Шпора МПО. Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения
 Скачать 438 Kb.
|
Системы производственного обученияПоявление и развитие различных систем профессиональной подготовки. Их сравнительный анализ Исторически первой системой обучения была предметная (вещевая). Она сложилась в условиях ремесленного производства, когда каждый работник выполнял законченные изделия от начала до конца. Эта система существовала в условиях мануфактурного производства. Ученики принимались в мастерскую к определенному мастеру. Формой обучения являлось индивидуальное ученичество. Сущность предметной системы состояла в том, что учащиеся овладевали трудовыми умениями и навыками в процессе изготовления ряда типичных для данной профессии изделий, располагаемых по принципу постепенного нарастания сложности трудовых процессов. Начиналось обучение с самого простого изделия, допустим, плоской тарелки из глины. Лишь освоив в совершенстве это изделие, можно было переходить к следующему, более сложному. И так далее, пока ученик не становился мастером своего дела. Часто на это уходили долгие годы. Основным принципом обучения по предметной системе является овладение трудовым процессом в целом, без систематичного расчленения его на более мелкие, дробные части (операции, приемы) и без выполнения каких-либо специальных упражнений при обучении. Несомненное достоинство - обучение типичным трудовым процессам при изготовлении полезной продукции, принцип «от простого - к сложному», а также освоение трудовых приемов и операций не изолированно, а в комплексе - во всем многообразии их связей и отношений. Однако данная система производственного обучения имела недостатки. Во‑первых, учащиеся получали подготовку в неполном объеме, так как формирование знаний и умений осуществлялось в процессе изготовления изделий (например, обуви), на которые мастерская получала заказ. Во‑вторых, результат обучения зависел от профессионального мастерства мастера. В‑третьих, контроль за ходом обучения отсутствовал.В результате, выполняя производственное задание, ученики получали отрывочные, бессистемные умения по избранной профессии. Из‑за этих недостатков предметную систему производственного обучения в настоящее время не применяют в профтехучилищах. Частично ее используют при подготовке рабочих на производстве. Появление мануфактурного производства и машинной индустрии коренным образом меняли содержание и характер труда. Индивидуальное обучение теряет ведущую и определяющую роль и постепенно почти полностью вытесняется групповыми формами профессиональной подготовки. Функции в условиях разделения труда требовали не изготовления изделия в целом, а лишь выполнения одной или нескольких операций, притом с высокой скоростью и ловкостью. Появилась система, которую мы назовем операционной. Создатели определяли ее как «систематический метод преподавания механических искусств». Еще эта система носила название «русской», так как была разработана в России, в Московском техническом училище в 1868—1873 гг., группой ученых, мастеров и инженеров во главе с Д. К. Советкиным. То была первая в мировой практике дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, токарному, столярному и кузнечному ремеслам. На основе анализа содержания труда токаря, слесаря, столяра ими были выделены составные элементы – приемы труда, входящие в состав трудовой деятельности. Приемы труда стали называться впоследствии операциями. Термин «операция» авторы системы не употребляли. Они показали, что будущего рабочего целесообразно обучать профессиональной деятельности, расчленяя ее на основные элементы, приемы в виде работ. При правильном отборе и расположении этих элементов в определенной методической последовательности оказалось возможным быстрое и успешное обучение профессиональному мастерству. Разработанные Д. К. Советкиным в 1868 г. первые программы производственного обучения и тщательно подобранные учебные задания привлекли внимание педагогов Европы и Америки. То был принципиальный шаг в создании научной системы производственного обучения. В результате возникли такие привычные для нас понятия, как расчленение на элементы, приемы и операции, фронтальность обучения, взаимосвязь теоретического и производственного обучения, создание учебных программ. Группа Д. К. Советкина в МТУ сумела выделить по каждой профессии типичные виды (способы) обработки материалов и заготовок и соответствующие им трудовые приемы и операции. Вот эти-то наиболее важные и типичные технологические процессы были отобраны в качестве объектов изучения и располагались в учебной программе в определенной последовательности и сочетаниях. Были также разработаны и включены в программу серии упражнений по выполнению отдельных приемов и операций. В отличие от предметной системы, где главным в содержании обучения был трудовой процесс в целом, в операционной системе выдвинулись на первый план такие составляющие, как прием и операция. Необходимо подчеркнуть, что авторы операционной системы не сводили ее только к содержанию обучения: решались вопросы онаиболее рациональных формах организации и методах производственного обучения, об учебно-наглядных пособиях и т.д. Благодаря возможности осуществить в процессе обучения систематическое и последовательное овладение учащимися трудовыми умениями, а также контроль знаний и умений в процессе выполнения упражнений операционная система внесла огромный вклад в методику подготовки рабочих кадров. Однако уже сами создатели системы увидели в ней и ряд недостатков, и прежде всего — значительную дистанцию с реальным производством, в котором изучаемые операции встречаются в самых разнообразных комбинациях и сочетаниях. Однако в «чистом» виде операционная система применялась недолго. В 1890 г. С. А. Владимирский, директор одного из московских ремесленных училищ, предложил новую систему обучения, которая сочетала достоинства первой и второй систем производственного обучения. Новая система предусматривала изучение трудовых операций в процессе изготовления продукции. Она получила название операционно-предметной системы. С. А. Владимирский предложил оставить операционную систему обучения лишь в качестве краткого введения в изучение профессии. Акцентировалось, что содержание труда рабочих определяется не отдельными технологическими операциями, а их сочетанием в реальных изделиях. Поэтому предлагалось после изучения важнейших приемов и операций обратить особое внимание на усвоение учащимися наиболее типичных для производственной деятельности по данной специальности комбинаций приемов и операций. Отбор содержания производственного обучения проходил таким образом, что при изготовлении первого предмета осваивались наиболее легкие 3–4 операции, а при изготовлении последующих – наиболее сложные. Основное достоинство операционно-предметной системы – пробуждение интереса у учащихся к производственному труду. Но она имела существенный недостаток: учащиеся не усваивали отдельные трудовые операции, так как недостаточно упражнялись в их выполнении. Резкое изменение функций рабочих проявилось в развитии массового конвейерного производства в условиях капитализма. Сокращение требований, предъявляемых к мыслительной способности рабочего, сокращение его движений до минимального предела. Требовалось по возможности выполнять одно и то же дело одним и тем же движением. Система производственного обучения, которая была разработана в советское время в 1920–30‑е гг., называлась системой Центрального института труда (системой ЦИТа), или моторно-тренировочной системой. Основоположником системы стал А. К. Гастев, революционер, соратник В. И. Ленина, поэт, исследователь научной организации труда, директор Центрального института труда, репрессированный в 1938 г. Новая система производственного обучения строилась на основе трех принципов: рациональности, массовости, скоротечности. Каждая физическая трудовая операция в ней расчленялась на отдельные приемы и действия (а не операции, как при операционной системе). Отработка каждого элемента велась предельно четко и в высоком темпе — применительно к режиму работы машины или механизма. На основе исследования разрабатывались эталоны трудовых движений. Эти эталоны движений формировались у учащихся с помощью различных тренажеров. Центральный институт труда разработал сотни методик, реализующих главную идею – тренировку трудовых движений, доведение их до совершенства. Обучение по системе ЦИТа требовало всего 3–6 месяцев. Система устанавливала четыре периода в обучении: 1) упражнения в выполнении трудовых действий и приемов с применением специальных устройств (сегодня называемых тренажерами); 2) упражнения в выполнении трудовых операций (ца деталях); 3) обучение сочетанию изученных трудовых операций в процессе изготовления специально подобранных изделий; 4) самостоятельный период, включающий обучение учащихся изготовлению типичных для данной профессии изделий. Плюсом системы была краткость времени обучения при достижении высокой производительности труда.В ней впервые правильно намечена последовательность изучения трудовых процессов: движение—действие—операция—трудовой процесс. Недостаток системы — и самый существенный — краткость времени обучения. Хотя данная система производственного обучения просуществовала недолго (в 1939 г. институт был закрыт), элементы методической системы, разработанные ЦИТом, прочно вошли в методику профессионального обучения: письменный инструктаж, трудовой метод, анализ трудовых движений рабочего с помощью фото- и киносъемки. Дальнейшее совершенствование методики производственного обучения привело к созданию новой системы. В начале 1940‑х гг., в период создания государственной системы трудовых резервов. Следует сказать, что в те годы было положено начало массовому и широкому распространению различных форм технического обучения. Появившиеся перед войной фабрично-заводские училища (ФЗУ), а затем целая система подготовки трудовых резервов потребовали разработки и новой системы обучения, с учетом происшедших в стране изменений. Широкое привлечение педагогов-практиков и ученых в строительство новой образовательной системы дало положительный результат. Такой системой стала операционно-комплексная. Она явилась дальнейшим развитием предшествующих систем. Суть рассматриваемой системы состоит в том, что при исследовании трудового процесса выделялись отдельные операции и комплексы операций. Обучение по операционно-комплексной системе строилось следующим образом. После изучения первых двух-трех тем и овладения простейшими операциями учащиеся выполняли комплексную работу, в процессе которой совершенствовались их умения, формировались навыки. До недавнего времени содержание программы производственного обучения включало перечень комплексных работ по каждой теме. Это нацеливало мастера на определенную методику формирования производственных умений. Схематично это можно представить следующим образом Операционно-комплексная система производственного обучения обеспечивает прочное и всестороннее освоение учащимися основных трудовых приемов и операций, из которых складывается работа по данной профессии, приучает учащихся к конкретному производительному труду, дает возможность воспитать умения и качества, необходимые квалифицированным рабочим. То обстоятельство, что, претерпевая некоторую модернизацию, операционно-комплексная система более шестидесяти лет продолжает оставаться ведущей для профессионально-технических училищ, показало ее несомненную ценность и жизнеспособность. Для подготовки по группе профессий, связанных с наладкой электротехнических, радиотехнических систем и механизированных комплексов применяется проблемно-аналитическая система. Неисправности устраняются трудовыми действиями, которые выполняются по определенному алгоритму. Уяснение алгоритма действий связано с умственной, аналитической деятельностью, поэтому рассматриваемая система обучения называется проблемно-аналитической. Для рабочих данного профиля характерна интенсивная умственная деятельность. В их функции входят выявление неисправностей в работе технических устройств, устранение неполадок в работе оборудования. Проблемно-аналитическая система предполагает выделение часто встречающихся неисправностей элементов, блоков, системы в целом. Типичные неисправности, их признаки и причины являются источником проблемных ситуаций в обучении. Нормативные документы, регламентирующие проектирование содержания начального профессионального образования. Средства обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся. |