Студенческий научный журнал с 17-22. Студенческий
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
Список литературы: 1. И.В. Катосонов, О.М. Гущина – Применение дистанционных образовательных технологий для подготовки и аттестации слушателей – 2017г. 2. Г.Е. Сенкевич – Компьютер для людей с ограниченными возможностями – 2014г. 3. Глухов А.П., Бычкова М.Н., Гужова И.В., Окушова Г.А., Стаховская Ю.М. Культура сетевых коммуникаций и цифровая грамотность / науч. ред. А.П. Глухов. – Томск : Издательский Дом Томского государственного университета, 2019. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 41 СОЗДАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОНЛАЙН ЗАНЯТИЙ Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru CREATING AND DESIGNING ONLINE CLASSES Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются методы создания и проектирования онлайн занятий. Также было проведено анкетирование студентов, которые обучаются по моделям смешанного и online обучения. ABSTRACT This article discusses the methods of creating and designing online classes. There was also a survey of students who study using mixed and online learning models. Ключевые слова: Цикл Дэвида Колба, рефлексия, модель, анкетирование, online– обучение. Keywords: David Kolb's cycle, reflection, model, questionnaire, online training. Цикл Дэвида Колба в тренингах. Цикл Дэвида Колба – это классическая методика, ко- торые мы обычно использовали в «живых тренингах». Она идеально подходит для обучения мягким навыкам (softskills). Дэвид Колб – академический теоретик образования. Он утвер- ждает, что все люди учатся по циклу, который состоит из 4 фаз. Перечислим их: Проблематизация и получение какого-либо конкретного опыта. В процессе курса обучения ученику дают определённую, специально подготовленную тестовую задачу, которую, по идее, он решить не сможет. Тогда ученик начинает задумы- ваться: «Как так? Почему у меня не получается решить такую лёгкую задачу? Надо что-то с этим делать!». В этот момент обучающийся формулирует проблему и, автоматически, уже переходит на следующую стадию цикла. Второй этап – рефлексия. На этом этапе наш обучающийся начинает анализировать, почему у него не получилось то или иное действие, и что вообще дальше с этим делать. В конечном результате он приходит к тому, что начинает разрабатывать какую-то модель, ко- торая поможет решить возникшую проблему. Третья фаза обучения – модель. На этом этапе объясняется, почему что-то пошло не так, что произошло, почему у ученика не получается решить проблему. Эта фаза, впоследствии, даёт некую рекомендацию на будущее, если подобная история случится повторно, что ему тогда с этим делать. На этой стадии преподаватель может дать некоторые инструменты для решения проблему в качестве подсказки, или же он даёт лекционный теоретический материал. Далее идет ступень 4 – пробуем разработанную модель на практике. Это последний этап. Здесь цикл уже замыкается, потому что именно на практике мы можем прийти к получению нового опыта, который был корнем проблемы. Именно практика даёт нам целостное понимание решения подобных задач. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 42 Теперь мы можем сделать такой мини вывод: цикл – это определенный опыт, рефлексия, модель и практика. Цикл Дэвида Колба проявил себя не только в традиционном образовании, но и отлично зарекомендовался в online–обучении. Данный цикл применялся в самых разных форматах обучения, в основном это были online– семинары, которые могли длиться от двадцати минут до 8 часов. Практика использования этого метода показала, что сам цикл полностью можно пройти за 1 занятие, которое длится от двадцати минут и до полутора часа. Поэтому, за 1 день таких циклов можно проводить 4 и даже больше. Также было проведено анкетирование студентов, которые обучаются по моделям сме- шанного и online обучения. По результатам анкетирования для смешанного образования можно сделать следующие выводы: в учебном процессе лидируют дискуссии – 75%, на втором месте учебное проектирование – 40%, кейс-технологии заняли 3 место – всего лишь 20%. По ответам студентов, которые обучаются полностью онлайн, я вывела следующие ре- зультаты: проведение дискуссий – 60%, учебное проектирование – 20%, а кейс-технологии всего 5%. Чаще всего студенты пользуются социальными сетями WhatsApp и ВКонтакте. Но наиболее популярной оказалась сеть ВК. По результатам анкетирования было выявлено, что только 14% обучающихся смешан- ного образования готовы принять участие в групповом проекте, а онлайн обучения – только 5%. Кроме того, большая часть студентов предпочла выбрать небольшой объем работы, но конкретно обозначенную тему. Список литературы: 1. Е.А. Якубовская – Особенности дистанционного обучения основам векторной графики в дополнительном профессиональном образовании – 2020г. 2. И.В. Катосонов, О.М. Гущина – Применение дистанционных образовательных технологий для подготовки и аттестации слушателей – 2017г. 3. Олег Мерецков – Применение ИКТ в вузе – 2019г. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 43 МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru MOTIVATION OF STUDENTS' ACTIVITIES Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются методы, используемые преподавателями для мотива- ции обучающихся. ABSTRACT This article discusses the methods used by teachers to motivate students. Ключевые слова: мотивация, контроль знаний, дистанционное образование. Keywords: motivation, knowledge control, distance education. Люди, которые хотят быть образованными и развиваться, должны достичь этого соб- ственными усилиями, деятельностью и напряжением. Правильная мотивация вызывает у обучающихся некие внутренние противоречия, открывает сильные динамические тенденции, которые побуждают к деятельности студентов. Самым действенным и эффективным, среди всех мотивов учебной деятельности явля- ется познавательный интерес. Первым этапом познавательного интереса представляется лю- бопытство. После этого у обучающихся появляется любознательность, а затем увлеченность. Занятие должно содержать в себе несколько методов (частично-поисковые, эвристические (с проблемным изложением материала), исследовательские (возможность самостоятельно решать новые для студентов задачи, искать решения уже существующих задач, доказательств теорем и т.д.)). Процесс мышления порождают проблемные ситуации противоречия. Еще одним важным элементом дистанционного занятия является домашнее задание. Он может выполнять сразу несколько функций: закрепление полученных знаний, навыков и умений, их обобщение, систематизация и применение знаний на практике, закладывание фундамента для следующего занятия и для самостоятельной проработки нового материала, подготовки к экзаменам и многое другое. При подготовке материалов для домашнего задания важно помнить, что у каждого обучающегося может быть разный уровень подготовки, поэтому к каждому из них нужно найти индивидуальный подход. На каждом занятии важно проводить оценку и контроль знаний. Как показывает прак- тика, зарубежный и отечественный опыт применения дистанционного обучения говорит о том, что за каждый изученный учебный элемент должна быть жесткая отчетность. В конце каждого занятия желательно проводить рефлексию. Она представляет собой общий анализ всего занятия, его негативные и положительные стороны, проблемы, которые возникли в процессе занятия и способы решения этих проблем. На выполненную работу может быть сделана устная или письменная рецензия. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 44 Некоторые преподаватели могу размещать свои занятия на различных Web-сайтах. При подготовке учебных материалов для размещения обязательно нужно учитывать некоторые требования. Это такие, как: Необходимо придерживаться принципа единства. Сама страница в Интернете по длине должна быть не более трёх экранов, так как все пользователи могут иметь на своих мониторах разное разрешение, но, в основном, это 800*600 пикселей. Фон страниц желательно делать белым, а буквы – черными (чтобы они четко выделались на фоне). Рекомендуется ис- пользовать стандартные шрифты – Times, Arial. Все гиперссылки должны быть одного цвета. Текст должен хорошо восприниматься как на глаз, так и на слух. Рекомендуется использова- ние цвета в курсе, наиболее эффективно выделять отдельные куски текста цветом и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу цветом (фон ячейки или фон таблицы). Каждый графический файл должен сопровождаться подписью. Каждая страница может иметь слева вертикальное поле, которое можно использовать для размещения различных подзаголовков, комментариев, графических изображений. Необходимо предусмотреть два режима обучения: online (синхронная) или offline (асинхронная), так как существуют ограничения по времени работы за компьютером. Список литературы: 1. Сборник статей – Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки – 2019г. 2. Яблочкина И.В. Реализация компетентностного подхода в преподавании истории в университете // Современная система образования: опыт прошлого – взгляд в будущее. Новосибирск, 2015. 3. Мантуленко, В.В. Роль педагога в условиях использования электронных медиа в учебно- воспитательном процессе / В.В.Мантуленко- Самара: Самарский научный центр РАН, 2006. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 45 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru THE HISTORY OF THE FORMATION OF THE PROJECT METHOD Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ В данной статье описывается история становления метода проектов, а также проектный подход к процессу обучения. ABSTRACT This article describes the history of the formation of the project method, as well as the project approach to the learning process. Ключевые слова: проект,образование,метод проектов,проектный подход. Keywords: project, education, project method, project approach. Метод проектов – идея, практика, технология, нить, связывающая опыт и проблемы пе- дагогов первой трети ХХ века, и исследованиями, и практикой сегодняшнего времени. Проектный подход к процессу обучения имеет далекие исторические корни. Хоть и наблюдались первые упоминания о проектном обучении еще в Римской высшей школе ис- кусств (XVII в.), распространение и становление его, как педагогической идеей и формой учебной деятельности приходится на конец 19 начало 20 вв. На разных этапах своего развития данный метод претерпевал изменения. По праву, основоположником проектного подхода в обучении принято считать амери- канского философа и педагога, профессора Мичиганского, Колумбийского и Чикагского университетов Джона Дьюи. Под его руководством были организованы известные экспери- ментальные школы-лаборатории при Чикагском университете (1896-1904). Новым подходам и методам (проектным технологиям) он посвятил немало трудов. Одними из более известных являются: «The School and Society» (Школа и общество) 1899г.; «Democracy and Education» (Демократия и образование) 1916г. В 1911 году узаконили такое понятие как «проект». А уже в 1919 году метод проектов получило государственное признание, в связи с выпуском Центральным школьным ведом- ством США, печати «Проектный метод в деле образования». Данный подход, очень долго критиковался учеными и педагогами того времени. Использовать на практике проектный способ учения занялся последователь учений Джона Дьюи, профессор Э.Коллингс. Базой для проведения эксперимента послужила одна сельская школа штата Миссури. Согласно данной методике, ученики сами создавали проект, над которым им хотелось работать. Основывался этот метод на рассмотрение врожденных, естественных побуждениях обучающихся. Образование в этой школе акцентировала свое Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 46 внимание не на поглощение ребенком тех или иных знаний, как делается это в обычных школах, а повышение качества жизни детей. В Декларации о единой трудовой школе 1918 года в программе Государственного ученного совета (ГУСа) были отражены идеи проектно-исследовательского обучения. Реали- зовывались они как в чисто-воспитательной практике, так и в обучении. На 20-е годы про- шлого столетия, началось внедрение новых технологий: Дальтон-плана и методов проекта. Мы наблюдаем, что расцвет педагогики-проектирования в России пришелся на начало 20 века. Список литературы: 1. Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. 2. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000. 3. Зуев, А.М. Проектная деятельность в образовательном процессе // Основы безопасности жизни. – 2014. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 47 ПОНЯТИЯ, ПРИНЦИПЫ И СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Кариева Жанна Габоровна студент, кафедра магистратура, Донской Государственный Технический Университет, РФ, г. Ростов-на-Дону E-mail: janna.karieva2000@mail.ru CONCEPTS, PRINCIPLES AND ESSENCE OF STUDENTS' PROJECT ACTIVITY Zhanna Karieva Student, Department of Master's Degree, Don State Technical University, Russia, Rostov-on-Don АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются понятия проектной деятельности и её сущность, а также её основы. ABSTRACT This article discusses the concepts of project activity and its essence, as well as its basics. Ключевые слова: метод проектов,образовательное пространство, учебный проект. Keywords: project method, educational space, educational project. Метод проектов – есть форма организации урока (занятия). В ходе планирования и вы- полнения практических упражнений(заданий), которые поэтапно усложняются, обучающиеся получают, приобретают умения, знания и способности В образовательном пространстве, как и в целом обществе, с традиционной точки зрения, взгляд на процесс обучения сложился таким образом, главной задачей учителей и пре- подавателей выступает передача научных, теоретических знаний обучающимся. Что понимается под методом проектов? Иной подход обучения, с несколько другими задачами и целями обучения основано применение метода проектов. При использовании ме- тода проектов, обучающимся предлагаются практические задачи и ситуации. В большинстве случаем данные ситуации представлены в форме упражнений, проектов исследований и т.п. Суть этих заданий заключается в том, что обучающиеся, в процессе решения и работы над данными ситуациями, имеют возможность не только пополнять свои знания, но развивать способности. Чтобы развивать способности, участникам предоставляется возможность самостоя- тельности, активизации в проектировании. Умение проводить анализ, исследование, прини- мать решения, размышлять осуществлять задуманные решения. Для решения практических задач, считается, что обучающиеся используют ранее уже полученные знания, умения и од- новременно участники обучения осваивают и добывают новые при разработке проекта. Основой в методе проекта выступает активное обучение обучающихся в процессе дея- тельности над проектами. Задача педагогов при проектном обучении, заключается не в том, чтобы заложить в умы своих подопечных готовые, которые лежат на поверхности знания, а привить интерес к добыче, поиску информации. Повысить мотивацию изучения данной дис- циплины, создание условий для возможности активной работы обучающихся, в этом заклю- чается роль учителя. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 48 Говорить о том, что педагог при проектном методе обучения не вкладывает в обучаю- щихся обработанные, изученные научные факты, будет не совсем корректно. Такую функцию педагога не исключает полностью метод проектов. Данная функция служит как вспомо- гательная, как инструмент для успешного обучения, но никак не главная цель образования. Педагог старается научить обучающегося следующему: обучить к возможным рискам; выбору и принятию решений; способствовать развитию вкуса к исследовательской работе. Для осуществления выше указанного, применяется метод проектов. Как метод обучения, метод проектов может использоваться при изучении любой дис- циплины на занятиях и во внеучебной работе. Также проектное обучение может стать заменой самой системы ученого процесса. Чаще всего, в контексте с обучением, образованием мы имеем дело с учебным проектом. Хотя последние несколько лет, в системе профессионального образования имеют место быть инновационные проекты. Что понимается под «учебным проектом»? Под учебным проектом, подразумевают ор- ганизационную форму работы. В отличие от обычного занятия и учебного мероприятия, учебный проект ориентирован на изучение и закрепление законченной темы или раздела. Входит в стандартный учебный курс, как и лабораторная, коллоквиум и т.д. |