Студенческий научный журнал с 17-22. Студенческий
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
Электронный научный журнал СТУДЕНЧЕСКИЙ № 19(189) Май 2022 г. Часть 4 Издается с марта 2017 года Новосибирск 2022 УДК 08 ББК 94 С88 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна – д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач- психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги. Редакционная коллегия: Архипова Людмила Юрьевна– канд. мед. наук; Бахарева Ольга Александровна– канд. юрид. наук; Волков Владимир Петрович – канд. мед. наук; Дядюн Кристина Владимировна – канд. юрид. наук; Елисеев Дмитрий Викторович – канд. техн. наук; Иванова Светлана Юрьевна– канд. пед. наук; Корвет Надежда Григорьевна – канд. геол.-минерал. наук; Королев Владимир Степанович – канд. физ.-мат. наук; Костылева Светлана Юрьевна– канд. экон. наук, канд. филол. наук; Ларионов Максим Викторович – д-р биол. наук; Немирова Любовь Федоровна – канд. техн. наук; Сүлеймен Ерлан Мэлсұлы – канд. хим. наук, PhD; Сүлеймен (Касымканова) Райгүл Нұрбекқызы – PhD по специальности «Физика» Шаяхметова Венера Рюзальевна – канд. ист. наук; С88 Студенческий: научный журнал. – № 19(189). Часть 4. Новосибирск: Изд. ООО «СибАК» , 2022. – 72 с. – Электрон. версия. печ. публ. – https://sibac.info/archive/journal/student/19(189_4).pdf Электронный научный журнал «Студенческий» отражает результаты научных исследований, проведенных представителями различных школ и направлений современной науки. Данное издание будет полезно магистрам, студентам, исследователям и всем интересующимся актуальным состоянием и тенденциями развития современной науки. ISSN 2541-9412 ББК 94 © ООО «СибАК», 2022 г. Оглавление Статьи на русском языке 5 Рубрика «Педагогика» 5 ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ ПИАЖЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Василенко Екатерина Григорьевна Бутурлова Вера Владиславовна 5 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Галимова Регина Ильшатовна Фахрутдинова Анастасия Викторовна 8 ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТНО – ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО НРАВСТВЕННОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА Галимова Регина Ильшатовна Фахрутдинова Анастасия Викторовна 11 МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Даулетова Дария Даулетовна Джусубалиева Дина Муфтаховна 15 СЕМЕЙНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ, КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА Дышлюк Виктория Васильевна Баринова Татьяна Михайловна 17 ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БРИТАНИИ В АСПЕКТЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Завьялова Полина Олеговна 22 КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКОЙ Иванеев Владислав Эдуардович Яворский Владимир Миронович 24 ЗАРОЖДЕНИЕ И РАССМОТРЕНИЕ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна 27 ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна 29 ПРЕИМУЩЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна 31 КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна 33 НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна 35 ВИДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна 37 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОНЛАЙН ПЛАТФОРМЫ Кариева Жанна Габоровна 39 СОЗДАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОНЛАЙН ЗАНЯТИЙ Кариева Жанна Габоровна 41 МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Кариева Жанна Габоровна 43 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Кариева Жанна Габоровна 45 ПОНЯТИЯ, ПРИНЦИПЫ И СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Кариева Жанна Габоровна 47 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК НОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ Кариева Жанна Габоровна 49 ПРОЕКТ «ЦИФРОВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ДГТУ» Кариева Жанна Габоровна 51 ПРОЕКТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Кариева Жанна Габоровна 53 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна 55 ПОНЯТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО СТРУКТУРА В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Карпухов Илья Сергеевич Белова Галина Борисовна 57 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ М. МОНТЕССОРИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Каханкина Юлия Эдуардовна Бутурлова Вера Владиславовна 61 ЧТЕНИЕ, КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Голубкова Дарья Владимировна Завьялова Полина Олеговна Костикова Марина Вячеславовна 65 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Маметова Динара Муниповна Галич Татьяна Николаевна 68 Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 5 СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ РУБРИКА «ПЕДАГОГИКА» ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ ПИАЖЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Василенко Екатерина Григорьевна студент, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки, Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва E-mail: ekaterina.vasilenko.00@mail.ru Бутурлова Вера Владиславовна научный руководитель, ассистент департамента методики обучения, Институт педагогики и психологии образования Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва АННОТАЦИЯ В статье приведена важность принципов Пиаже в обучении детей младшего школьного возраста. Автором приведена методика для занятий иностранным языков, учитывающая не- которые принципы Пиаже. Ключевые слова: иностранный язык, английский язык, младший школьный возраст, принципы Пиаже, раскрытие способностей, обучение. Жан Пиаже – влиятельный психолог прошлого столетия, занимающийся психологией развития способами приобретения, сохранения и развития знаний людьми. Основной задачей Пиаже изучение механизмов познавательной деятельности ребёнка. [2, C. 394]. На сего- дняшний день большое количество учителей активно используют теории Пиаже для улуч- шения качества образования учащихся. Пиаже изучал развитие знаний у людей всех возрастов, включая маленьких детей. Применение теорий Пиаже в настоящее время является простым, эффективным и полезным занятием как для учащихся, так и для преподавателей. Пиаже считал, что дети достигают определенных стадий в когнитивном развитии. В возрасте от 2 до 7 лет дети эгоцентричны и испытывают трудности с пониманием различных точек зрения или сопереживанием другим. Они классифицируют объекты по одной характе- ристике, такой как цвет или форма, не признавая других качеств. В возрасте от 7 до 11 лет дети способны логически мыслить о предметах или событиях. Они классифицируют объекты по нескольким различным характеристикам. Молодые люди старше 11 лет способны мыслить абстрактно и гипотетически. Их больше волнуют идеологические и моральные проблемы, а не только конкретная реальность. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 6 Пиаже рекомендовал учителям играть активную, наставническую роль по отношению к учащимся. Вместо того, чтобы навязывать информацию, пока они сидят и пассивно слушают – делиться опытом обучения и поощрять студентов быть активными и вовлеченными. Отно- ситься к своим ученикам серьезно и уважать их идеи, предложения и мнения. Дополнять традиционные лекции соответствующими практическими занятиями в классе, которые поз- волят учащимся самим ознакомиться с содержанием. Особо важно – поощрять учиться у своих сверстников. Это особенно актуально для детей в возрасте от 2 до 7 лет, но применимо и к учащимся всех возрастов. Умение вдумчиво и чутко слушать своих сверстников и уважать различные точки зрения очень важно для дальнейшей жизни в обществе. Поскольку разные учащиеся преуспевают в разных областях знаний, обучение у сверстников также обеспечивает всестороннее образование. Необходимо позволять ученикам учиться на своих ошибках. Пиаже считал, что дети развивают знания о мире методом проб и ошибок. Ошибки могут расстраивать как учеников, так и учителя, но учитель должен проявить терпение и направить ученика к верному выводу. Ошибки показывают, что ученик активно взаимодействует с окружающим миром и пробует новые идеи для себя. Сосредоточиться как на процессе, так и на результате – еще одно правило Пиаже. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на одном правильном ответе, необходимо обратить внимание ученика на множество различных шагов, необходимых для получения результата. Например, на уроке английского языка учителю стоит попросить учеников обратить внимание на различные варианты перевода предложения или текста. Некоторые учащиеся могут акцентировать наибольшее внимание на одни аспекты текста, в то время как остальные вы- деляют иную главную мысль в тексте и другой ключевой смысл. Очень важно уважать индивидуальные интересы, способности и ограничения каждого ученика. Разные дети достигают разных стадий развития в разное время. Вместо того, чтобы заставлять каждого ребенка приспосабливаться к одному стилю обучения, преподавателю нужно обратить внимание на этапы развития каждого ребенка и соответствующим образом адаптировать уроки. Пиаже поощрял независимое, практическое обучение и возможности для открытий. Планирование различных занятий в классе, которые учитывают различные стили обучения, такие как визуальный или слуховой – необходимо для качественного обучения иностранному языку. Таким образом, автором была разработана методика обучения английскому языку в начальной школе, сочетающая в себе принципы Пиаже. В статье уже приводилась важность создания на занятии вовлеченности и активности у учеников, без чего невозможно добиться хороших результатов в освоении дисциплины. Во- влеченности легко достичь с помощью игровых методик и интерактивных заданий. Стоит отметить, что младший школьный возраст – возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внут- ренняя позиция обучающегося и умение учиться [1, C. 167]. Несмотря на это, игровая дея- тельность все еще является важной частью жизни ребенка. В содержании игровой деятельно- сти младших школьников происходят существенные изменения. Теперь их интересует не только процесс игры, но и его результат [3, C.48]. Пиаже предполагал, что речь ребенка развивается от диалога с другими и с самим собой (так называемая эгоцентрическая речь), именно поэтому необходимо включать диалоги в игровой форме на уроках иностранного языка. Игра «правда или неправда». Ученикам пред- лагается написать несколько предложений о себе, в которых одно является правдой, а остальные утверждения – ложью. В процессе игры, учащиеся смогут выслушать друг друга, поближе узнать своих сверстников и высказать свою точку зрения. Данный вид деятельности хорошо развивает грамматические и разговорные навыки, что немаловажно в изучении ан- глийского языка. Не стоит останавливаться на одном правильном ответе – учащиеся могут путать друг друга специально, усложнять игру и рассматривать разные варианты правильных Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 7 ответов, вести дискуссии, доказывать правильность своей точки зрения, учиться у своих сверстников. В заключении стоит отметить, что ребенок – не маленький взрослый человек. Он обла- дает своими нуждами и складом ума, приспособленным к этим нуждам, что неоднократно подчеркивалась в современных работах, посвященных языку и рисункам детей. Ребенок об- наруживает свою оригинальную умственную организацию, но ее развитие подчинено слу- чайным обстоятельствам. [4, C. 46]. Важно развивать способности ребенка правильным образом, терпеливо относясь к ошибкам, поощряя индивидуальность, активность и вовле- ченность. Применение принципов Пиаже в обучении является одной из ключевых необходи- мостей, способствующих правильному обучению и развитию способностей учащихся. Список литературы: 1. Барышникова Е.В. Психология детей младшего школьного возраста. – Челябинск: Изд-во ЮУрГГПУ, 2018. – 173 с.; 2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. С. 394]. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. – Москва : Сов. энциклопедия, 1983. – 839 c. 3. Волков Б.С. Психология младшего школьника [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/ 36520.html. – ЭБС «IPRbooks». 4. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. – М. : Гардарики, 2001. – 622 с. – (Psychologia universalis). – Библиогр. в конце ст. – Указ.: с. 597- 619. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 8 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Галимова Регина Ильшатовна студент группы, Елабужский институт, Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Елабуга Фахрутдинова Анастасия Викторовна научный руководитель, д-р пед. наук, проф., Елабужский институт, «Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Елабуга Современное образовательное пространство представляет собой комплексный мно- гофункциональный механизм. С момента рождения и на протяжении всей жизни человека, его сопровождает потребность в познании окружающей действительности. Познавательная активность – неотъемлемый компонент социализации. В условиях современной реальности, социальный контекст воспитания становится осо- бенно актуальным, поскольку общество нуждается в способах и средствах приобщения под- растающего поколения к общепринятым нормам поведения. Так, одним из наиболее важных направлений комплексного процесса воспитания детей дошкольного возраста становится патриотическое воспитание. Воспитание традиционно понимается как сложный многокомпонентный педагогический процесс, имеющий своей целью формирование у человека системы норм и ценностей, принятых обществом. В самом общем смысле, «воспитание» можно определить, как «науче- ние». Одним из главнейших институтов социализации сегодня становится дошкольное обра- зовательное учреждение. Здесь на протяжении нескольких лет происходит комплексный процесс освоения социальных норм и ценностей общества, формирование поведенческих ориентиров и мотивационных векторов ребенка дошкольного возраста. Практическую цен- ность реализации нравственного аспекта воспитательного процесса на сегодняшний день сложно переоценить. Данное направление заложено в федеральном государственном образо- вательном стандарте дошкольного образования. В статье 87 Федерального закона «Об образовании» рассматриваются особенности изу- чения основ духовно – нравственной культуры народов Российской Федерации. Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс, одна из важных сторон многогранного процесса становления личности, процесс освоения индивидом моральных ценностей человечества и конкретного общества; выработка им нравственных качеств, спо- собности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственное воспитание – это воспитание человека в его целостности, формирование фундаментальных человеческих качеств, а не культивирование каких-то отдельных конкрет- ных его черт и особенностей. Вопросы нравственного воспитания особенно остры в настоящее время, что связано с необходимостью преодоления «дефицита нравственности», порож- денного многочисленными изменениями и событиями, происходящими в нашей стране и обществе. Поворот всего дела воспитания нравственности к этим проблемам будет одновре- менно поворотом «лицом к человеку» признанием на деле человека, высшей ценностью, утверждением в обществе приоритета нравственных, общечеловеческих ценностей. Очень актуально сегодня звучат слова Н.А. Добролюбова: «Разумное воспитание требует, чтобы уже в самом раннем возрасте, ещѐ прежде, чем дети станут хорошо сознавать себя, внушалось им Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 9 стремление ко всему доброму, истинному, прекрасному и благородному; они как бы инстинктивно должны в это время привыкать к нравственной жизни. Образовательный процесс трансформируется, принципиально видоизменяются при- вычные методы, формы и инструменты обучения. На сегодняшний день, любому человеку доступно онлайн образование. Школы, при- званные удовлетворять индивидуальные образовательные потребности, разрабатывают соб- ственные маршруты обучения и корректируют сроки аттестации. Любой житель планеты имеет возможность получить желаемые знания, практически, в любой области. Традиционные образовательные учреждения также реализуют инновационные методо- логические подходы, в том числе обучение с использованием информационных технологий. С дошкольного возраста современные дети обучаются проектной деятельности, учатся ис- пользоваться интерактивные обучающие системы. Под проектом понимается самостоятельная или коллективная творческая завершѐнная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема и для еѐ решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях. Результаты его обобщаются и объединяются в единое целое. Данный метод возник в 20-е годы прошлого века в США. Основывался на идеях праг- матической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и по- следователь В. Килпатрик, определил суть этого метода и назвал его «от души выполняемый замысел». В конце XIX в. зародились новые педагогические тенденции, названные в истории науки реформаторской педагогикой, ставшей альтернативой для так называемого педагогического традиционализма. Каждая новая школа реформаторской педагогики пропагандировала углубленный интерес к личности человека, его интересам и потребностям. Метод проектов явился средством для достижения новых целей образования. Яркими представителями педагогики этого времени явились К.М. Вудворт, А. Дистервег, И.Г. Песта- лоцци, С. Робинсон, Д.Д. Рулкель. На сегодняшний день отечественными учеными-педагогами проведено множество ис- следований в области разработки и внедрения проектного метода в практику обучения, где он трансформировался в педагогическую технологию, отвечающую современным требованиям системы образования. Существует множество типов проектов, которые отличаются раз- нообразием. В. Килпатрик, называет четыре вида: созидательный (производительный); потребительский; решение проблемы (интеллектуальных затруднений); проект-упражнение. Организация проектной деятельности позволяет интегрировать практически все обра- зовательные области, что имеет большое значение для развития познавательных и творческих способностей детей. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов, развитие критического мышления, умения самостоятельно применять полученные представления, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения. Применение проектного метода с целью достижения высокоэффективных педагогиче- ских результатов в дошкольном образовательном учреждении становится возможным только при условии учета возрастных психолого-педагогических особенностей различных категорий воспитанников. Возрастные психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста представляют собой совокупность психологических характеристик: видов деятельности, поведения, внутренних психических состояний, оказывающих огромное влияние на успешность развития ребенка. Ключевой особенностью для детей этого старшего дошкольного возраста можно назвать формирование внутренней личностной позиции, когда ребенок начинает стремиться к Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 10 различного рода поручениям, к «серьезным» занятиям, определенной самостоятельности, т.е. формируется стремление занять новое социальное положение. Дети старшего дошкольного возраста отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы, ее способностью ак- тивно реагировать на воздействия из окружающей среды. Очень многое, что ребенок пони- мает, становится предметом его чувств, пристального внимания, подражания, осмысления. Одновременно с этим, у ребенка активно развивается организаторский потенциал, потреб- ность в активном познании, дифференциация поведения и самоконтроль. Старшие дошколь- ники проявляют интерес и к явлениям общественной жизни. Они постоянно обращаются с вопросами к педагогу, родителям, стремятся утвердиться в своих знаниях, установить взаи- мосвязь между фактами и событиями. В процессе формирования умений и навыков поведения важную роль играет усвоение детьми этого возраста правил, которые закрепляются необходимостью их выполнения. В этом возрасте создается больше возможностей для воспитания доброжелательного и заботливого отношения к младшим детям. Дети начинают осознавать необходимость заботы о маленьких. В общении с малышом старший ребенок оказывается в положении обучающего или помогающего, что придает ему уверенность. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется позна- вательной литературой, символическими изображениями, схемами, делает попытки самосто- ятельно их использовать. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Проектный метод представляет собой интеграционный инструмент, позволяющий реа- лизовывать концепцию нравственного воспитания в дошкольном образовательном учрежде- нии с максимальной педагогической эффективностью. Педагоги дошкольных образовательных учреждений становятся первым звеном в це- почке нравственного воспитания, сопровождающего человека на протяжении всей жизни. В этой связи вопрос оптимального выбора методов и форм педагогического воздействия стано- вится особенно актуальным. Проектный метод объединяет в себе творческий компонент, самостоятельную исследо- вательскую деятельность, анализ и обработку полученной информации, аккумуляцию новых знаний и их презентацию. Данная форма работы подразумевает учет всех основных возраст- ных психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста. Активное применение проектного метода в практике педагогов детского сада может значительно способствовать улучшению качества усвоения воспитанниками новых знаний в ходе комплексного образовательного процесса в целом, и нравственного воспитания в част- ности. |