Студенческий научный журнал с 17-22. Студенческий
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
Список литературы: 1. Божович, Л.И. Личность и еѐ формирование в детском возрасте: учебно-метод. пособие / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с. 2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.В. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 3. Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ: учебно- метод. пособие / Е.С. Евдокимова. – М.: Сфера, 2016. – 64 с. 4. Нравственное воспитание в детском саду: пособие для воспитателя детского сада / В.Г. Нечаева Т.А. Маркова Р.И. Жуковская и др.; под ред. В.Г. Нечаевой Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2014. – 272 с. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 11 ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТНО – ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА Галимова Регина Ильшатовна студент группы, Елабужский институт, Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Елабуга Фахрутдинова Анастасия Викторовна научный руководитель, д-р пед. наук, проф., Елабужский институт, «Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Елабуга Комплексный процесс опытно-поисковой работы по нравственному развитию детей старшего дошкольного возраста посредством использования проектного метода включал в себя несколько основных этапов: определение начального уровня нравственного развития детей 5-6 лет (формирование экспериментальной и контрольной групп исследования); проведение экспериментального воздействия; повторное определение уровня нравственного развития воспитания в эксперимен- тальной и контрольной группах; определение эффективности экспериментального воздействия. Этапы последовательны и взаимосвязаны. С целью изучения нравственного развития (эмоционально – чувственная сфера, поведенческая) детей 5-6 лет была использована моди- фицированная диагностика по социально – коммуникативному развитию Л.В. Коломийченко. По результатам первого этапа удалось заключить, что группы эквиваленты, и поэтому сравнение изучаемого признака после экспериментального воздействия будет свидетель- ствовать об эффективности проективного метода. Результаты диагностики нравственного развития определили, что дети владеют основ- ными способами поведения в общественных местах, быту и совместной деятельности, но при постоянном напоминании взрослого. Эмпатия по отношению к сверстникам и взрослым си- туативна, ограничена, направлена на отдельных людей. Анализ полученных данных диагностического обследования по нравственному разви- тию детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе показал средний уровень развития детей в экспериментальной и контрольной группах. С целью изучения у детей 5-6 лет и выявления уровня индивидуального профиля соци- ального развития детей – модифицированная педагогическая диагностика Г.Б. Степановой, Е.Г. Юдиной. Обобщение результатов данной методики позволило увидеть развитие детей в экспе- риментальной и контрольной группах на начальном уровне. Были получены результаты, свидетельствующие о примерно равных уровнях нравственного воспитания в эксперимен- тальной и контрольной группах на высоком, среднем и низком уровнях. С целью выяснить у родителей проблемы нравственного воспитания ребенка в семье, с родителями экспериментальной и контрольной группы было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие родители экспериментальной и контрольной групп. По ре- зультатам анализа анкет, можно сделать выводы: нравственное воспитание актуально во все времена, поэтому возникает необходимость продолжения работы дошкольного учреждения в этом направлении. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 12 На этапе формирующего эксперимента перед нами стояла следующая цель – разработать и реализовать серию познавательно – творческих проектов. Темы проектов были определены исходя из результата проведѐнных с детьми диагностик (выявленных проблем) и требований программы ДОУ. В результате были определены темы проектов и составлен перспективный план. В ходе реализации серии проектов нравственной направленности были определены цели и задачи. Многокомпонентный процесс реализации проектов объединил в себе педагоги- ческие технологии, направленные на: улучшение взаимодействия в детском коллективе, вне- сение разнообразия в спектр спортивных игр, формирование патриотических чувств, целост- ной картины мира. Одному календарному месяцу соответствовала реализация одного блока познавательно- творческих проектов. Так, педагогический проект «Мы такие разные» был направлен на создание ситуаций для объединения детей, улучшения их взаимодействия, что и являлось целью данного проекта. Педагогический проект «Его величество Мяч» рассматривал основную цель, которая предусматривала развитие стремления детей разнообразно использовать мяч в совместных играх в детском саду. Целью педагогического проекта «Люби и знай, свой край» было формирование у детей устойчивых патриотических чувств к родному краю. Проект «Мы с хорошей сказкой дружим» был направлен на формирование целостной картины мира, умение осознавать свои поступки через чтение сказок. Целью проекта «Эти загадочные животные» было развитие творческих способностей, инициативности, во- ображения, фантазии в конструктивной и игровой деятельности, заботливого отношения к животным. Работа по реализации серии проектов была завершена проектом «Твори добро». Целью, которого было продолжение работы по закреплению формирования представлений у детей старшего дошкольного возраста о нравственных качествах. Для оценки эффективности использования методов проекта и в рамках итоговой диа- гностики был осуществлен повторный замер уровня нравственного развития в эксперимен- тальной и контрольной группах. На основе полученных результатов, удалось каждому ребенку присвоить определенный уровень нравственного развития. По результатам проведения с детьми итоговой диагностики по нравственному развитию было выявлено то, что у детей появился устойчивый интерес к общению с взрослым и сверстником. Конфликты иногда возникали между мальчиками и девочками, но дети сами старались их уладить без вмешательства взрослого и применения силы. Сравнительный анализ результатов диагностического обследования по изучению нрав- ственного развития детей в начале и в конце эксперимента свидетельствует о том, что при- менение метода проектов позволило повысить уровень нравственного развития детей 5-6 лет в экспериментальной группе, так как видна динамика повышения уровня развития в экспе- риментальной группе от среднего к высокому в экспериментальной группе. При проведении итоговой диагностики индивидуального профиля социального развития детьми было выявлено то, что дети с желанием идут на контакт, вступают в диалог, полилог. Им интересно общаться с разными людьми. Выполняют просьбы и поручения взрослого. Охотно принимают его помощь, отвечают на вопросы. Дети общаются друг с другом спокойно. Сравнительный анализ результатов диагностического обследования по изучению инди- видуального профиля социального развития детей в начале и в конце эксперимента свиде- тельствует о том, что применение проектного метода позволило повысить уровень нрав- ственного развития детей 5 – 6 лет в экспериментальной группе, так как видна динамика повышения уровня развития от среднего к высокому, который характеризуется умением вести себя в соответствии с правилами поведения, принятыми в группе. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 13 Воспитательный компонент образовательного процесса не предполагает унифициро- ванного списка методов, применимых для всех детей в любой ситуации, поскольку, даже один и тот же ребенок в разные возрастные периоды нуждается в разных способах поддержки. Обуславливает специфику выбора тех или иных воспитательных методик и личность самого педагога с набором индивидуальных качеств и особенностей. Идеи нравственного, культурного воспитания ребенка, активно описываемые великим К.Д. Ушинским на сегодняшний день особенно актуальны. Современный ребенок на посто- янной основе нуждается в направлении и сопровождении взрослого среди бесчисленного множества информации и средств коммуникации. Общество подвижно в социальном понимании, смена ценностных ориентиров всегда сопровождается изменениями педагогических ориентаций. Каждый педагог, в период своего профессионального образования, имеет возможность детально изучить множество педагоги- ческих школ, особенностей их подходов, форм и методов. Практическое применения метода проекта в рамках исследования, показало возмож- ность качественного улучшения уровня нравственного развития у старших школьников. За- конные представители воспитанников детского сада единогласно поддерживают идею необ- ходимости реализации программ нравственного воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Проблема нравственного воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно- образовательной работы. При этом резуль- таты могут достигаться самыми различными методиками. Одним из наиболее новых и успешных в настоящее время является метод проектирования. Он получил большое распро- странение в детских дошкольных учреждениях. Специфика процесса нравственного развития ребенка позволяет считать правомерной работу по развитию нравственности уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация нравственного воспитания должна осуществ- ляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, фор- мируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-общест- венные качества, уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей. В ходе исследования было установлено, что реализация каждого последующего блока познавательно-творческих проектов способствовала повышению уровня культуры поведения старших дошкольников в детском коллективе, улучшению коммуникативного взаимодей- ствия. Кроме того, принимая участие в реализации проектов, дети демонстрировали законо- мерное повышение личной заинтересованности, укрепления мотивации, инициативности. Творческая деятельность предоставляет возможность для самовыражения, проявления инди- видуальных талантов детей. Планомерное комплексное педагогическое воздействие, осуществляемое в рамках про- ектной деятельности, имело своей целью повышение общего уровня нравственного развития детей, в частности, развитие таких способностей, как: не вмешиваться в разговор старших, выполнять просьбу педагога, поручение. В общественных местах вести себя сдержанно, вежливо. Бесконфликтно общаться как с ровесниками, так и младшими детьми. Способность контролировать свои импульсы, проявлять сочувствие и оказывать помощь сверстникам и взрослым. Реализация проектов определенно повлияла на уровень нравственного развития детей 5-6 лет. Проанализировав результаты начальной и итоговой диагностик в эксперимен- тальной и контрольной группах, можно утверждать, что цель исследования была достигнута, а его задачи – реализованы. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 14 Список литературы: 1. Загик, Л. Воспитывать нравственного человека / Л. Загик // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 11. – С. 65. 2. Якобсон, С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: пособие для воспитателя дет. сада / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьѐва. – М.: Дрофа, 2016. – 96 с. 3. Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников: пособие для воспитателя дет. сада / Л.Ф. Островская. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с. 4. Коломийченко, Л.В. Дорогою добра: концепция и программа социально- коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников / Л.В. Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 15 МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Даулетова Дария Даулетовна магистрант, факультет Подготовки педагогов иностранного языка, Казахский Университет Международных Отношений и Мировых Языков имени Абылай Хана, Казахстан, г. Алматы E-mail: deriel98@mail.ru Джусубалиева Дина Муфтаховна научный руководитель, д-р пед. наук, кафедра послевузовского образования, Казахский Университет Международных Отношений и Мировых Языков имени Абылай Хана, Казахстан, г. Алматы В условиях пандемии изменения в системах образования в срочном порядке требуют новых подходов к организации дистанционного образовательного процесса в высших учебных заведениях, так как цели и содержание профессионального образования существенно меняются. В частности, необходимо пересмотреть учебные планы, методы обучения. [1, c. 5] Развитие информационно-исследовательской деятельности при подготовке студентов- педагогов в условиях дистанционного обучения должно охватывать все компоненты образо- вательного процесса. Лидирующий компонент – это информационно-исследовательская деятельность сту- дента. Он включает в себя различные проблемные ситуации, познавательную активность учащегося в поиске решений проблем, подразумевающих активизацию знаний, генерацию гипотез, разного рода эксперименты, наблюдения, проектные работы, практическую работу и задания. Следующий компонент – это система внеуниверситетской работы, например, академи- ческие задания, а также самостоятельные практические работы. На этом этапе студенты- педагоги изучают различные методы исследований, а также ставят эксперименты, выполняют отчетную деятельность и изучают образовательный процесс. Третий компонент – информационно-исследовательская деятельность в педагогической научно-исследовательской работе. Студенты должны участвовать в научно-практических конференциях, научно-исследовательских проектах. На основе методической литературы автором данной работы была разработана модель методической системы организации дистанционной информационно-исследовательской дея- тельности при обучении студентов-педагогов, которая способствует развитию информаци- онно-исследовательской деятельности в режиме дистанционного обучения. Методическая система организации развития информационно-исследовательской дея- тельности при обучении студентов-педагогов предполагает целостное образование и особый тип взаимодействия между преподавателем и студентами. [2, c. 10] Мотивационный компонент пробуждает потребности студентов в формировании ин- формационно-исследовательских навыков. Мотивация достигается путем помещения опре- деленного изучаемого явления в ценный с научной точки зрения контекст. Такой подход позволяет будущим педагогам построить новые важные знания даже в условиях дистанци- онного обучения. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 16 При разработке модели методологии развития информационно-исследовательской дея- тельности в подготовке будущих учителей ИЯ особое внимание уделялось дистанционной ориентации содержания с учетом требований к электронному использованию материалов. Ориентация на дистанционное содержание была достигнута благодаря внедрению техноло- гического компонента. [3, c. 26] Целевой компонент модели состоит из набора взаимосвязанных компетентностно- ориентированных целей, сформулированных в соответствии с требованиями к организации дистанционного обучения. Насчитывается шесть типов исследовательских заданий в содержательном компоненте для студентов педагогического факультета: 1. Аналитические: этап определения и классификации и систематизации определений. 2. Проблемные: проблемные задачи, возникающие между ранее приобретенными зна- ниями и полученными при информационном поиске. 3. Мотивационные: это задания, побуждающие студентов-педагогов участвовать в научных конференциях и других мероприятиях. 4. Проектные: разработка и защита исследовательского проекта. 5. Ситуационные: деятельность обучающегося в ситуации, максимально приближенной к реальности. 6. Комплексные: состоят из нескольких различных методов решения, в которых требу- ется использование нескольких методов исследования. Список литературы: 1. Губогло З.И. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе // Инновационные проекты и программы в образовании.– 2008. – № 3. 2. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой.– М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 3. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии, 2006. – № 2. – С. 26-38. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 17 СЕМЕЙНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ, КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА Дышлюк Виктория Васильевна студент, кафедра дошкольного и начального образования, Северо-Восточный государственный университет, РФ, г. Магадан E-mail: dyshlyukvictoria01@gmail.com Баринова Татьяна Михайловна канд. пед. наук, доц., Северо-Восточный государственный университет, РФ, г. Магадан E-mail: barinova_t@mail.ru FAMILY LOCAL HISTORY AS A FACTOR OF SOCIAL DEVELOPMENT OF THE SENIOR PRESCHOOLER Victoria Dyshlyuk Student, Department of Preschool and Primary Education, North-Eastern State University, Russia, Magadan |