Шпора МПО. Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения
 Скачать 438 Kb.
|
В настоящее время рабочие тетради решаютследующие образовательные задачи: • усвоение понятий; • приобретение практических умений и навыков; • формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля; • развитие мышления у учащихся; • контроль хода обучения. Выделяют следующие виды рабочей тетради: - информационная, - контролирующая, - смешанная. Информационный вид рабочей тетради несет в себе информацию только о содержании учебного материала. Учебная информация в рабочей тетради задает учащимся ориентацию в содержании рассматриваемой темы. Данный вид рабочей тетради широко распространен в профессиональной школе, так как по многим учебным предметам нет учебного материала ни в одном учебнике или учебная информация рассредоточена по нескольким учебникам. Вследствие этого преподаватель вынужден конструировать учебную информацию в рабочей тетради. Контролирующая рабочая тетрадь используется после изучения темы урока. Преподаватель с помощью листов рабочей тетради может не только установить факт знания или незнания, но и определить на какой операции учащийся допускает ошибку и на этапе формирования понятия устранить ее. Смешанный тип рабочей тетради включает в себя информационный и контролирующий блоки. Информационные блоки включают новый учебный материал, в контролирующий блок помещают задания и тесты для контроля полученных знаний и умений, задания для самостоятельной работы. В настоящее время рабочие тетради, применяемые в профессиональном обучении, классифицируются по типам: • тетради для упражнений или тренинговые тетради; • тетради по графическому моделированию; • семиотико - семантические тетради. Тетради для упражнений предназначены для самостоятельной работы учащихся, для формирования умений и навыков, решения типовых задач и упражнений. Этот тип рабочих тетрадей может быть широко использован в методике обучения по общетехническим дисциплинам. Для формирования профессиональных знаний и умений в системе профессиональной подготовки может широко применяться второй тип тетради - тетради по графическому моделированию. Листы рабочей тетради с системой специальных практических заданий позволят будущему профессионалу развить воображение, память, мышление и другие познавательные процессы. Семиотико-семантические рабочие тетради основаны на сочетании чертежей, схем, графических моделей со смысловыми интеллектуальными задачами творческого уровня. Листы рабочей тетради такого типа могут быть разработаны для развития диагностических и проектировочных умений и навыков будущего специалиста. Для этого необходимо специальным образом конструировать задачи и упражнения с опорой на содержательную основу профессиональной деятельности специалиста определенного профиля. К структуре рабочей тетради предъявляются определенные требования: 1. Рабочая тетрадь должна иметь предисловие, поясняющее обращение к учащимся. 2. Система вопросов и заданий должна быть построена в соответствии со структурой и логикой формирования соответствующих технических понятий. Между заданиями должна быть определена соподчиненность, касающаяся как содержание предмета, так и надпредметных умений. Задача автора — вести учащегося от темы к теме, от решения простых проблем к более сложным заданиям. 3. Иллюстрации в рабочей тетради должны быть рабочими, т.е обучающими. К ним могут ставиться вопросы, требующие объяснения. Рисунок можно дополнить или предложить свой вариант. Там, где это возможно и оправдано, имеет смысл предложить начертить или дополнить схему. 4. Композиционное построение рабочей тетради зависит от замысла автора, от характера и содержания учебного материала, его объема, характера вопросов и заданий. Однако в любом случае должны быть предусмотрены: достаточное место для ответов учащихся, возможность исправления допущенных ошибок, неточностей. 5. В конце каждой темы внутри тетради, желательна серия контрольных вопросов, что позволяет лишний раз систематизировать знания учащихся. 6. Завершает тетрадь заключение, ориентирующее учащихся на содержание учебного материала, который будет изучать в последствии. Функции рабочих тетрадей: контролирующая, обучающая, развивающая 2.Учебные планы и учебные программы подготовки специалистов. Методика работы с учебно-программной документацией. Под комплексно - методическим обеспечением (КМО) - следует понимать оптимальную систему учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения предметам в рамках времени, отведенного учебным планом. Задачи КМО: 1. Более полно и глубоко раскрывать сущность изучаемых объектов и явлений 2. Эффективнее реализовывать в процессе обучения основные принципы дидактики 3. Организовывать самостоятельную работу учащихся по усвоению знаний, умений и навыков КМО способствует: 1. Повышению качества учебно-воспитательного процесса 2. Оптимизации урока 3. Повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся КМО- трехкомпонентно 1. нормативная и учебно-методическая документация 2. средства обучения 3. средства контроля Государственный образовательный стандарт - система документов, определяющих тип содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. * Это свод требований в подготовке специалистов. Основные требования, предъявляемые к ГОС: стандарт должен учитывать состояние экономической и социокультурной среды, потребности и возможности заинтересованных сторон и приниматься на основе их согласия; стандарт должен быть ориентирован прежде всего на нормирование конечного результата; должна соблюдаться согласованность и преемственность стандартов по ступеням и областям образования; содержание и структура стандарта должны быть функционально полными с точки зрения целей обучения на каждой ступени в соответствии с их спецификой; описание единиц содержания образования в стандарте должно быть оптимизировано до уровня, позволяющего сохранить его целостность, социальности и полноту в соответствии с целями обучения; своей структурой и содержанием стандарт должен отражать баланс интересов и компетенции государства, региона образовательного учреждения, которые в свою очередь исходят из приоритета личности обучаемого, учета его способностей и интересов; стандарт должен быть технологичным, рассчитанным на возможность инструментальной проверки. Структура стандарта начального профессионального образования Структурными компонентами стандарта являются: общая характеристика специальности; требования к уровню подготовки абитуриента; общие требования к основной образовательной программе выпускника; требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы; сроки освоения основной образовательной программы; требования к разработке и условиям реализации образовательной программы; требования к уровню подготовки выпускника. Содержательными компонентами государственного стандарта являются: федеральный компонент – определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовленности выпускников национально-региональный компонент – отражает национально-региональные требования к качеству и содержанию профессионального образования и представляет собой совокупность нормативных документов, разрабатываемых и утверждаемых на региональном уровне. Региональный стандарт действует на территории конкретного региона * Местный компонент (разрабатывается самим учебным заведением). Примерный учебный план - рекомендательный документ, предназначенный для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной специальности. Этот документ определяет: наименование учебных дисциплин, обязательные минимальные объемы времени, отводимые для изучения дисциплин, составляющих федеральный компонент основной профессиональной образовательной программы, и рекомендуемую последовательность их изучение виды и минимальную продолжительность производственной (профессиональной) практики, предусмотренной федеральным компонентом основной профессиональной образовательной программы основные виды учебной работы и объемы времени для их реализации, предусмотренные федеральным компонентом максимальный объем времени для реализации регионального компонента примерный перечень учебных лабораторий, кабинетов и мастерских Рабочий учебный план является документом, определяющий график учебного процесса, перечень, объемы, последовательности изучения дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий и производственной (профессиональной) практики, формы промежуточной и виды итоговой государственной аттестации. Примерная учебная программа -рекомендательный документ, используемый при подготовке рабочей учебной программы учитывающий гостребования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине или производственной (профессиональной) практике. Рабочая учебная программа - учебно-методический документ, в котором в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине определены содержание обучения, последовательность и наиболее целесообразные способы его усвоения студентами. Календарно-тематический (перспективно-тематический) план изучения дисциплины - учебно-методический документ, составленный на основе рабочей учебной программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором зафиксированы распределение учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые на наглядные пособия и задания студентам на самостоятельную внеаудиторную работу. План учебного занятия (технологическая карта занятия) - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития студентов, формирования у них прочных знаний, умений и навыков. Классификация средств обучения по нескольким основаниям: 1. Материальные объекты: учебное оборудование, инструменты, приборы, демонстрационное оборудование, технические средства обучения (ТСО). 2. Знаковые системы: учебники и учебно-методические пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, плакаты и планшеты, схемы и т.п. 3. Логические регулятивы: правила, методы и методики, практические действия, операции и приемы. Средства контроля Контроль за ходом и качеством усвоения учебного материала, формирования знаний, умений и навыков – это важнейший компонент образовательного процесса. Система средств контроля должна быть рассчитана на обеспечение объективного контроля за ходом усвоения студентами учебного материала на четырех уровнях. Создаются средства контроля и с учетом того, для каких форм проверки они предназначаются: устной, письменной, практической. 3. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ. «Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов, и других технических приспособлений, т.е. изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования». Лабораторно-практические работы раскрывают общие теоретические сведенья о сущности исследовательского или проверяемого явления или процесса, средства, порядок и правильность выполнения лабораторно-практической работы, способы снятия показаний, фиксирования результатов и выводов, характер отчетности о проведенной работе. Лабораторно-практические работы - отличаются от лабораторных работ привязанностью задания к развитию реальных профессиональных навыков. Основными целями проведения лабораторных работ на уроках являются формирование умений и навыков обращения с приборами и другим оборудованием, демонстрация применения теоретических знаний на практике, закрепление и углубление теоретических знаний, контроль знаний и умений в формулирование выводов и применения знаний на практике, развитие интереса к изучаемому предмету, выбранной профессии. Применение лабораторных работ в изучении дисциплины, позволяет учащихся группы, навести на правильный ответ, вовлечь в активную работу на уроке всех учащихся группы, от чего предмет в изучении становится для учащихся проще и интереснее. К сожалению традиционно используемый для этого метод беседы не так эффективен, и позволяет вовлечь в работу 5-6 самых активных учащихся. Самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы и задачи в ходе лабораторной работы создают ту ситуацию, при которой добытые знания приобретают особую значимость в восприятии, понимании окружающего мира, а также в самоутверждении личности учащегося, и значит, лучше усваиваются и запоминаются. Тематический отбор материала, необходимых понятий составляют единую картину рассматриваемой проблемы, производится по принципу «необходимо и достаточно». Именно здесь происходит «сворачивание» информации, но при этом учащийся видит целую картину изучаемой темы. Изученный материал остается на долго в памяти обучающихся в связи с посильностью задания, практическому применению знаний и умений. Основные характеристики лабораторной работы: большая самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая с помощью инструкционной карты или методической разработки; результатом деятельности учащихся является проверка закономерностей или выявление (установление) новых для себя соотношений между различными параметрами изучаемых устройств; управление деятельностью учащимися осуществляется с помощью инструктирования преподавателем. Лабораторно-практическое занятие состоит из следующих этапов: Вводная часть (цель, ТБ, задание, объяснение схемы предстоящих действий). Самостоятельная работа учащихся определяют пути решения, решают поставленные задачи, составляют отчеты) Заключительная часть (анализ хода выполнения работы и полученных результатов, выявление ошибок и установление причины их возникновения). Виды лабораторных работ, их особенности. Выдаваемые задания на выполнения лабораторных работ различны, из-за этого структура и направленность работы имеют свои индивидуальные особенности, при обобщении которых можно выделить некоторые виды лабораторных работ. Иллюстративные лабораторные работы - выполнение практических заданий связанных с изучением цвета, тональности оттенков, формы, структуры, позиции изучаемого объекта. Выполняются по инструкции педагога в виде рисунков, схем, графиков или чертежей, во время урока или в качестве домашнего задания. Исследовательские лабораторные работы - длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями (рост растений, развитие животных, изменение погоды, сбор экспонатов, изучение фольклора и т.д.). В любом случае педагог составляет инструкцию, а обучаемые записывают результаты работы в виде рисунков, числовых показателей, графиков, схем. Данный вид лабораторных работ может быть частью урока или занимать целый урок и даже более, выдаваться как домашнее задание». Для проведения исследовательского типа необходимо в методической разработке раскрыть программу проведения исследования и всю последовательность выполняемых операций. Обобщающие - проводимые по материалу изученной темы для повторения и закрепления учебного материала. Проблемные – проводимые для создания преподавателем проблемной ситуации, решение которой предстоит решить. Практические – проводимые с целью выработки практических навыков с использованием теоретических знаний. Основной этап - проведение лабораторной работы, включает в себя перечень заданий, содержание которых соответствуют методы исследования и основные элементы контроля. Этот этап лучше всего представлять в виде технологической карты.
Заключительный этап - приведения в порядок рабочего места, разбор схемы. Во время проведения работы преподаватель проводит контроль (инструктирование) учащихся. В связи с этим можно выделить различные виды контроля: контроль за подготовкой учащихся к работе, текущий контроль и контроль выполненных лабораторных работ. Приведенная структура в настоящее время используется во всех типах учебных заведений. Время проведения работы колеблется от 30 до 90 минут, в зависимости от учебного заведения. Учащиеся приступают к выполнению работы, не осознавая того, что должны получить в результате исследования. А это «-»!!! Фронтальные лабораторные задания - все учащиеся группы производят одновременно одну и туже работу. Задания выполняются в процессе изучения соответствующей темы и составляют с ней одно целое. В зависимости от выбранной методики изучения учебного материала лабораторные задания могут предшествовать его изложению, проводится в процессе его изучения или завершать изучение вопроса. Качество выполнения работ учитывается на основе наблюдения педагога за работой ученика и проверки его отчета. Лабораторные задания проводятся в специально оборудованных учебных кабинетах. «Бригадно-лабораторные работы - система обучения при которой задание выполняется коллективно (бригадой или звеном) и индивидуальной работой каждого учащегося, т.е. каждый член коллектива работает на достижение одной общей цели. При этом методе существует существенный недостаток. Работа бригады оценивается по результату выполненной работы, не важно чем занимался учащийся в данном эксперименте, поэтому существует возможность переоценки или недооценки возможностей учащихся, что может привести к снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях и несформированности важнейших обще учебных умений. Выполнение лабораторных работ бригадами часто обусловлено недостатком лабораторного оборудования или ввиду сложности исследовательской работы. Функция педагога сводится к постановке задания, объяснения трудных вопросов и подведению итогов. В оценку лабораторной работы входит: - полученные результаты - качество оформления - наблюдения преподавателя за процессом выполнения лабораторной работы - устные ответы 4.Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного обучения. СИСТЕМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Из предыдущей главы вы, должно быть, усвоили, что дидактика разрабатывала свою терминологию и вкладываемое в нее содержание из века в век. И сегодня существуют разные подходы и трактовки в определении основных понятий. Вот почему необходимо разъяснить, что имеется в виду под содержанием образования и содержанием обучения - эти принципиальные понятия нередко ошибочно смешивают. Как определяют известные дидакты Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин и другие, совокупность, или система, знаний, умений и навыков является содержанием образования, а не обучения. Обучение — это процесс, ведущий к овладению содержанием образования. По формулировке Б. П. Есипова, «отношение обучения к образованию есть отношение средства к цели». Содержание производственного обучения — это система дидактически переработанных трудовых процессов, обучение которым обеспечивает овладение учащимися практическими знаниями, умениями и навыками по определенной профессии и квалификации. Общим, при любых видах обучения, является необходимость расчленения содержания обучения на определенные части и установление последовательности овладения ими. А так как принципы разделения и порядок группировки могут быть разными, то соответственно складываются и разные системы обучения. Однако в педагогической литературе это понятие имеет различные толкования. Дадим ему определение, на котором будем базироваться в дальнейшем. Под термином система обучениямы будем понимать дидактическую категорию, предполагающую единство содержания, методов и организации обучения: система обучения определяет структуру и последовательность изучаемого материала с целью наиболее эффективного овладения учащимися необходимыми знаниями, умениями и навыками по определенной специальности. При этом, естественно, подразумевается общее развитие и воспитание обучаемых. Расскажем коротко о том, как исторически складывались различные системы профессионального обучения. |