Шпора МПО. Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения

• Название: Система предметнознаковых средств обучения. Методика разработки средств обучения
• Анкор: Шпора МПО
• Дата: 22.08.2019
• Размер: 438 Kb.
• Имя файла: shpora_mpo.doc
• Тип: Документы; #85285
• страница: 7 из 10

3. Методика письменного инструктажа

Во время производственного обучения следует формировать у уча­щих­ся навыки работы с раз­лич­ны­ми формами письменных инструкций. Такой вид инструктажа является выражением в письмен­ной форме перечня выполняемых операций, а так­же последовательности и спо­со­бов выполнения каждой операции. Кроме этого, письменная инструкция содержит различные чертежи, рисунки, информирующие исполнителя об условиях выполнения задания.

В ме­то­ди­ке производственного обучения успешно применяются различные формы письменных инструкций, рабочие карты, содержащие информацию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точ­ным указанием их последовательности. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции.

Инструк­ци­он­но-тех­но­ло­ги­чес­кие карты содержат задания, сведения о ма­те­ри­ально-тех­ни­чес­ком оснащении, необходимом для выполнения задания, перечень и пос­ле­до­ва­тельность операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, средства наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т. д. Многочисленность и мно­го­об­ра­зие письменных инструктажей указывают на их большую значимость в ме­то­ди­ке профессионального обучения.

11. Содержание методической деятельности педагога профессионального обучения. Функции и виды методической деятельности.

 1. Сущность методической деятельности педагога

Относительно самостоятельное значение в педагогической деятельно­сти имеет методическая деятельность. В настоящее время ее значимость возрастает в связи с выполнением педагогом профессиональной школы раз­личных задач по совершенствованию системы профессионального обуче­ния специалистов. Методическую деятельность педагога сегодня невоз­можно свести только к методической работе.

Методическая деятельность в пол­ной мере не исследовалась и не описывалась как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. В пе­да­го­ги­чес­кой литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.

Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к ме­то­ди­чес­кой работе, связанной с са­мо­об­ра­зо­ва­ни­ем педагога, работой с ди­дак­ти­чес­ки­ми средствами, повышением квалификации в пред­мет­ной об­ласти.

Другая – заключается в том, что к ме­то­ди­чес­кой относят деятель­ность, связанную с обу­че­ни­ем конкретному предмету.

Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с чет­ко выраженной спецификой в структуре профессионально - педагогической деятельности.

Пе­да­го­ги-прак­ти­ки осознают специфику и важ­ность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и вос­пи­та­ни­ем. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановости содержания обучения различным предметам в са­мых разных образовательных системах существуют общие теоретические основы выполнения, общая структура этого вида профессиональной деятельности педагога, основные процедуры выполнения методических разработок.

Цель методической деятельности  обслуживание практики обу­чения.

Функции методической деятельности:

● ана­ли­ти­чес­кая;

● про­ек­ти­ро­воч­ная, связанная с перспек­тив­ным планированием и раз­ра­бот­кой содержания обучения, планированием и под­го­тов­кой обучающей деятельности;

● конструк­тив­ная, включающая систему действий, связанных с пла­ни­ро­ва­ни­ем предстоящего занятия (отбором, композиционным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к вза­имо­действию педагога и уча­щих­ся в про­цес­се формирования новых знаний и про­фес­си­ональных умений и на­вы­ков;

● нор­ма­тив­ная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в дан­ном типе учебного заведения;

● иссле­до­ва­тельская.

Методическую деятельность педагога нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приемы и спо­со­бы ее осуществления – это слож­ный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогичес­кий процесс и его обеспечение: методическое, ма­те­ри­ально-тех­ни­чес­кое или организационное, необходимо определить отличия в их предмете деятельности.

Объектом методической деятельности педагога профессиональной школы является процесс формирования профессиональных знаний, умений и на­вы­ков (ЗУН).

Предмет методической деятельности составляют различные приемы и ме­то­ды, способы реализации и ре­гу­ля­ции процесса формирования новых знаний и уме­ний с уче­том специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты, созданные в хо­де методического проектирования и кон­стру­­иро­ва­ния.

Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов.

Опыт пе­да­го­га-но­ва­то­ра ассоциируется с конкрет­ным методическим приемом, который сконструирован и удач­но включен в собствен­ную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в прак­ти­ке обучения являются его обобщение в раз­лич­ных публикациях, открытие собственных школ-се­ми­на­ров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственной на­уч­но-ме­то­ди­чес­кой системы.

Результатами (продуктами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в раз­лич­ных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т. д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.

Под методической деятельностью следует понимать самостоятель­ный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и констру­иро­ва­нию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учеб­ной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.

2. Виды методической деятельности

В ос­но­ву определения вида деятельности положено содержание функционального компонента педагогической деятельности. Вид методической деятельности – это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и при­ме­не­ния средств обучения конкретному предмету, обусловливающие их развитие и со­вер­шенство­ва­ние.

К ви­дам методической деятельности, выполняемым педагогами профессиональной школы, мы относим:

● ана­лиз учеб­но-прог­раммной документации, методических комплексов;

● ме­то­ди­чес­кий анализ учебного материала;

● пла­ни­ро­ва­ние системы уроков теоретического и прак­ти­чес­ко­го обучения;

● мо­де­ли­ро­ва­ние и констру­иро­ва­ние форм предъявления учебной информации на уроке;

● констру­иро­ва­ние деятельности учащихся по формированию технических понятий и прак­ти­чес­ких умений;

● раз­ра­бот­ку методики обучения по предмету;

● раз­ра­бот­ку видов и форм контроля ЗУН;

● уп­рав­ле­ние и оцен­ку деятельности учащихся на уроке;

● про­ве­де­ние рефлексии собственной деятельности при подготовке к уро­ку и при анализе его результатов.


12. Методика анализа урока теоретического обучения.

13. Типы уроков теоретического. Методика урока теоретического обучения.

Урок изучения нового материала.

Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого учащиеся должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение преподавателя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.

Урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим:

а) систематизация и обобщение новых знаний;

б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

г) формирование умений и навыков;

д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов:

• 
  уроки закрепления изучаемого материала;
  
• 
  уроки повторения;
  
• 
  уроки комплексного применения знаний, умений и навыков;
  
• 
  уроки формирования умений и навыков и др.
  

Видами этого типа уроков являются:

а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений);

б) урок - лабораторная работа;

в) урок практических работ;
г) урок- экскурсия;

д) урок - семинар.

Урок обобщения и систематизации.

Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач - установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов - четверти, полугодия и за весь год обучения.

Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.

Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков.

Комбинированный урок.

Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое название -комбинированный. В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины
понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и
актуализация необходимых знаний и способов деятельности для
последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на
текущем уроке;

в) введение преподавателя нового материала и организации работы
учащихся по его осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по
выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки
за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.

Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков.

Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности учащихся, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.

После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность преподавателя.

14. Формирование учебно-методических комплексов по учебной дисциплине.

Состав комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам (предметам) и специальностям (профессиям)

Деятельность педагога и деятельность обучаемых являются главными составляющими реаль­ного образовательного процесса, они и выступают в нем в качестве объектов комплексного учебно-методического обеспечения. При та­ком понимании образовательного процесса в нем необходимо ком­плексно обеспечивать дидактическую деятельность педагога и учеб­но-познавательную деятельность студентов. Комплексное учебно-методическое обеспечение востребуется деятельностью педагога и используется им для решения профессиональных задач при проекти­ровании образовательного процесса.

Комплексное учебно-методическое обеспечение образова­тельного процесса как целое состоит из трех компонентов, т.е. в пол­ном его составе оно трехкомпонентно. В состав комплексного учеб­но-методического обеспечения в качестве его структурных компо­нентов входят: нормативная и учебно-методическая документа­ция, средства обучения, средства контроля.

2. Содержание комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебной дисциплине

Нормативная и учебно-методическая документация. Содер­жание этого компонента комплексного учебно-методического обес­печения слагается из совокупности нормативных и учебно-методических документов, регламентирующих образовательный процесс по подготовке специалистов той или иной области по соответст­вующей учебной дисциплине.

Требования к уровню подготовки задаются требованиями к зна­ниям и умениям и вводятся такими понятиями, как иметь представ­ление, знать, уметь, иметь навыки. Эти требования фактически зада­ют качественный уровень усвоения дидактических единиц учебной информации и, в конечном счете, качество подготовки выпускников.

Примерный учебный план по специальности - рекомендатель­ный документ, предназначенный для реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускни­ков по конкретной специальности. Этот документ определяет:

1. наименование учебных дисциплин, обязательные минималь­ные объемы времени, отводимые для изучения дисциплин, составляющих федеральный компонент основной профес­сиональной образовательной программы, и рекомендуемую последовательность их изучения;

2. виды и минимальную продолжительность производственной (профессиональной) практики, предусмотренной федераль­ным компонентом основной профессиональной образова­тельной программы;

3. основные виды учебной работы и объемы времени для их реализации, предусмотренные федеральным компонентом;

4. максимальный объем времени для реализации регионального компонента;

5. примерный перечень учебных лабораторий, кабинетов и мас­терских.

Примерная учебная программа учебной дисциплины или произ­водственной (профессиональной) практики - рекомендательный документ, используемый при подготовке рабочей учебной программы учитывающий Гостребования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине или производственной (профессиональной) практике.

Перечень оборудования кабинета и (или) лаборатории - документ, включающий рекомендательный набор современного оборудования и технических средств обучения для обеспечения качественной реализации образовательного процесса по учебной дисциплине.

Рабочий учебный план является документом, определяющие график учебного процесса, перечень, объемы, последовательности изучения дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий и производственной (профессиональной) практики, формы промежуточной и виды итоговой Государственной аттестации.

Рабочая учебная программа - учебно-методический документ, в котором в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине определены содержание обучения, последова­тельность и наиболее целесообразные способы его усвоения студен­тами.

Календарно-тематический (перспективно-тематический) план изучения дисциплины - учебно-методический документ, составленный на основе рабочей учебной программы дисциплины и графика учебного процесса, в котором за­фиксированы распределение учебного материала по дидактическим единицам и времени, необходимого на их изучение, требуемые на наглядные пособия и задания студентам на самостоятельную внеаудиторную работу.

План учебного занятия (технологическая карта занятия) - учебно-методический документ, разрабатываемый преподавателем на ка­ждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития сту­дентов, формирования у них прочных знаний, умений и навыков.

Средства обучения. По учебной дисциплине средства обучения можно системати­зировать и группировать в соответствии с традиционной в дидактике классификацией методой обучения по «источнику» познавательной ин­формации. Согласно этому признаку все методы обучения подразде­ляют на словесные, наглядные и практические методы.

Если систему средств обучения привести в соответствие с клас­сификацией методов обучения по «источнику» познавательной инфор­мации (словесные, наглядные и практические методы), то в ней мож­но выделить следующие группы дидактических средств:

• учебно-методическая литература;

• учебно-наглядные пособия;

• лабораторное и учебно-производственное оборудование и ма­териалы;

• технические средства обучения.

Действительно, словесные методы обучения подкрепляются учебно-методической литературой, наглядные методы - учебно-наглядными пособиями, а практические методы - использованием лабораторного и учебно-производственного оборудования.

Средства контроля. Контроль за ходом и качеством усвоения учебного материала, формирования знаний, умений и навыков – это важнейший компонент образовательного процесса. Одна из основных целей разработки стандарта профессионального образования - повышение качества под­готовки специалистов.

Система средств контроля должна быть рассчитанана обеспече­ние объективного контроля за ходом усвоения студентами учебного материала на четырех уровнях. Создаются средства контроля и с учетом того, для каких форм проверки они предназначаются: устной, письменной, практической.

Создание средств контроля обусловлено и видами контроля, при проведении которых эти средства будут использованы. В настоящее время по учебным дисциплинам виды контроля жестко не регламен­тированы, но в массовой педагогической практике традиционно уже сложились и применяются следующие виды контроля за ходом и ка­чеством теоретического обучения (входной, текущий, рубежный, итоговый).

15. Совершенствование методики уроков производственного обучения. Методика совмещенного(бинарного) урока.

Совершенствование уроков производственного обучения

Идея совмещения уроков производственного обучения и спе­ци­альной технологии родилась в прак­ти­ке обучения. В образовательных учреждениях, где есть квалифицированные профессионально-педагогические кадры и со­от­ветству­ющее ма­те­ри­ально-тех­ни­чес­кое оснащение учебных мастерских, совмещенное обучение применяется мастерами производственного обучения и пре­по­да­ва­те­ля­ми специальных дисциплин. В учебных заведениях, где хотя бы несколько раз проводились совмещенные уроки, учащиеся становятся союзниками мастера в со­вер­шенство­ва­нии методики обучения урока.

Однако совмещение в пла­ни­ро­ва­нии изучения смежных тем теоретического и про­из­водствен­но­го обучения – только одна из особенностей методики уроков такого вида. Вторая заключается в пла­ни­ро­ва­нии совмещенных уроков специальной технологии и про­из­водствен­но­го обучения по конкретной теме.

Суть такого планирования заключается в том, что преподаватель технологических дисциплин отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с фор­ми­ро­ва­ни­ем практических умений. Как правило, такое содержание учебного материала включает описание технологии проведения работ. В учебных дисциплинах, посвященных технологии проведения работ 30–40% содержания учебного материала по теме целесообразно совмещать с про­из­водствен­ным обучением. Итак, материал теоретического обучения отобран, совмещенные уроки специальной технологии и про­из­водствен­но­го обучения спланированы.

Третья особенность совмещенного обучения касается структуры урока. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического или производственного обучения, так как во время совмещенного урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и фор­ми­ро­ва­ния профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями, дозами; после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. вы­пол­не­ние упражнения.

Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз. В свою очередь, каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг – усвоение порции теоретического материала, второй – практическое формирование умений (рис. 30).

Фаза		1-й шаг – формирование знаний
		2-й шаг – формирование умений и навыков

При планировании урока по времени необходимо иметь в ви­ду, что на шаг теории обычно отводятся 10–15 ми­нут шага практики, упражнение по изученной порции теоретического материала занимает у уча­щих­ся от 20 до 30 ми­нут.

Следует остановиться отдельно на начале урока, или нулевой фазе. Мобилизуя учащихся на предстоящую работу, формируя интерес к изу­че­нию нового теоретического материала, преподаватель должен раскрыть перед ними всю изучаемую технологию работ по рассматриваемой теме в це­лом. Учащимся в са­мом начале урока дается ориентировочная основа деятельности. Затем преподаватель переходит к фор­ми­ро­ва­нию теоретических знаний и прак­ти­чес­ких умений по отдельным частям (блокам) технологического процесса. Завершает совмещенный урок заключительный инструктаж с под­ве­де­ни­ем итогов работы каждого учащегося.

Таким образом, обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой

У=Ф₀+Ф₁+Ф₂+…+Ф_п+Ф_з,

где Ф₀ – начальная фаза (1‑й шаг – организация и це­ле­вая установка, 2‑й шаг – ориентировка учащихся в предсто­ящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы);

Ф₁, Ф₂, …, Ф_n – промежуточные фазы (1‑й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2‑й шаг – содержание практических упражнений);

Ф_з – заключительная фаза (сбор и ана­лиз ученических работ, выставление оценок по теории и прак­ти­ке).

У педагогов могут возникнуть следующие вопросы.

1. Ведет ли совмещенное обучение к сок­ра­ще­нию часов на изучение технологических дисциплин? Ведет. Изучение теоретического материала проводится во время шестичасового урока производственного обучения по данной теме. Традиционный урок специальной технологии не проводится. Сокращенное время целесообразно использовать для совершенствования профессиональных знаний и уме­ний учащихся.

2. Кто проводит совмещенные уроки производственного обучения? Можно ли их вести без участия мастера производственного обучения? Как правило, совмещенный урок проводит преподаватель специальной технологии совместно с мас­те­ром производственного обучения. Преподаватель формирует теоретические знания учащихся, показывает технологию проведения работ, упражнений и т. д. Мастер подключается для показа отдельных операций, краткого инструктажа перед выполнением упражнений, проведения текущего инструктажа во время формирования практических навыков. Однако уже сегодня мастера, имеющие профессионально-пе­да­го­ги­чес­кое образование, проводят уроки по специальной технологии, а про­ве­де­ние совмещенных уроков не вызывает у них методических затруд­нений.

16. Урок производственного обучения.

^{Урок производственного обучения. Цели и задачи урока производственного обучении. Структура урока производственного обучении.}

Урок- основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения.

Урок производственного обучения является ведущей организационной формой формирования профессиональных умений и навыков.

Как правило, планируется урок производственного обучения один раз в неделю и, в отличие от урока теоретического обучения, его временные рамки - шесть учебных часов. Проводятся уроки производственного обучения в мастерских, где за каждым учащимся закреплено рабочее место. Ведет урок мастер производственного обучения, в первую половину дня урок проводится для одной подгруппы, во вторую - для другой подгруппы учащихся. Методика проведения урока зависит от содержания учебно-производственных работ. Однако структура урока производственного обучения не зависит от содержания программы и включает следующие элементы.

Основные характеристикиурока производственного обучения:

• 
  Деятельность учащихся направлена на материальные объекты труда и имеет преобразующий характер;
  
• 
  Результатом практической деятельности учащихся являются материальные объекты (электрические жгуты, собранные блоки радиоаппаратуры и т.д.);
  
• 
  Практическая деятельность учащихся самостоятельная и управляется посредством инструктажа (устным или письменным), который проводит мастер производственного обучения.
  

Инструктаж- формирование исполнительских действий, являю­щихся предметом инструктирования. Функции инструктажа:

• 
  Разъяснение цели и задач предстоящей учебно - производст­венной деятельности.
  
• 
  Актуализация теоретических понятий, которые служат основой формирования профессиональных умений.
  
• 
  Анализ конструкции применяемых устройств.
  
• 
  Изучение структуры действий, необходимых для выполнения задания.
  
• 
  Объяснение последовательности выполнения приемов и операций.
  
• 
  Объяснение условий техники безопасности и правил организации рабочего места.
  

• Управление практической деятельностью учащихся.
Классификация инструктажа:

• 
  по месту проведения в учебном процессе: (вводный, текущий, заключительный);
  

• 
  по форме предъявления (устный, письменный):
  

• 
  по количеству учащихся (групповой, фронтальный, индивидуальный):
  
• 
  по объему (полный, с информаиионными пробелами, избыточный).
  

Вводный инструктаж- это ориентирование и постановка цели деятельности учащегося на данном уроке производственного обучения, разъяснение структуры трудовой деятельности, предупреждение о возможных ошибках, показ способов выполнения отдельных операций и проведение опроса по теоретическим знаниям.

Текущий инструктаж;- это контроль, наблюдение правильности производства работ, корректировка ошибок.

Делится на целевые обходы:

1. 
   целевой обход контроля начала работы учащимися;
   
2. 
   целевой обход проверки организации рабочего места;
   
3. 
   целевой обход контроля соблюдения правил техники безопасности;
   
4. 
   целевой обход наблюдения правильности выполнения вспомогательных операций;
   
5. 
   далее название целевых обходов совпадает с названием основных выполняемых операций.
   

Заключительный инструктаж- это подведение итогов выполнения учебно-производственных работ.

К формам организации деятельности учащихся на уроках производственного обучения относится: индивидуальная, групповая (фронтальная) и бригадная (звеньевая).

При индивидуальном обучении учащийся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Индивидуальная форма характерна для обучения непосредственно на производстве. В зависимости от особенностей производства учащийся работает вместе с рабочим на одном рабочем месте или отдельно на выделенном для него месте (рабочем оборудовании) поблизости от наставника.

Групповая, фронтальная, форма обучения характерна для организации процесса обучения в мастерских профессионально - технических училищ, колледжах, техникумах.

Фронтальная форма организации работы учащихся заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. Мастер может руководить одновременно работой всей группы, применяя групповой инструктаж, коллективное обсуждение ошибок. Таким образом, методическое руководство учебным процессом облегчается, однако при этом есть и свои трудности. Так, например, не всегда удается обеспечить всех учащихся одинаковыми заданиями из-за отсутствия материалов, эффективность бучения зависит от темпа работы учащихся.

Бригадная, или звеньевая, форма организации обучения учащихся предполагает деление группы на бригады по 3-4 человека, каждая бригада выполняет свое задание. При этом происходит разделение труда, как между звеньями, так и внутри звена. Например, при монтаже квартирной проводки каждая бригада получает свое задание. При этом в бригаде все работы распределяются между учащимися, т.е. каждый получает задание на выполнение определенных операций или комплекса операций, а затем собранная бригадой схема испытывается.

При бригадной форме организации обучения усложняется руководство учебным процессом со стороны мастера, которому приходится осуществлять одновременно контроль за выполнением разнообразных работ. Эта трудность преодолевается путем применения письменных инструкций, которые подготавливаются для каждой бригады и содержат подробные указания для самостоятельной работы учащихся. В зависимости от содержания и целей урока структура занятия меняется.

В производственном обучении различают следующие уроки: формирования профессиональных умений и навыков; тренировочные; контрольно -проверочные; производительного труда.

Структура построения урока на различных этапах формирования умений и навыков зависит от содержания практической деятельности.

Структура урока производственного обучения

№ п/п	Структура занятия	Продолжительность, мин
1	Организационный момент (проверка присутствия учащихся, состояния одежды, обуви, головных уборов)	10
2	Вводный инструктаж. Ознакомление с темой и целью урока. Проверка теоретической подготовки учащихся. Проверка домашних заданий. Подведение итогов по ответам учащихся. Введение в тему. Показ операций и объяснение. Напоминание о технике безопасности. Проверочные вопросы и подробное выполнение операций одним или несколькими учащимися. Дополнительное объяснение. Повторный показ операций в рабочем темпе (при необходимости)	40
3	Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов, приспособлений	15
4	Текущий инструктаж учебно-производственной деятельности учащихся. Наблюдение за ходом работы и дисциплиной труда, соблюдение техники безопасности. Целевые обходы	–
5	Сбор работ	10–15
6	Уборка рабочих мест	15
7	Заключительный инструктаж. Подведение итогов занятий с указанием успехов и недостатков. Демонстрация лучших работ, видов брака. Обсуждение и оценка работ. Ответы на вопросы учащихся	30
8	Ознакомление с темой следующего занятия	15
9	Домашнее задание	15

17. Методы производственного обучения в проф. подготовке будущих специалистов.
в ме­то­ди­ке производственного обучения применяются следующие методы: показ трудовых действий, диалогический, тренировочный, алгоритмический и эв­рис­ти­чес­кий.