Студенческий научный журнал с 17-22. Студенческий
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
Список литературы: 1. Игнатьева, Г.А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы // Психология обучения. – 2013. 2. Попова, Е. Внедрение проектно-целевого метода и проектных технологий // Управление школой (ПС). – 2013. 3. Крючков Ю.А. Теория и методы социального проектирования. – М., 1992. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 49 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК НОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru PROJECT ACTIVITY – AS A NEW FORM OF EDUCATION FOR SCHOOLCHILDREN AND STUDENTS Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается актуальность проектной деятельности и её роль в ди- станционном обучении. ABSTRACT This article discusses the relevance of project activity and its role in distance learning. Ключевые слова: проектная деятельность,дистанционное обучение, групповая и ин- дивидуальная работа. Keywords: project activities, distance learning, group and individual work. Проектная деятельность, актуальна на всех этапах обучения. В особенности для сту- дентов, как старших, так и младших курсов, потому как, с ее помощью идет формирование и развитие тех навыков, которые необходимы как для выполнения различных учебных задач. Для многих обучающихся остро стоит проблема адаптации к новой форме обучения. А именно, это проблема актуальна при дистанционном обучении. Под дистанционным обуче- нием мы понимаем самостоятельную форму обучения, которое означает непосредственное взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой, независимо от расстояния. Реа- лизуется такая форма обучения с помощью различных средств информационно- телекоммуникационных технологий. Обучаемые самостоятельно выполняют предлагаемые им задания, которые проверяются преподавателем либо при личной встрече с обучаемыми, что напоминает заочное обучение, либо преподаватель контролирует работу студентов с по- мощью современных технологий (электронной почты, LMS, Skype и др.). Главными особенностями дистанционного обучения, выступают опосредованный ха- рактер телекоммуникационного общения «преподаватель – студент», а также большая само- стоятельная работа обучающихся. Можно сказать, что студенты предоставлены самим себе, и ослабевает роль преподавателя в таком обучении. Для эффективной организации учебного процесса в online-обучении необходимо детально и тщательно распланировать занятия, вы- брать более подходящие методики и технологи обучения. Задача педагога, провести учебное занятие таким образом, чтобы учебный материал был представлен в удобной форме для сту- дентов. Также необходимо предусмотреть высокоэффективную обратную связь. Особому вниманию подлежит вопрос повышения мотивации обучающихся, контроль за их работой, результатом их деятельности. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 50 Для успешной и продуктивной организации самостоятельной групповой или индивиду- альной работы предлагается применять инновационные педагогические технологии, соответ- ствующие специфике данного формата обучения. Эти технологии должны стимулировать обучающихся, способствовать раскрытию внутреннего потенциала каждого студента и па- раллельно способствовать формированию у них социальных значимых качеств личности. Наиболее успешными в этом плане принято считать обучение в сотрудничестве. Для активной познавательной работы каждого обучающегося в сети, подходящими являются: проблемные, исследовательские, проектные методы обучения. Проектная деятельность, позволяет студентам творчески применять полученные знания. Дистанционное обучение, организуемое посредством компьютерных технологий, предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем, так и с другими студентами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Таким образом, проектная деятельность студентов, в современном образовательном учреждении отлично сочетается с новой формой обучения. При онлайн обучении, проектная деятельность позволяет охватить всех обучающихся, развивает коммуникативные и инфор- мационные навыки студентов. Для эффективности и повышения качества образования, необ- ходимо соблюсти ряд правил. Важно внедрять проектное обучение постепенно. Проектная деятельность не должна идти в ущерб приобретению обучающимися теоретических знаний. Список литературы: 1. Байбородова, Л.В., Харисова И.Г., Чернявская А.П. Проектная деятельность школьников // Управление современной школой. Завуч. – 2014. 2. лухарева, О.Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014. 3. Зиняков, В.Н. Опыт организации проектной деятельности в профильном обучении // Школа и производство. – 2013. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 51 ПРОЕКТ «ЦИФРОВОЙ УНИВЕРСИТЕТ ДГТУ» Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru DSTU DIGITAL UNIVERSITY PROJECT Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается разработка проекта «Цифровой университет ДГТУ». ABSTRACT This article discusses the development of the DSTU Digital University project. Ключевые слова: цифровизация, проект, цифровой университет, онлайн-обучение. Keywords: digitalization, project, digital university, online learning. В системе образования Российской Федерации, как и во всем мире идет преобразование. Исключением не стал и опорный многопрофильный Донской государственный технический университет. 2019 год для Донского университета ознаменовался вступлением Вуза на путь цифровизации образовательного процесса. Срок реализации проекта «Цифровой уни- верситет» пока не имеет конечную дату завершения ввиду постоянного изменения цифрового мира Что представляет собой проект «Цифровой университет»? Ни для кого не является сек- ретом, что 21 век, век больших данных, информации и технологий. Становления ДГТУ на путь цифровизации предусматривает развитие университета как инновационного, научно- образовательного, многопрофильного комплекса. Широкое применения получают в таком комплексе компьютерное обучении, большие данные, персонификация индивидуализация образовательной деятельности. В течении нескольких последних лет, Донской государствен- ный технический университет внедряет элементы цифровизации в различные структуры. Разработка проекта «Цифровой университет ДГТУ» является крупномасштабным, ско- рее даже полномасштабной моделью перехода всего учебного заведения на уровень цифро- вого вуза. Для успешной реализации этого замысла следует внести изменения: отстроить цифровую инфраструктуру наладить цифровое управление и обучение. внедрять новые методики и технологии обучения. В новой модели университета, идет модернизация главного составляющего, как и в жизни любого учебного заведения – образовательного процесса. Для решения данной задачи предусматривается внедрения обновленных, инновационных образовательных технологий способов и видов обучения. повышение эффективности научно-инновационной деятельности, Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 52 подготовку специалистов и проведение научных исследований, отвечающих потреб- ностям цифровой экономики. Такие изменения отвечают запросам современного общества. Учеба, в любых учебных заведениях, в которых активно и в полной мере осваиваются современные подходы в органи- зации учебно-познавательной деятельности, привлекает абитуриентов и обучающихся. Как всем известно, очень популярно онлайн-обучение и онлайн-образование. Особенно это образование заметно стало популярным в последние два года, как оказалось даже необ- ходимым. Для успешного проведения онлайн обучения, ДГТУ выступает благоприятной площадкой. Для такого обучения Донской государственный технический университет имеет: хорошо подготовленных преподавателей; развитую инфраструктуру; современные лаборатории. Предполагается, что цифровой университет будет давать возможность выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию самостоятельно студенту. Индивидуальная образовательная траектория будет выбираться обучающимися исходя из своих собственных интересов, талантов наклонностей. Студенты сами формируют тот ба- гаж знаний, с которым они будут начинать свою профессиональную деятельность после окончания учебного заведения. Список литературы: 1. Алиева Э.Ф., Алексеева А.С., Ванданова Э.Л., Карташова Е.В., Резапкина Г.В. Цифровая переподготовка: обучение руководителей образовательных организаций // Образовательная политика. 2020. 2. Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019. 3. Гэйбл Э. Цифровая трансформация школьного образования. Международный опыт, тренды, глобальные рекомендации [Текст] / пер. с англ.; под науч. ред. П.А. Сергоманова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 53 ПРОЕКТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru PROJECTS IN THE EDUCATIONAL SPACE Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ В данной статье говорится о том, что такое проект и как используется метод проектов в образовательном пространстве. ABSTRACT This article talks about what a project is and how the project method is used in the educational space. Ключевые слова: проект, аспекты, метод проектов, образовательное пространство. Keywords: project, aspects, project method, educational space. Проект (projectus) в переводе с латинского языка «брошенный вперед». Комплекс дей- ствий, специально организованный педагогом. Данный комплекс, направлен на самостоятельное выполнение обучающимися, результатом данных действий выступает продукт. Понятие проект можно рассматривать в различных аспектах, с различных точек зрения. Оно много- аспектное и многозначное: как самостоятельная организованная деятельность (выбор персональной траектории решения проблемы, самообразование); как воспроизведение интересов участников; как принцип оригинальности, наличие множеств вариантов путей решения, поиск альтернатив (творческая лаборатория); как командная работа (в роли исполнителя, организатора, эксперта и т.д.); как свободный выбор тематики проекта, области, траектории деятельности; как формирование ценностных смыслов, социальной значимости, гражданской ак- тивности, социального общения; как включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность; как систематическое отслеживание результатов работы, презентации; как фиксированное время, контроль и рефлексия. По Е.С. Полат, метод проектов – это способ достижения дидактической цели через де- тальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов – есть форма организации урока (занятия). В ходе планирования и вы- полнения практических упражнений(заданий), которые поэтапно усложняются, обучающиеся Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 54 получают, приобретают умения, знания и способности. Эти задания – проекты, разраба- тываются в процессе обучения обучающимися и педагогами совместно, зависят от окру- жающей действительности и интересов детей. В образовательном пространстве, как и в целом обществе, с традиционной точки зрения, взгляд на процесс обучения сложился таким образом, главной задачей учителей и пре- подавателей выступает передача научных, теоретических знаний обучающимся. Из чего вы- текает следующее – педагог с хорошей подготовкой, это тот, кто обладает достаточно систематизированными знаниями и умениями в предельно большом объеме. Хороший педа- гог, кто много знает и довольно понятным и доступным языком излагает свой «багаж знаний». Список литературы: 1. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000. 2. Зуев, А.М. Проектная деятельность в образовательном процессе // Основы безопасности жизни. – 2014. 3. Игнатьева, Г.А. Проектные формы учебной деятельности обучающихся общеобразовательной школы // Психология обучения. – 2013. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 55 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru INTERACTIVE TEACHING METHODS Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ Эта статья посвящена рассмотрению и описанию интерактивных методов обучения, существующих на сегодняшний день. ABSTRACT This article is devoted to the consideration and description of interactive teaching methods that exist today. Ключевые слова: интерактивные методы,мозговой штурм,дискуссия, ментальные карты, сессия. Keywords: interactive methods, brainstorming, discussion, mental maps, session. Существует много интерактивных методов обучения. Но в данной работе будут рас- смотрены только пять методик, которые наиболее популярны, и которые дают впоследствии отличные результаты. Мозговой штурм. Такая методика чаще всего используется для занятий с группами лю- дей. Он предназначен для создания творческих идей. Брейнсторминг (метод мозгового штурма) помогает обучающимся научиться работать в команде, не бояться высказать своё мнение, и включает в себя некоторые инструменты. Например: online – штурмы – общение в социальных сетях, всевозможные чаты и форумы; разработка карточек идей, появившихся в команде; реверсивное мышление; структурированные, а также и неструктурированные об- суждения между учащимися и преподавателями; построение различных, чаще всего номи- нальных, групповых взаимоотношений; и последнее – общие групповые подходы. Работа в парах. Самый простой, но в то же время очень эффективный способ. Перед учителем стоит задача – дать общее задание для всех учеников, а потом разделить их по парам. В группах может быть лидер и доминант. Под этим подразумевается, кто будет озвучивать результаты проделанной работы. Каждый ученик должен сформулировать какие-либо выводы своими словами. Лидер пары их озвучит, а доминанта можно попросить пояснять то, что озвучивает его напарник, а также давать оценку по сделанным выводам. Кроме того, можно будет даже комбинировать процесс обучения и вносить в него какое-то разнообразие. За счёт этого рабочий процесс станет наиболее интересным, и другие ученики начнут быстрее и легче включаться в работу. Групповые дискуссии. Допустим, есть какая-то проблема, которую необходимо решить. Все учащиеся в таком случае делятся по группам, которые имеют разное видение на решение поставленной задачи. В каждой группе каждый её участник озвучивает свои идеи для решения поставленного вопроса. Зачастую высказанные мысли бывают разные, и чаще всего они не Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 56 просто разные, а даже противоположные. Преподавателю необходимо использовать данную методику таким образом, чтобы процесс обсуждения между учениками из разных групп непрерывно поддерживался. Ментальные карты. Метод ментальных карт больше подходит визуалам. Посредством использования ментальных карт обучающиеся могут как изучать грамматику, так и очень сильно расширить свой словарный запас. Каждый учащийся, создавая свою ментальную кар- ту, как бы раскладывает новый изученный учебный материал по полочкам. Это сильно помо- гает систематизировать полученные знания, навыки и умения. К примеру, требуется выучить неправильные глаголы. Для этого нужно создать свою ментальную карту. Термин «непра- вильные глаголы» в ментальной карте должен находиться в её центре (как заголовок). От этого термина уже будут идти разветвления. На этих разветвлениях будут обозначены разные группы глаголов (их названия) и пояснения к ним. Сессия «вопрос – ответ». Данная методика заключается больше в контакте между уче- никами и преподавателями в вопросно – ответной форме. Сначала нужно огласить тему самого занятия. Перед тем как начать лекцию или практическое занятие, было бы хорошо предложить ученикам самостоятельно придумать по одному – два вопросу на определённую тему. Свои вопросы учащиеся записывают на отдельных листочках, которые потом сдают преподавателю. После проведённой лекции преподаватель должен предложить ученикам самим ответить на свои вопросы, которые они записали в начале занятия, а затем и самим ответить на них. Таким образом, информации будет легче усвоена и применена на практике. |