текущего инструктажа. Как мы уже отметили, ведущей формой общения с уча­щи­ми­ся в этот период является индивидуальный инструктаж. Групповой инструктаж применяется в том случае, когда учеб­но-про­из­водствен­ное задание выполняется бригадой.

Заключительный инструктаж. Цель проведения заключительного инструктажа – подведение итогов выполнения учеб­но-про­из­водствен­ных работ. Продолжительность заключительного инструктажа зависит от конкретной ситуации. Если учащиеся все справились с за­да­ни­ем и ка­чество работ хорошее, то инструктаж может быть коротким. Не­об­хо­ди­мо выставить оценки учащимся по результатам повторения теоретического материала во время вводного инструктажа и за практическую работу.

Если, овладевая умениями, учащиеся сделали много ошибок, то инструк­таж проводится более обстоятельно. Прежде всего делается анализ оши­бок, затем обобщаются причины, ведущие к ошиб­кам в прак­ти­чес­кой деятельности. Можно рекомендовать еще раз детально показать весь трудовой процесс с обос­но­ва­ни­ем применяемых способов деятельности. После этого следует вызвать учащихся, которые допускали в про­цес­се работы большое количество ошибок, и еще раз попросить их повторить приемы и спо­со­бы выполнения операций. Для закрепления технологии проведения электромонтажных работ можно дать учащимся задание: по памяти составить инструкционную карту на выполнение работы. Форма проведения инструктажа фронтальная, так как работают все учащиеся.