Студенческий научный журнал с 17-22. Студенческий
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
Список литературы: 1. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития М. Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. М.: Эксмо, 2018. 224 с 2. Курбанова Д.Б., Турдимуратова Н.А. Обучение иностранному языку дошкольников // Вестник современной науки. 2016. № 4-2 (16). С. 86-88. 3. Леонтьева Т.П. Методика преподавания иностранного языка. – К.: Вышэйшая школа, 2015. – 240 с. 4. Черкас-Быстрова Т. Мария Монтессори и ее методика // Pedsovet.su. – URL: https://pedsovet.su/publ/188-1-0-5556 (дата обращения: 28.03.2022). 5. Camilli, G., Vargas, S., Ryan, S., & Barnett, W.S. (2010). Meta-analysis of the effects of early education interventions on gognitive and social development. 6. Teacher College Record, 112(3), 579-620. www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 9, No. 1; 2016 153 Curtis, A. (2001). 7. Preschool Curriculum for children (Translation of Athari, M.). Tehran: Mehrab-e Qalam publications. 8. Ongoren, S., & Turcan, A. (2009). The effectiveness of montessori education method in the acquisition of concept of geometrical shapees. word conference on educational sciences. Procedia social and behavioral sciences, 1. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 65 ЧТЕНИЕ, КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Голубкова Дарья Владимировна студент, Институт педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва E-mail: golubkova21.04.2000@yandex.ru Завьялова Полина Олеговна студент, Институт педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва E-mail: zavyalovapelagea@mail.ru Костикова Марина Вячеславовна студент, Институт педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва E-mail: kostikovamarina@yandex.ru READING AS ONE OF THE FACTORS OF THE DEVELOPMENT OF SPEECH ACTIVITY Darya Golubkova Student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University, Russia, Moscow Polina Zavyalova Student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University, Russia, Moscow Marina Kostikova Student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В данной статье рассмотрен важнейший фактор развития речи школьников начальных классов – чтение, подходы его совершенствования и приемы работы с текстом. ABSTRACT This article discusses the most important factor in the development of speech of students – reading, approaches to its improvement and methods of working with text. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 66 Ключевые слова: чтение, речь, методика обучения чтению, факторы развития речи, этапы развития речи. Keywords: reading, speech, methods of teaching reading, factors of speech development, stages of speech development. Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают цели и зада- чи, встающие на сегодняшний день перед учителем. Преобладающей мыслью федерального элемента государственного образовательного стандарта по русскому языку и литературе считается активное речевое развитие, а также умственное формирование обучающихся в сфере чтения, слушания, говорения и письма абсолютно на всех ступеньках обучения. Психолог Н.И. Жинкин утверждал: «Речь – это канал развития интеллекта». Также он говорил, что чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания, то есть материал мышления. С помощью социума ребенок познает речь, а с помощью чтения ребенок совершенствует ее. Речь помогает ученику общаться, воспринимать информацию, овладение речью спо- собствует познанию действительности. Имеются разнообразные точки зрения о стадиях формирования речи ребенка. Их число колеблется с 2-ух до 4-ех. Подготовительный этап. Стадия наступает с рождения ребенка до года, где производится отклик в взаимодействии, представлении звуков, стремлении к игровым процессам, отклик на фразы находящихся вокруг. Автономный этап. Пришкольный процесс продолжается от года до трех лет, где совер- шается интенсивное накапливание лексикографического резерва. Дошкольник осознает зна- чимость текстов, грамотно применяет их. Усваиваются главные синтаксические системы родного языка, однако имеются ошибки в произношении слов. Активный этап. Дошкольный этап происходит стремительно в промежутках подготовки к школе. Дети учатся связной речи, корректирую ошибки произношения, свистящих и шипящих звук. Появляется навык слухового контролирования произношения, а связанная речь становится развернутой и является главным средством познания. Школьный этап. Обучающиеся совершенствуют свою речь с помощью письма и чтения. Процесс создания самостоятельных выражений должен быть усвоен, а также показатели основных образовательных стандартов: скорость чтения, логическое высказывания и т.д. приравниваются к норме ФГОС. Школьный этап является для педагогов более актуальным, так как формирование навыка логических и структурированных высказываний происходит благодаря учителю. Как было сказано ранее, чтение способствует развитию речевой деятельности, с помощью множества упражнений можно повысить качество речи обучающихся. Развернутые ответы на вопросы, различный текстовые упражнения, связанные с анали- зом прочитанного, устный пересказ прочитанного, устный рассказ учащихся по заданной те- ме, рассматривание художественных текстов, заученных на память, импровизация сказок, письменные изложения образцовых текстов, перестройка данных учителем текстов и т.д. Всё это является эффективными средствами развития речи в школе. Синтаксические упражнения, аналитические работы с различными текстами, их состав- ление и обсуждение развивает композиционные навыки ученика. Существуют распростра- ненные способы работы с текстом: словесный рисунок, сочинение сказок, переворот сказки, сказка с тремя концами, метод коллективного сочинения сказки. Данные способы нацелены на умения ребенка правильно выражать свои чувства и мысли, умение реализовать вообра- жение и наблюдательность через речь ученика. Таким образом, можно смело сказать о том, что чтение является одним из способов развития речи ребенка. С помощью анализа произведений, обсуждения прочитанного, раз- личных заданий на мотивацию к обдуманной и связной речи учащихся, не только развивают речь ребенка, способствуя повышению качества его монологической речи, более четкому Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 67 выражению своей точки зрения, но и развивает критическое мышление, логику и любовь к художественным произведениям. Список литературы: 1. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Академия, 2007. – 176 с. 2. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению//Начальная школа плюс до и после. – 2007. – 186 с. 3. Политова Н.И. Развитие речи учащегося начальных классов. -М., Просвещение.1984. – 191 с. Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 68 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Маметова Динара Муниповна студент, Елабужский институт (филиал), Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Елабуга E-mail: munipovna99@gmail.com Галич Татьяна Николаевна научный руководитель, доц. кафедры ТиМДиНО, Елабужский институт (филиал), Казанский (Приволжский) федеральный университет, РФ, г. Елабуга Организация развития полилингвальной культуры у детей старшего дошкольного воз- раста (МБДОУ «Детский сад №1 комбинированного вида» «Веселая карусель» Чистополь- ского муниципального района Республики Татарстан), основана на применении разных ме- тодов, приемов и способов работы. Комплекс занятий был составлен нами на основе программы В.П. Забияко «Развитие речевых способностей детей в процессе знакомства с растительным и животным миром». План работы по формированию полилингвальной культуры у детей дошкольного воз- раста рассмотрим ниже. Дошкольники, входящие в экспериментальную группу в ходе формирующего этапа эксперимента, должны были наиболее полноценно раскрыть свои коммуникативные умения и навыки, в том числе способности развития творческого мышления и воображения. Всего с дошкольниками было проведено 12 занятий, направленных на развитие их по- лилингвальной культуры. Знакомясь с темами «Моя родная Республика Татарстан, мы развивали речь, нестан- дартность мышления детей при описании картин художников. Здесь дошкольникам задавали вопросы: «Почему ты так думаешь? Что хотел сказать автор произведения?». Так, дети глубже осваивали историю родного города Чистополь, одновременно прикла- дывая в процесс познания свои речевые умения на двух языках (татарский и русский язык). При изучении тем «Реки и озера нашей Республики» дети экспериментальной группы использовали приемы татарского народного творчества. В частности, сочиняли небольшие четверостишия о реках и озерах республики, придумывали собственные поговорки, потешки. Далее при работе с темой «Растения» дошкольники сочиняли свои предложения и вы- ступили с сообщениями по теме «Что выросло в огороде и саду?». Здесь ребята представляли в своих сообщениях разные предположения и домыслы о том, как происходит рост растений в вымышленном ими мире. При изучении темы «Что растет в лесу», ученики получили задание дать ответ в рисунках на следующие вопросы: почему мухомор имеет такую яркую шапку? почему белый гриб считается самым добрым? Ряд таких вопросов готовят сами дети. В том числе приветствуется и сочинение сказок- загадок о грибах. Речевая игра была применена нами при изучении тем «Цветы», дошкольники экспери- ментальной группы выполняли определенные роли: стебель, цветок, корень, семя и др. В игре все части растения вступали в диалог, общение, беседу на тему, «Какая часть растения самая важная». В споре каждый ребенок отстаивал свою позицию, аргументировал определенную точку зрения (итог дети делают вывод, что все части растения важны и необ- ходимы, выстраивают элементы растения в правильной последовательности по значимости). Научный журнал «Студенческий» № 19(189), часть 4, май, 2022 г. 69 Также при изучении темы «Красота природы» были проведены творческие викторины, по итогам которых дошкольники экспериментальной группы представили свои книжки- самоделки о природе. Здесь дети с родителями излагали свои рассуждения по темам «Зима в лесу», «Красная книга» и др. При изучении темы «Я и моя семья» дошкольники выступали с сообщениями по темам «Альбом моей семьи», «Семейные традиции», «Герои войны в моей семье», «Генеалогическое древо моей семьи» и др. Дошкольники также сочиняли свои рассказы на русском и татарском языке по темам «Весна в природе». Для этого мы давали начальную мысль, предложение для развития мысли ребенка («выглянул подснежник из-под снега и увидел, как все интересно вокруг весной…»). Здесь дети получали наводящие вопросы (что можно увидеть весной на полянке)? Серия речевых заданий была направлена на раскрытие знаний детей по темам социаль- ного устройства («представьте себе, что как-то раз в парке ожили все скамейки, фонари, аллеи, кустарники и деревья, они заговорили между собой, как вы думаете, о чем они расскажут друг другу?»). Как вы думаете, о чем могут рассказать школьные предметы ночью друг другу? А если заговорят елочные игрушки на нарядной новогодней елке, что они расскажут своим соседям? С большим интересом дети отнеслись к творческой речевой игре «Природные звуки», демонстрируя на практике как они умеют различать разные оттенки звучаний (шум моря, леса, птиц, голоса животных, шум дождя и др.). Данные задания способствовали развитию речевого слуха у детей дошкольного возраста. При изучении темы «Эксперименты с водой», «Предметы и явления» мы стимулировали детей к проведению разных творческих опытов. «Как вы думаете если развести в воде большой объем соли можно ли будет вырастить сказочные белые дворцы, горы, глыбы льда, хрустальные цветы?». Для того, чтобы дать ответ на вопрос ребенку необходимо провести эксперимент с со- ляным раствором, поместить туда веточки, каркас из проволоки будущего дворца и ждать живого события. Также при изучении темы «Туман и облака. Осадки» дошкольники экспериментальной группы выполняли речевые задания следующего содержания на родных языках (русский и татарский): нарисуй самые загадочные снежинки; расскажи, о чем думаешь, когда наблюдаешь за тем, как идет снег; как ты думаешь, о чем шепчет осенний дождь; что скрывает туман и др. Таким образом, грамотная работа по формированию полилингвальной культуры у детей дошкольного возраста, позволила раскрыть на практике речевые навыки и умения до- школьников, их коммуникативные способности, фантазию. Список литературы: 1. Дьяконова, Л.В. Основы английского для детей детского сада / Л.В. Дьяконова. – СПб.: Академия, 2020. – 198 с. 2. Жамкав, Н.Е. Интерес к процессу обучения: особенности формирования речи детей / Н.Е. Жамкав. – М.: Астра, 2018. – 201 с. 3. Желтова С.С. Стили речи и общение / С.С. Желтова. – М.: Книга, 2019. – 325 с. 4. Жидкова, М.А. Основы языкознания / М.А. Жидкова. – СПб.: Воспитание, 2019. – 155 с. 5. Зайцева, С.В. Учим английский язык вместе / С.В. Зайцева. – Тула: Учеба в детском саду, 2019. – 198 с. 6. Иващенко, В.Г. Организация языковой работы / В.Г. Иващенко. – М.: Всеобуч, 2020. – 214 с. ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК Электронный научный журнал СТУДЕНЧЕСКИЙ № 19 (189) Май 2022 г. Часть 4 В авторской редакции Издательство ООО «СибАК» 630049, г. Новосибирск, Красный проспект, 165, офис 4. E-mail: mail@sibac.info 16+ |