Шпора МПО. Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения
 Скачать 438 Kb.
|
Средства обучения в деятельности педагога1. Понятие средств обучения.В процессе обучения для организации взаимодействия преподаватель – учащиеся включаются посредники. Средства обучения как составная часть педагогического процесса представляют собой совокупность компонентов, несущих в себе учебную информацию или выполняющих тренирующие функции и предназначенных для формирования у учащихся знаний, умения и навыков, управления их познавательной и практической деятельностью, всестороннего развития и воспитания. Использование средств обучения позволяет разнообразить формы и методы проведения занятий, содержание деятельности учащихся,повышает эффективность учебного процесса. Применение средств обучения дает более точную информацию об изучаемом явлении, объекте, процессе и тем самым способствует повышению качества обучения. Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обучения употребляется понятие средства обучения. Понятие «средства обучения» широко по своему объему. Средство – все то, что необходимо для реализации цели. Если перечислять весь арсенал средств обучения педагога или мастера производственного обучения, необходимо было бы проводить специальное исследование. К широкому спектру дидактических средств относят все то, что каким‑то образом может быть представлено. В профессиональной подготовке средства обучения должны выполнять следующие функции: • обеспечивать адекватное отражение действительности, • служить самостоятельным источником учебной информации, • гарантировать своеобразную наглядность обучения, • дополнять текст учебника или объяснение преподавателя, • возбуждать эмоции и вызывать интерес учащихся, •создавать возможность для возникновения проблемных ситуаций, • направлять самостоятельную работу учащихся с учетом их индивидуального стиля работы, • разнообразить процесс обучения, • осуществлять контроль и самоконтроль, • повышать интенсивность предъявления учебной информации, • служить средством управления процессом обучения, • облегчать труд преподавателя и учащихся, • повышать доступность обучения, • воспитывать учащихся, обеспечивать научную достоверность информации. 2. Классификация средств обучения. Виды средств обучения достаточно разнообразны, на их совершенствование влияет развитие науки и техники. В последние годы получили распространение такие новые средства обучения, как тренажеры, учебное телевидение, автоматизированные обучающие системы (АОС), компьютерная техника и т.д. В зависимости от формы организации познавательной деятельности учащихся различают средства для индивидуальной работы и для фронтальной. В зависимости от выполняемых средствами функций - информационные, контролирующие, тренирующие и т.д. Наиболее распространенной классификацией средств обучения является их разделение по нескольким основаниям: материальные объекты, знаковая система, логические регулятивы деятельности. Материальные объекты: учебное оборудование, инструменты, приборы, демонстрационное оборудование, технические средства обучения (ТСО). Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, плакаты и планшеты, схемы и т.п. Логические регулятивы: правила, методы и методики, практические действия, операции и приемы. 3. Характеристика средств обучения. Материальные объекты. Учебное оборудование. Относительно самостоятельное значение в структуре средств обучения занимает учебно-производственное и лабораторное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты учебного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются познавательные возможности, чувственное восприятие учащихся. На уроке во время различных демонстраций используется вспомогательное оборудование, не несущее информационной или тренировочной функции, но помогающее педагогу организовать учебный процесс по предмету. Группа средств обучения, выделенная по способу их производства, представляет собой материально-технические объекты, с помощью которых реализуются информационная, управляющая, контролирующая и другие функции обучения. Материальные средства играют значительную роль на начальном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся. Технические средства обучения. Они представляют довольно значительную группу дидактических средств. Все более широкое применение их в образовательном процессе определяется многими факторами и прежде всего их многофункциональными возможностями. Технические средства обучения, сформированные в единый комплекс (для учебного занятия) в их оптимальном функциональном coчетании, представляют собой универсальное дидактическое средство с помощью которого можно реализовать различные дидактические цели: • сообщать новую учебную информацию и закреплять знания; • формировать умения и навыки; • предъявлять не только учебный материал определенного содержания и объема, но и программу его освоения; • контролировать учебную деятельность студентов и корректироватьих действия. Применяемые в образовательном процессе технические средства обучения традиционно подразделяют (по выполняемым педагогическим функциям) на три группы: аудио-визуальные технические средства, технические средства программированного обучения, тренажеры. Аудио-визуальные технические средства обучения (кино, телевидение, радио и др.) используются для передачи учебной, учебно-методической и мотивационной информации. Методически грамотное структурированное построение учебной информации (кино- и диафильмов, компьютерных обучающих программ и др.) и покадровое предъявление информации способствуют более организованному усвоению содержания образования, оптимизируют восприятие, осмысление и запоминание учебного материала, обеспечивают более тесную связь учебной информации, предъявляемой аудио-визуальными средствами обучения, с другими источниками учебной информации, с живым словом преподавателя. Аудио-визуальные технические средства обучения функционально предназначены для реализации зрительного и слухового восприятия учебной информации. По характеру предъявляемой ими информации они подразделяются на: 1.аудитивные (звуковые) средства обучения (проигрыватель магнитофон и др).; 2.визуальные (зрительные) экранные средства обучения (диапроектор, кадропроектор) 3. аудио-визуальные экранно-звуковые средства обучения (звуковое кино, телевидение) Для разработки комплекса средств обучения по какой-либо дисциплине необходимо определить место и роль средств обучения в учебном процессе. При подготовке к уроку с использованием средств обучения преподавателю надо: • внимательно ознакомиться с содержанием отобранного пособия с целью определения соответствия его содержания изучаемой теме, доступности для понимания; • следует провести хронометраж с целью определения затрат времени, необходимого для демонстрации экранного или звукового пособия; • определить, какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное ТСО экранное, звуковое средство. В какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал. Для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся или при проверке домашнего задания; • выяснить, следует ли использовать при иллюстрировании свои слова или предложить учащимся самостоятельно смотреть кинофильм; • сочетать показ со своим словом или предоставить возможность учащимся самим комментировать кадры; • разбить диафильм, кинофильм на порции в соответствии с характером учебного материала, найти способ реализации каждой «порции», форму сочетания кадров со словом, опытом, лабораторной работой; • подготовить вопрос и задания по каждой порции и по всему диафильму; • определить характер сочетания показа диафильма с работой над учебником, текстом, наметить варианты возвращения на последующих уроках к содержанию диафильма; • необходимым условием эффективного использования учебной телевизионной передачи на уроке является предварительное ознакомление преподавателя с ее содержанием. Каждая учебная телевизионная передача требует от преподавателя большой подготовки: надо хорошо ознакомиться с содержанием передачи, понять ее дидактическое назначение и разработать методику работы по ней. Знаковые системы обучения. В процессе обучения педагог наряду с учебниками использует разнообразный дидактический материал, несущий информационную нагрузку урока (карты программированного контроля, кодослайды, диафильмы, инструкционные карты). В последнее время деятельность педагога по формированию новых знаний и умений не мыслима без средств организации познавательной деятельности учащихся (опорных сигналов, структурно-логических средств, листов рабочей тетради, обобщенных алгоритмов решения задач и т. д.). Их многочисленность и дидактическая значимость в формировании знаний и умений учащихся дают право говорить о свершившемся в нашей стране в конце ХХ в. «методическом взрыве». Эти средства позволили повысить производительность учебной деятельности, развить творческие способности учащихся, увеличить объемы учебной информации, повысить культуру педагогического труда. Образовательный и социальный эффект, полученный в результате применения этих средств обучения, показывает, что они по праву вошли в классификацию средств обучения. По способу реализации образовательных задач эта группа относится к предметно-знаковым системам обучения. Учебно-методическая литература. В учебную литературу входят учебники обычные и программированные, учебные пособия, конспекты лекций, справочники, задачники, каталоги и альбомы. Эти виды учебной литературы как источники учебной информации (в их большинстве) используются в образовательном процессе по всем учебным дисциплинам. По специальным дисциплинам кроме учебной литературы, важным дополнительным источником учебной информации выступают различные виды производственной документации; технической, технологической, нормативной и другой, в зависимости от профиля специальностей, по которым ведется подготовка специалистов. К методической литературе относятся: частные методики изучения дисциплин; методические пособия; методические рекомендации; методические разработки; методические указания и др. Частные методики определяют место соответствующей учебной дисциплины в общей системе дисциплин учебного плана, ее основные учебно-воспитательные задачи и роль в подготовке специалистов конкретной специальности, раскрывают современные методы, средства и наиболее рациональные формы организации учебных занятий по данной дисциплине. Методические рекомендации освещают актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, предлагают порядок, последовательность и технологию работы преподавателей по подготовке к учебным занятиям. Методические разработки подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарий проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения. Методические (или) инструктивно-методические указания чаще разрабатывают для лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение определенных мер предосторожности. Учебно-наглядные пособия. Как средства обучения учебно-наглядные пособия используются с целью формирования у студентов точных и конкретных образов изучаемых предметов и явлений действительности, более полных представлений о них для лучшего понимания учебного материала. Эта группа средств обучения наиболее многочисленна и включает различные источники учебной информации. Большое число видо-учебно-наглядных пособий затрудняет их классификацию по какому либо одному основанию, ввиду чего попытаемся систематизировать их по различным классификационным признакам. Учебно-наглядные пособия предназначены для реализации зрительных форм наглядности: изобразительной, натуральной. Изобразительные пособия состоят из плоскостных и объемны пособий и соответственно включают плакаты, схемы, фотографии чертежи, графики, таблицы и диаграммы, модели, макеты, разрезы и муляжи. Натуральные пособия представляют собой реальные предметы рассматриваемые внешних естественных условий и приспособленные процессу обучения. К этому виду учебно-наглядных пособий относятся приборы, механизмы, инструменты, детали и др. При дальнейшей классификации учебно-наглядных пособий но обходимо выделить широкий набор раздаточных дидактических материалов, предназначенных для использования их студентами во время аудиторных занятий и при выполнении домашних заданий. К числу такого рода источников учебной информации относят различные учебные карточки-задания, дидактические материалы для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ курсовых проектов, заданий на проектирование изделий и технологических процессов, развивающих у студентов творческое мышление конструкторской, технологической и экономической областях. Изобразительные и натуральные учебно-наглядные пособия раздаточные дидактические материалы в их совокупности являются наиболее многочисленной и более доступной группой средств обучения; постоянное качественное их обновление во многом определяет совершенствование комплексного учебно-методического обеспечение образовательного процесса по учебным дисциплинам. Логические регулятивы. В роли логических регулятивов (конструкций) выступает мыслительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, представлению обучающей деятельности. Трудно расчленить отдельные группы логических средств. Обучающая деятельность, как и любая профессиональная деятельность, может быть описана на эмпирическом и теоретическом уровнях. Представить деятельность педагога на эмпирическом уровне – значит показать систему действий, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний и умений. Теоретический уровень абстрагируется от практической деятельности отдельного педагога, при этом обобщаются наиболее ценные находки педагога. Структуры обобщения обучающей деятельности различны. Наиболее распространенными являются методы и методики обучения. 7.Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения. Немаловажную роль в развитии практики методической работы педагога и ее теоретического осмысления, обоснования играет система понятий и соотносимых с ними терминов. Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений, это единица мышления. Любое познание осуществляется человеком как формирование понятий и их связей. Термин – это слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие. Как и в любой науке, в методике профессионального обучения ее основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету и в то же время являются показателем уровня ее развития. Опираясь на опыт развития методики профессионального обучения, научное знание формируется в понятиях, в определении этих понятий по законам логики. Построение научного знания всегда начинается с введения строгих и точных определений. При упорядочении понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения может быть предложено несколько оснований для классификации. Мы рассмотрим классификацию по источникам формирования: 1. дидактико-методические 2. методико-тезхнические 3. методические. К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базовых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др. Понятия и термины, применяемые методикой из преподаваемой науки, т. е. из технических наук, а также из смежных с ними – физики, математики, образуют вторую группу – методико-технические понятия. К третьей группе понятий относятся собственно методические понятия и термины. Дидактико-методические понятия. Дидактико-методические понятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету, например, в дидактике – цели обучения, развивающее обучение, в методике – цели обучения «формообразования», развитие художественного мышления. Приведем примеры дидактико-методических понятий: формирование художественного мировоззрения учащихся; наглядность в обучении «формообразования»; содержание предмета по дисциплине «формообразование» и т. д. Методико-технические понятия. Вторую группу образуют методико-технические, или технико-методические, понятия, опирающиеся на техническую и технологическую терминологию. Ее составляют понятия и термины преподаваемой науки – техники. Они определяют названия объектов изучения, т. е. разделов, тем или под тем уроков, или названия технических и технологических явлений, процессов, которые не входят в круг усвоения учащихся, но необходимы для решения научно-методических задач и развития методики профессионального обучения. В данную группу понятие «дисциплина – живопись: влияние освещения на цвет предмета т.е теплохолодность на свету и в тенях (при теплом солнечном освещении падающие тени будут холодными)» входит не в качестве объекта исследования технической теории, а как методико-техническое понятие – объект познания учащимися, часть содержания учебного материала. Их содержание в методическом употреблении существенно отличается от технического употребления. Термины в методическом употреблении нередко упрощаются ради повышения доступности и варьируются в зависимости от уровня подготовки учащихся. При раскрытии содержания методико-технических понятий указывается на необходимость отбора учебного материала и типичные методы изучения данного содержания. Методические понятия. Данные понятия подразделяются на 4 подгруппы: 1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение рисунку» (дидактико-методическое понятие), «обучение чтению чертежей» (методические понятия). 2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от первой подгруппы, эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся: «технический диктант», «построение чертежей» и т. д. Одни термины возникли в результате становления методической практики, например, «технический диктант»; другие заимствованы из производственной сферы: «инструктаж», «технический эксперимент» и т. д. 3. Названия различных средств обучения техническим предметам (сюда входят названия различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обучения), например: «кабинет специальной технологии», «рабочая тетрадь по формообразованию» и т. д. 4. Понятия и термины из истории методики профессионального обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий, уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и т. д. В методике профессионального обучения могут быть выделены многочисленные явления, приемы, методы, понятия которых еще не сформировались и, естественно, нет соответствующих терминов. Не имеют названия многие упражнения в производственном обучении, хотя они уже давно сформировались в учебно-инструкционных картах. Не имеют названий и не определены как понятия уровни сформированности профессиональных знаний и умений. 8. Тесты. Классификация тестов. Методика разработки тестов. Тест – это испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя. Эталон – это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. 4. Конструирование тестов в зависимости от времени проведения тестирования Первоначальным этапом разработки теста является определение диагностических целей тестирования. Тестирование может проводиться для оценки: уровня знаний в начале обучения (входное тестирование); усвоения знаний в течение обучения (текущее тестирование); знаний, умений и навыков после изучения темы, раздела (тематическое тестирование); 4) умений и навыков в конце обучения (итоговое тестирование). Входной тествыявляет готовность учащихся воспринимать новый материал. Этот тест позволяет не только выяснить, в какой степени учащиеся подготовлены для более глубокого усвоения материала, но и судить о том, какие меры следует принять для ликвидации пробелов. Внимательный анализ результатов тестирования позволяет педагогу определить, где, а самое главное, почему могут возникнуть трудности с усвоением нового материала. Кроме того, диагностическое тестирование способствует обоснованному, мотивированному отбору материала для предварительного повторения с учащимися перед изучением новой темы. В тест обычно включают задания закрытой формы различной сложности с двумя и более вариантами ответов; задания также могут быть интегративными, задействующими понятия из разных предметных областей исходя из единого требования: это должны быть знания, необходимые для усвоения нового материала. Входной контроль очень важен в современных технологиях, где обучение индивидуализировано (например, модульные технологии). Здесь возникает задача выявления до начала обучения реального уровня знаний обучаемого, в соответствии с которым будут определяться содержание, объем, методы и формы обучения. Решение этой задачи может потребовать немало времени, но ее можно упростить, проведя входное тестирование. В тест рекомендуется включать задания закрытой формы. Тест текущего контролячаще всего применяется для экспресс-диагностики, при которой точность измерения менее важна, чем быстрота. Задания, используемые в тесте, достаточно легкие; они проверяют начальный уровень сформированности знаний. Это могут быть задания с двумя и более ответами. Количество вариантов ответов зависит от требуемой точности измерений и времени, которое преподаватель может выделить на текущий контроль. Назначение тестов текущего контроля - получение оперативной обратной связи о качестве усвоения учащимися учебного материала. На основе получаемой с помощью текущих тестов информации преподаватель корректирует обучающую и учебно-познавательную деятельность на занятиях, в случае необходимости задействует новые методы и средства обучения. Другая сфера применения тестов текущего контроля - самодиагностика, позволяющая учащемуся быстро обнаружить пробелы в собственных знаниях и затем ликвидировать их. В этих целях также удобно использовать задания с двумя-тремя вариантами ответов. Для проверки правильности понимания и запоминания учащимися определений, правил, алгоритмов (репродуктивный уровень усвоения материала) на определенном этапе обучения применяется рубежный, или тематический, тест. В тестировании используются задания закрытой формы с одним и несколькими правильными вариантами ответов, задания на установление правильной последовательности. Кроме того, после изучения отдельных тем, разделов учащиеся должны соотносить, классифицировать понятия, осуществлять тематическое обобщение. Такие знания существуют в каждой учебной дисциплине. Это знания взаимосвязей по типу: «определение - факт», «автор произведение», «форма - содержание», а также связей между различными предметами, свойствами, явлениями, законами, формулами и т.п. Поэтому в тесты рубежного контроля полезно включать задания на установление соответствия, позволяющие проверить такого рода знания. В итоговый тествключаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговые тесты разрабатываются чаще всего как тесты мощности. В данном случае используются задания открытой формы, позволяющие полностью исключить вероятность угадывания правильного ответа, и задания закрытой формы, имеющие различную внутреннюю структуру и различную сложность. В задания с выборочными вариантами ответов рекомендуется вводить большее количество ответов (четыре - пять). Для итогового контроля также используются задания на установление соответствия. |