Карта. Технологическая карта урока 1 Задайте вопросы
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться): Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о свойствах льда и снега; формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.). Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания. Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная. Образовательные ресурсы: презентация на тему «Откуда берутся снег и лёд?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/586984 Сценарий урока I. Организационный момент: Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней. а) Подготовка рабочего места. б) Повторение изученного материала. Учитель. О чем говорили на прошлом уроке? Ученики. О реках и морях. Учитель. Откуда же берут начало реки и куда впадают? Ученики. Исток – это начало реки, а впадают они в другие реки или моря. II. Постановка учебной задачи. На доске иллюстрация зимнего пейзажа. Учитель. Какое время года изображено на картине? Ученики. На картине зима. Учитель. А по каким признакам вы определили, что на картине зима? Ученики. Снег, деревья без листьев, лед на лужах. Учитель. Откуда берутся снег и лед? Ученики. Снег и лед образуются из воды, снег и лед – это замерзшая вода. III. Работа по учебнику (с. 68). Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о свойствах снега и льда; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.). Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков. Учитель. Ребята, Снеговик нам загадает загадки, отгадайте их. (Чтение загадок, с. 68.) Ученики. Снег и лед. Учитель. А где образуется снег? Ученики. В небе, в облаках. Учитель. А вот поэт В. Мусатов ответил на этот вопрос так: Туча по небу гуляла И случайно задремала. Ветры буйные на воле Увидали: туча спит, Как перину, Распороли – И оттуда пух летит… Пух летит – В глазах рябит, А поймаешь – холодит. Учитель. Что это за пух? Ученики. Снежинки. Учитель. Поднимите руку, кто видел снежинки? На что они похожи? Ученики. На звездочку, на цветочек. IV. Самостоятельная работа. Личностные УУД: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Учитель. Нарисуйте снежинку, как в учебнике (с. 47). Физкультминутка Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Первые снежинки Что вот-вот настанут В воздухе кружатся, Зимние деньки. Упадут на землю, Что пора готовить Но не залежатся. Лыжи и коньки, Первые снежинки Что пора готовить На руке растают… Санки детворе. Холодят, волнуют И каток, и горку И напоминают, Делать во дворе… Первые снежинки – От зимы привет, Словно проверяет: Ждете или нет. В. Мусатов V. Практическая работа. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Коммуникативные УУД: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания. Учитель. А где образуется лед? Ученики. В луже, в реке, на мокрой дороге. Учитель. А можем ли мы сами сделать лед? Где? Ученики. Да, можно заморозить воду в холодильнике. Учитель. А для чего? Ученики. Можно добавлять лёд в коктейль, чай, напиток, чтобы было вкуснее. На столе учителя стакан с подтаявшим льдом. Учитель. Посмотрите, ребята, у меня в стакане был лед, сейчас его уже меньше, а на дне стакана вода. Что произошло? Ученики. В тепле лед тает, образуется вода. Учитель. Так же в тепле тает снег, и из него тоже образуется вода. А какого цвета лед? Ученики. Прозрачный. Учитель. А снег? Ученики. Снег белый и непрозрачный. Учитель. А давайте попробуем разбить лед. (Один ученик разбивает лед на столе.) Что произошло? Ученики. Лед разбился, он хрупкий. Учитель. Посмотрите на картинку в учебнике. Какой снег? Ученики. Снег рыхлый. VI. Работа в рабочей тетради. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Учитель. Соедините стрелками свойства снега и льда. Бесцветный Белый Прозрачный Лед Снег Непрозрачный Хрупкий Рыхлый Учитель. Представьте, что вы построили во дворе крепость из снега. Нарисуйте ее. Что еще можно слепить из снега? Ученики. Снеговика. Учитель. Нарисуйте его. VII. Итоги урока. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. Учитель. Что нового узнали на уроке? Ученики. Откуда берутся снег и лед. Учитель. Что же такое снег и лед? Ученики. Снег и лед – замерзшая вода. Рекомендации родителям: в рабочей тетради дорисовать с детьми снежинки. Урок 28. Как живут растения? Цели деятельности учителя: познакомить с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов, с простейшими правилами ухода за комнатными цветами; воспитывать любовь к природе. Тип урока: решение частных задач. Планируемые образовательные результаты: Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать за ростом и развитием растений; прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; рассказывать о своих наблюдениях; получат возможность научиться выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; определять общую цель и пути её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Универсальные учебные действия (УУД; умение учиться): Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о растениях как живом организме; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.). Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя. Методы и формы обучения: частично-поисковый; фронтальная и индивидуальная. Образовательные ресурсы: презентация на тему «Как живут растения» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.deti-66. ru/forteachers/primaryschool/o-mir/2638.himl Предварительная работа. За две недели до урока под руководством учителя проводится опыт по проращиванию семян. В стакан из прозрачного стекла помещался лист фильтровальной бумаги, плотно прилегающий к стенкам стакана. На дно наливалась вода. Между стеклом и бумагой помещали зерна пшеницы. В течение двух недель наблюдали, как прорастают ростки. Сценарий урока I. Организационный момент. Личностные УУД: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о ней. а) Подготовка рабочего места. б) Повторение изученного материала. II. Объяснение нового материала. Познавательные УУД: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об условиях, необходимых для жизни растений; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.). Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные УУД: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков. 1. Беседа. Учитель. Как вы думаете, растения живые? Ученики. Они растут, значит, живые. Учитель. Две недели назад мы начали проращивать семена пшеницы. А откуда мы взяли семена? Ученики. Из колоска. Учитель. В каждом колоске много семян. С их помощью растения размножаются. Пшеница живет меньше года, а потом умирает. Любое растение когда-нибудь умирает. Но некоторые живут долго. Кто знает, с какого дерева у меня плод? (Показ желудя.) Ученики. Желудь – плод дуба. Учитель. Если мы разрежем желудь пополам, то увидим одно крупное семя. 2. Работа по учебнику (с. 70). Учитель. Расскажите, как вырос большой дуб. Ученики. Желудь упал в землю, пошел дождь, у желудя появился росток, затем сквозь землю пробился всход, появилось маленькое деревце, а потом большой дуб. Физкультминутка Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо, Ветерок все выше, выше, Деревцо все ниже, ниже. 3. Знакомство с комнатными цветами. Учитель. Вы знаете, ребята, что Муравьишка у нас любитель путешествовать. Как-то раз он попал на корабль и приплыл в страну Австралию. (Показ Австралии на карте.) Местные жители – муравьи – встретили его очень приветливо. Но как же он удивился, когда в лесу, в Австралии, увидел очень знакомое растение. Где он мог его видеть? И вдруг Муравьишка вспомнил, что видел его у нас в классе. Конечно, это был восковой плющ. Местные жители объяснили, что еще это растение называют «хойя мясистая», в честь английского садовника Хойи, который привез это растение из Австралии. Давайте прикрепим табличку к этому растению. (Крепится табличка «Хойя мясистая. Австралия».) И после этого Муравьишка стал записывать, где растут растения, которые мы называем комнатными. Благодаря этому мы узнаем родину комнатных растений нашего класса. Расставим у горшочков таблички: • Колеус – родина остров Ява (показ на карте). • Розан китайский – Китай. • Кливия – Южная Африка. • Пеларгония – Южная Африка. • Хлорофитум – Южная Африка. • Бегония (500 видов, названа в честь собирателя растений Бегона) – Австралия. • Лимон – Китай, Япония. Учитель произносит название цветка, показывает его родину на карте, ученики находят вначале рисунок на с. 49 учебника, затем это растение в классе и прикрепляют табличку. Учитель. Ребята, а как вы думаете, почему большинство растений мы ставим на подоконник? Ученики. Растениям нужны свет, тепло. Учитель. А почему это растение засохло, пропало? (Рисунок в учебнике, с. 71.) Ученики. Его надо было поливать. Учитель. Посмотрите, что хочет нам сказать Мудрая Черепаха. Мудрая Черепаха. Растениям нужны воздух, тепло, вода и свет. Зимой, когда проветриваете класс, надо следить, чтобы холодный воздух не попадал на растения. Протирая пыль с растений, мы помогаем им дышать. Поливать растения надо аккуратно, стараясь, чтобы вода попадала на землю, а не на само растение. III. Итоги урока. Регулятивные УУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Учитель. О чем мы сегодня говорили на уроке? Ученики. О растениях. Учитель. А что нового узнали о них? Ученики. Растения – живые существа. Они растут, размножаются, умирают. Нуждаются в нашей заботе. Ухаживать за растениями надо так, чтобы обеспечить хорошие условия жизни. Рекомендации родителям: привлекать ребенка к уходу за комнатными растениями. Урок 29. Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Цели деятельности учителя: познакомить с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов, с простейшими правилами ухода за животными живого уголка и заботой о зимующих птицах; воспитывать любовь к природе. Тип урока: решение частных задач. Планируемые образовательные результаты: Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся наблюдать за жизнью животных; рассказывать о своих наблюдениях; различать зимующих птиц по рисункам и в природе; получат возможность научиться ухаживать за животными живого уголка; изготавливать простейшие кормушки и подбирать корм для птиц; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. |