В замысле исследования выстраиваются в логический порядок:
цель, задачи, гипотеза исследования;
критерии, показатели развития конкретного психологического явления соотносятся с конкретными методами исследования;
определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, порядок регистрации, накопления и обобщения экспериментального материала.
Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит из трех основных этапов.
Первый этап включает в себя выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования. В целях уточнения методики исследования, конкретизации его целей и задач иногда выделяется еще один этап - пробное (пилотажное) исследование, которое предваряет оформление методики исследования. Второй этап работы содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, непосредственно исследование, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций. Третий, заключительный этап строится на основе внедрения полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется.
Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Обозначенные этапы, их содержание и специфика находят свое отражение при осуществлении планирования психологического исследования.
Психологическое исследование как целенаправленная и систематическая познавательная деятельность должно планироваться. Как известно, план исследования – это не только формальное административное требование или требование, вызванное необходимостью контроля, план является необходимой составной частью научной работы и начинающего, и опытного психолога-исследователя. Внутреннюю структуру плана исследования в принципе определяет логика научного познания.
План научно-исследовательских работ - основной документ управления всеми процессами психологического исследования. Он упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками, материальными и кадровыми ресурсами, необходимыми для достижения конечной цели, а также включает временной (сетевой) график выполнения работ, определяет подбор, расстановку, формы подготовки исполнителей, наделяет ответственностью исполнителей, распределяет ресурсы, устанавливает формы контроля за проведением работ.
Сетевой график - документ планирования работ. С его помощью устанавливается последовательность и координация выполнения отдельных этапов, процедур, операций. Он строится в виде схемы-графика, где отдельные процедуры (операции) обозначаются цифрой в кружке, а их последовательность указывается линиями и стрелками. В ходе анализа сетевого графика выявляются "критические пути", "узкие места", формы возможной кооперации работ.
План стимулирует психолога-исследователя к четкому определению целей и задач исследования, его ведущей идеи, проблем и гипотез. Он требует обоснованного решения вопроса об отношении гипотез и методов исследования, предопределяет единую логику всей работы. Если неточно сформулированы задачи, не до конца уяснены проблемы, подлежащие изучению, неизбежно появляется несогласованность между отдельными частями работы, особенно между теоретической и эмпирической частями. В этом случае выводы работы не дадут ясного ответа на поставленные вопросы. Но и наилучшим образом составленный план должен быть достаточно гибким. С накоплением знаний в процессе исследовательской работы план обычно уточняется, углубляется, дополняется, исправляется, становится постоянным рабочим инструментом отдельного исследователя и научного коллектива.
Научное исследование представляет собой познавательный процесс, имеющий свою логику и структуру деятельности. Однако это лишь самая общая характеристика исследовательского процесса. В каждом конкретном случае научный подход к проблеме и система методов находятся в прямой зависимости от предмета и цели исследования, задач и конкретных условий. Но все-таки можно обозначить некоторые необходимые фазы планирования психологического исследования, структурные особенности исследовательского процесса. Это имеет не только теоретическое, но и практическое значение, поскольку служит инструктивным указанием при планировании исследования и его реализации.
1. Начальная фаза планирования исследования - определение и формулировка проблемы. Обычно научный работник исходит из сформулированного в общих чертах центрального вопроса, который развивает в ряде частных, конкретных проблем. Этот этап исследования включает и разработку ведущей его идеи, т.е. главного направления. Ведущая идея должна обеспечить возможность всестороннего исследования проблемы. Следует еще раз подчеркнуть, что формулировке проблемы предшествует тщательная подготовка - изучается библиография по проблеме, исследовательские отчеты, специальная психологическая литература. При этом применяются методы теоретического анализа, генетический, сравнительно-исторический методы. Важным условием точности формулировки проблемы на подготовительной фазе планирования является непосредственная ориентация исследователя, например, на краткосрочное наблюдение, психологический анализ документов или продуктов деятельности. Концепция психологического исследования, его ведущая идея опираются на критический анализ проблемы и ее современного состояния, на обобщение результатов предшествующих исследований.
2. Последующая фаза планирования исследования заключается в определении его цели, задач и гипотез. Исследователь формулирует цель и задачи исследования. Целью исследования является уточнение проблемы, вычленение на основе классификации и анализа отношений основных зависимостей, характеризующих явление, формулировка первичной гипотезы. Иногда целесообразно провести и предварительное (пилотажное) исследование. Оно может иметь различные формы и выполнять разные функции, например, на небольшом пробном материале проверить соответствие методов, формулировки анкет, технические аспекты используемой методики и т.п. Точной формулировке конкретных задач исследования и его гипотез уделяется особое внимание. При этом прежде всего важно определить теоретический уровень намечаемой научной работы, от чего зависит дальнейший план исследования. Если работа происходит в области, в которой исследование интересующего нас объекта только начато и еще не осуществлен даже основной классификационный анализ, или если речь идет о новой области исследования, то обычно еще невозможно полностью обосновать гипотезы. В связи с этим сформулировать вполне обоснованно реальную гипотезу можно только на определенном уровне знания проблемы. Это предполагает предварительный системный анализ объекта исследования. Если, например, мы хотим сделать предметом целенаправленного исследования способности, необходимо разложить это психическое свойство личности на основные элементы и вычленить в нем существенные отношения. Какие это будут отношения и каков будет дальнейший способ анализа, определят общая направленность исследования, его ведущая идея, цель и задачи. Таким образом, создается гипотетическая система, элементы и связи которой становятся предметом исследования. Вариант исследования, позволяющий обоснованно формулировать гипотезу, сложнее. С познавательной точки зрения он может иметь разные формы. Если уже существуют определенные знания об изучаемом предмете, то можно дать описательные гипотезы. Описательные гипотезы - гипотезы, выражающие предположение о характере связей между элементами исследуемого предмета (структуральные связи) и об их взаимодействии (функциональные связи). Однако более важными являются объясняющие гипотезы - гипотезы, направленные на вскрытие причинных связей и требующие обязательной экспериментальной проверки посредством реального или мысленного эксперимента. Существенной составной частью хода исследования является движение от гипотез, сформулированных в общем виде, к гипотезам, которые можно проверить при помощи эмпирического исследования.
3. Следующая фаза планирования исследования - выбор методов. На этой фазе исследователь выбирает и обосновывает методы, которые будут использованы, он определяет область сбора материала и планирует срок проведения исследования. Срок зависит от предмета исследования и его цели. Наиболее точная формулировка задач работы и гипотез позволяет исследователю провести этот выбор обоснованно. Методы исследования организуют его, объединяют все его этапы. В конкретной исследовательской работе научные работники пользуются не отдельно взятыми методами. Исследование представляет собою сложную деятельность, в которой применяется целая система методов. Выбор методов исследования, их система и способ использования зависят от общей направленности исследования. Нередко в систему психологических методов включаются и методы других наук (физиологии, социологии, педагогики). Использование в психологической науке методов других областей знания становится все более частым явлением. Современный процесс дифференциации и интеграции наук касается не только содержания научных дисциплин, но и их методов.
4. На основе избранной системы методов планируется накапливание психологических фактов. Источником фактографического материала может быть, например, изучение психологических явлений, создание новой реальности путем экспериментирования и т.д. Надлежащая обработка фактографического материала - самая трудная часть исследования. Эта обработка включает качественный и количественный анализ данных в их различии и единстве. В числе исследовательских методов и способов могут применяться устные, письменные и практические испытания (тесты), психологический анализ документов, метод наблюдения, метод беседы, личностные опросники и т.д. Полученные таким образом первичные данные массового обследования могут упорядочиваться и обрабатываться методами математической статистики, при этом устанавливаются абсолютные и относительные частоты явлений, среднее арифметическое и другие средние величины, отклонения от средних значений и т.п. Так предполагается получение вторичных данных. Далее планируется теоретическое оценивание этих данных.
5. На следующей фазе научной работы исследователь определяет оценку ее результатов, сравнивает их с предшествующими теоретическими знаниями. Он ставит перед собой вопрос о реализации полученных теоретических знаний на практике. Таким образом, планирование психологического исследования в общих чертах выражает определенный целостный цикл развития научного познания. Вместо плана исследования в настоящее время часто используется исследовательский проект. Проект (исследовательский проект) - документ, который в отличие от плана включает не только вопросы содержания исследования, но и организационные и финансовые вопросы. Обычно в проекте дается обоснование исследовательских задач и целей, определяются теоретико-методологическая база и методы научной работы, намечаются основные ее этапы, формы сотрудничества, возможности применения результатов на практике, данные о материальном обеспечении.
Доэкспериментальный план. Доэкспериментальные планы являются рудиментами вчерашнего дня психологической науки. Между тем как квазиэкспериментальное планирование — атрибут его сегодняшнего и, по мнению многих исследователей, завтрашнего дня.
Доэкспериментальные планы, точнее — исследования, которые проводились и проводятся до сих пор по определенным схемам, не учитывают требований, предъявляемых к плану классического экспериментального исследования. Причина — незнание этих требований или невозможность их учета при проведении реального исследования в конкретных условиях. Исследования по схеме доэкспери-ментальных планов проводились еще до возникновения теории планирования эксперимента.
Квазиэкспериментальные планы являются попыткой учета реалий жизни при проведении эмпирических исследований. Те условия, в которые ставит жизнь и практические задачи экспериментаторов, не всегда позволяют реализовать планы "истинных экспериментов", использовать схемы контроля внешних переменных. Однако научные и научно-прикладные задачи нужно решать. Квазиэкспериментальные планы создаются специально с отступлением от схемы "истинного эксперимента". Исследователь осознаетте источники артефактов — внешние переменные, которые он не может контролировать. Для частичной компенсации и контроля эффектов, возникающих при нарушении планов "истинных экспериментов", исследователи используют искусственные схемы — квазиэкспериментальные планы.
Квазиэксперимент является своеобразным компромиссом между реальностью и "строгостью" методологических предписаний. Однако квазиэксперимент используется не только для решения прикладных проблем, но и для проведения научных исследований. Наиболее авторитетные авторы, чьи работы стали классическими, Кох и Кэмпбелл (1979) сформулировали основные теоретические принципы квазиэкспериментального планирования. Квазиэкспериментальный план используется тогда, когда применение лучшего плана невозможно.
Доэкспериментальные планы служат, скорее, в качестве иллюстрации. В практике научных исследований по возможности их следует избегать.
Классический экспериментальный (межгрупповой) план. Межгрупповыми называют эксперименты, в которых каждый испытуемый участвует в исследовании лишь при одном уровне независимой переменной, т.е. в разных экспериментальных условиях изучаются разные группы испытуемых. Такие планы также называются межсубъектными.
Несмотря на сложности, которыми может сопровождаться использование межгрупповых планов, в некоторых случаях их использование необходимо. Межгрупповые эксперименты следует использовать, когда проведение внутрисубъектного эксперимента может привести к возникновению асимметричного переноса.
Кроме того, межгрупповые эксперименты используются, когда участие в эксперименте при одном уровне независимой переменной приводит к возникновению у испытуемого таких изменений, которые не позволят ему участвовать в других условиях так, будто бы предшествующих условий не было. Например, испытуемый может узнать что-то об особенностях эксперимента или догадаться о проверяемой гипотезе. Это часто происходит в исследованиях, где используются "ложные инструкции", когда перед началом исследования испытуемому сообщается лишь частичная информация о его реальных целях, а участие в исследовании раскрывает эту информацию.
Например, при изучении непроизвольного запоминания испытуемому не дается инструкция запоминать материал, чтобы он не прилагал к этому специальных усилий (и запоминание не становилось бы произвольным). Обычно испытуемым в гаком случае говорят, что исследование посвящено переработке информации или восприятию или т.п. Далее ему предъявляется какой-то материал, а затем его неожиданно просят воспроизвести то, что он запомнил.
Если вас интересует непроизвольное запоминание информации различного типа, то очевидно, что после того как вы попросите испытуемого вспомнить материал первого типа, он уже не будет тем же наивным испытуемым, как в начале задания. И если попросить его проделать то же самое с другим стимульным материалом, он, понимая, что далее последует просьба о воспроизведении, будет прилагать специальные усилия для запоминания. В этом случае проведение внутрисубъектного плана бессмысленно, и предпочтение нужно отдать межгрупповому, предъявляя каждый тип материала разным группам испытуемых.
Также межгрупповые эксперименты с необходимостью применяются, когда в качестве независимых используются субъективные переменные, т.е. какие-то индивидуальные особенности испытуемых (например, когда изучаются особенности людей разного иола или людей, обладающих разными личностными особенностями). Группы, набирающиеся таким образом, по определению оказываются неэквивалентными, так как здесь каждый испытуемый может попасть только в какую-то определенную группу, соответствующую выраженности у него интересующего исследователя признака, и у него нет возможности попасть в другую.
Подобный подход к распределению испытуемых но группам может приводить к тому, что группы будут различаться не только по интересующим исследователя характеристикам, но и по каким-то побочным переменным, связанным с изучаемыми. Поэтому такие эксперименты не являются экспериментами в точном смысле этого слова, а представляют собой лишь квазиэксперименты (подробнее об этом будет рассказано в главе "Квазиэксиеримснтальные и корреляцинные исследования"). Квазиэксперименты пользуются особенной популярностью, в частности, в дифференциальной психологии, где возможности управления независимыми переменными и подбора эквивалентных групп испытуемых, как правило, ограничены.
Межгрупповые эксперименты незаменимы при необходимости использовать в исследовании контрольную и экспериментальную группы испытуемых. Экспериментальные группы — это группы, участники которых подвергаются экспериментальному воздействию. Под контрольной группой подразумевается группа испытуемых, на которую на протяжении эксперимента не оказывалось никакого воздействия. Эго соответствует нулевому уровню независимой переменной. Если вы изучаете изменения в поведении в ответ на какие-то экспериментальные воздействия, наличие контрольной группы позволит вам определить исходный уровень изучаемой зависимой переменной, т.е. то, какой бы она была, если бы воздействия не производилось. Наличие контрольной группы является необходимым условием при оценке эффективности тренинговых и обучающих программ, психотерапии, разных способов лечения и т.п.
В таком случае не представляется возможным использовать внутрисубъектные экспериментальные планы, поскольку если испытуемый подвергся какому-то воздействию, он уже не может принимать участия в контрольном условии, которое по определению предполагает отсутствие такого воздействия.
Кроме обычных контрольных групп, в экспериментах такого типа могут принимать участие также контрольные группы плацебо. Испытуемые из этих групп получают мнимое экспериментальное воздействие, т.е. они лишь полагают, что получают экспериментальное воздействие, тогда как на самом деле этого не происходит. Использование таких групп позволяет оценить наличие и силу эффекта плацебо, т.е. влияния на исследуемое поведение простого осознания самого факта, что воздействие осуществляется.
Чаще всего такой подход используется при исследовании воздействия медикаментов. Испытуемые экспериментальной группы принимают тестируемый препарат, испытуемые обычной контрольной группы не принимают его, а испытуемые контрольной группы плацебо принимает вместо препарата "пустышку" — нейтральное вещество, имитирующее лекарство, но таковым не являющееся (например, глюкозу). Если разница между эффектом от препарата и эффектом от плацебо невелика, то признавать препарат эффективным не следует.
В таких планах испытуемые не осведомляются о том, к какой из групп они относятся, иначе полученные результаты оказались бы ненадежными. В некоторых случаях, когда поведение экспериментатора, знающего о том, к какой группе относится испытуемый, может негативно сказаться на результатах исследования (испытуемый по поведению экспериментатора может догадаться о том, к какой группе он относится, или экспериментатор может неосознанно по-разному относиться к испытуемым из разных групп), используется схема двойного слепого эксперимента. В этом случае о принадлежности каждого испытуемого к группе нс знает ни сам испытуемый, ни экспериментатор, который с ним взаимодействует, а кодирование испытуемых и распределение их по группам проводится третьими лицами и не раскрывается участникам эксперимента вплоть до сто окончания.
Преимущество межгрупповых экспериментов но сравнению с внутрисубъектными главным образом заключается именно в том, что каждый испытуемый участвует в исследовании только при одном уровне независимой переменной, а значит, проблема эффектов последовательности снимается. Поскольку каждый испытуемый работает только в одном из экспериментальных условий, работа в этом условии никак не скажется на работе в других условиях. Отсутствие необходимости учитывать часто не поддающиеся контролю эффекты переноса является сильным аргументом в пользу применения межгрупповых экспериментов для многих исследователей.
В качестве преимуществ организационного характера можно отметить то, что для каждого испытуемого участие в эксперименте оказывается меньшим по времени, и у исследователя нет необходимости договариваться о дополнительных встречах с испытуемым, чтобы продолжить эксперимент при других уровнях независимой переменной.
Однако обратной стороной этого является такой недостаток, как необходимость обследования большего количества испытуемых, причем их количество возрастает пропорционально количеству уровней независимой переменной.
Основным же недостатком межгрупповых экспериментов является необходимость учитывать то, что в разных сравниваемых группах оказываются разные испытуемые с разными индивидуальными особенностями, и распределение этих индивидуальных особенностей по группам может влиять на то, какие результаты получатся в итоге.
Как уже отмечалось, гипотетическое исследование из примера про способы заучивания стихотворений можно провести как межгрупповое. Тогда испытуемые одной группы будут использовать метод коротких отрывков, а испытуемые другой группы — метод длинных отрывков.
Нели в результате будет обнаружено, что время заучивания в первом случае оказывается меньшим, чем во втором, всегда остается вероятность, что эти различия являются следствием не различий в эффективности разных способов заучивания, а того, что в разных группах оказались испытуемые с разными индивидуальными особенностями памяти. Например, испытуемые, заучивающие стихотворения методом коротких отрывков, характеризовались лучшими мнемическими способностями и именно поэтому лучше справились с заданием. И если бы те же испытуемые попали в другую группу, они бы лучше справились с заданием, используя и другой метод заучивания.
Для того чтобы полученные в исследовании результаты действительно могли бы быть проинтерпретированы как следствие влияния независимой переменной, группы испытуемых, участвующие в разных условиях, должны быть эквивалентны, т.е. сопоставимы, похожи но всем важным для исследования характеристикам. Индивидуальные особенности испытуемых в одной группе должны быть равнозначны индивидуальным особенностям испытуемых в другой группе.
Факторные планы. Факторные экспериментальные планы. Применяются для проверки сложных гипотез о взаимосвязях между переменными. В факторном эксперименте проверяются, как правило, два типа гипотез: 1) гипотезы о раздельном влиянии каждой из независимых переменных; 2) гипотезы о взаимодействии переменных. Факторный план заключается в том, чтобы все уровни независимых переменных сочетались друг с другом. Число экспериментальных групп при этом равно числу сочетаний.
Квазиэксперимент. Квазиэксперимент — разновидность эксперимента, когда экспериментатор не оказывает непосредственного воздействия на участников или условия эксперимента, а пользуется уже существующими группами для изучения интересующих его процессов. Теоретические основы применения квазиэкспериментальных планов разработали Т. Д. Кук и Дж. Кемпбелл. Они выделяют две основных разновидности планов: планы для неэквивалентных групп и планы отдельных временных серий.
Строго говоря, эксперименты с одним испытуемым уже относятся к квазиэкспериментам, однако квазиэксперименты временных серий являются модификацией доэкспериментального плана исследований. Докспериментальный планы исследования - это исследования единичного случая, исследования с предварительным и итоговым тестированием, а также сравнение статических групп. В целом, доэкспериментальный план - это скорее иллюстративный способ, нежели реально применяемый в научной деятельности. План с неэквивалентными группами строится следующим образом: выбираются две естественные группы, одна из которых подвергается воздействию, а другая - нет. Спустя время обе группы проходят тестирование повторно, впоследствии результаты первого и второго тестирования сопоставляются с помощью t-критерия Стьюдента и дисперсионного анализа. Источником артефактов здесь является состав групп, они могут быть неэквивалентны (например, два класса, в одном из которых дети более успешно осваивают программу). Таким образом, чем больше сходств в экспериментальной и контрольной группе, тем валиднее результаты. План отдельных временных серий наиболее актуален для педагогической, социальной, клинической психологии и психологии развития. Суть данного плана состоит в том, что изначально определяется уровень зависимой переменной на группе при помощи серии последовательных замеров. Потом экспериментатор воздействует на испытуемых, варьируя независимую переменную, и производит серию аналогичных замеров. Затем сравниваются уровни изменения зависимой переменной до и после воздействия. Главный источник артефактов данного плана - это невозможность отделить результаты как следствие экспериментального воздействия или эффекта фона. Модификации квазиэкспериментальных планов Основные квазиэкспериментальные планы подразделяются на основании следующих критериев: одна группа или несколько, единичное воздействие или серия Планы для одной группы: План временных серий - это квазиэкспериментальный план, суть которого в том, что проводится серия замеров на некоторой группе или индивиде и экспериментальное воздействие производится посреди серии. Для реализации этого плана нужны определенные условия: постоянство условий, как можно большее число измерений, определенная изоляция группы, обязательное повторение серии экспериментов в другой группе или сезоне. План с эквивалентными временными выборками - это вариант предыдущего плана, но здесь происходит повторное воздействие. Для этого плана важно применять большие, репрезентативные и эквивалентные (рандомизированные) выборки временных интервалов. План с сериями эквивалентных воздействий - это применение повторного эффекта с эквивалентным материалом. Планы для нескольких групп: План с неэквивалентной контрольной группой - это довольно популярный способ исследования, в котором экспериментальная и контрольная группа подвергаются тестированию до и после экспериментального воздействия, и обе группы не являются эквивалентными до эксперимента. Как правило, такие группы представляют собой уже сходные между собой сообщества, но не настолько, чтобы между ними не было различий на этапе предварительного тестирования. План с предварительным и итоговым тестированием на различных рандомизированных выборках (еще его называют «имитацией» плана с начальным конечным тестированием). Суть этого плана в том, что предварительное тестирование проходит одна группа, а итоговое - уже эквивалентная группа (в ходе рандомизации), которая подверглась экспериментальному воздействию. Главный недостаток этого плана - невозможность контролировать влияние эффекта истории - событий, происходящих между первым и вторым тестированием. План с контрольными выборками для предварительного и итогового тестирования - это усложненная версия предыдущего плана. Для реализации этого плана используются 4 рандомизированные группы, а воздействию подвергаются только 2 из них, а тестируется после воздействия только 1. Особенностью плана является то, что тестированию подвергается каждая из групп, но один раз либо в начале, либо в конце. Этот план, при условии качественной рандомизации, практически не уступает «истинному» эксперименту и обладает высокой внешней валидностью - он исключает влияние многих эффектов (взаимодействия предварительного тестирования и воздействия, взаимодействие состава группы и воздействия, реактивности испытуемых). Однако он не исключает влияния эффекта взаимодействия естественного развития с составом группы.
Корреляционное исследование. Корреляционное исследование – это один из методов социальной психологии, предназначенный для оценки взаимоотношений между двумя и более факторами, которые называются «переменными» и не контролируются исследователем. Корреляционное исследование направлено на установление изменения одной переменной при изменении другой.
Данное исследование обычно проводится в обстановке естественной среды (в «поле» – полевые исследования).
Корреляционное исследование дает информацию о направлении и силе взаимосвязи между двумя переменными.
Направление взаимосвязи – это характеристика взаимосвязи, говорящая о том в какую сторону произойдет изменение одной из переменных при изменении другой.
Виды направления взаимосвязи:
1) позитивное – при увеличении значения одной переменной изменение другой переменной также происходит в сторону увеличения;
2) негативное – при увеличении значения одной из переменных значение другой переменной уменьшается.
Если при изменении значения одной из переменных другая переменная не изменяется говорят об отсутствии корреляции.
Сила взаимосвязи – степень точности, с которой возможно предсказание величины какой-либо одной переменной, зная величину другой переменной.
Статистический критерий, характеризующий направление и силу взаимосвязи между двумя переменными, называют коэффициентом корреляции. Величина коэффициента корреляции колеблется от +1,00 (при положительно корреляции) до -1,00 (при отрицательной корреляции).
Значение коэффициента корреляции равное +1,00 (полная корреляция) в социально-психологических исследованиях не встречается. Коэффициент корреляции редко превышает +0,60. Это связано с тем, что всегда имеется не один, а целый ряд факторов, детерминирующих поведение людей, их мнения и оценки.
По силе корреляции в социально-психологических исследованиях различают:
1) сильную корреляцию переменных (от +0,50 до +0,60);
2) умеренно сильную корреляцию (от +0,30 и +0,50);
3) слабую корреляцию (от +0,30 или +0,20).
При математической обработке данных используются различные подходы к вычислению коэффициента корреляции. В социальной психологии чаще всего пользуются коэффициентом ранговой корреляции Спирмена (r), как отличающийся своей универсальностью (его можно применять к любым количественно измеренным или ранжированным данным) и простотой (позволяет вычислять корреляцию «вручную»).
Использование корреляционного исследования особенно эффективно в тех случаях, когда речь идет о сборе большого числа данных. Примером корреляционного исследования может служить изучение особенностей понимания роли начальника бригады в производственной организации, преподавателя в классе, отдельного студента в группе и т. д. При этом могут оцениваться такие качества личности мастера, как требовательность, настойчивость, уравновешенность, доброта, скромность, дисциплинированность, справедливость, оптимизм и др. Особенности восприятия и понимания личности и деятельности рассматриваются в зависимости от социально-демографических и ролевых характеристик субъектов и объектов оценки.
Достоинства корреляционного метода состоят в том, что результаты корреляционного исследования часто служат питательной почвой для идей и гипотез, которые более детально могут быть изучены экспериментальным путем. Однако, при проведении эмпирического исследования, очень важным является понимание того какая именно переменная вызвала изменения другой. Основным недостатком корреляционного исследования является то, что оно не позволяет окончательно определить причину взаимосвязи между двумя переменными.
Ex post facto дизайн. тот метод часто применяется в психологии. Другое название – эксперимент, на который ссылаются. Стратегия его применения состоит в следующем. Экспериментатор сам не воздействует на испытуемых. В качестве воздействия выступает некоторое реальное событие из их жизни. Отбирается группа «испытуемых», подвергшаяся воздействию, и группа, не испытавшая его. Отбор осуществляется на основании данных об особенностях «испытуемых» до воздействия; в качестве сведений могут выступать личные воспоминания и автобиографии, сведения из архивов, анкетные данные, медицинские карты и т. д. Затем проводится тестирование зависимой переменной у представителей «экспериментальной» и контрольной групп. Данные, полученные в результате тестирования групп, сопоставляются и делается вывод о влиянии «естественного» воздействия на дальнейшее поведение испытуемых. Тем самым план ex-post-facto имитирует схему эксперимента для двух групп с их уравниванием (лучше – рандомизацией) и тестированием после воздействия.
(R) X O1
(R) O2
Этот план реализуется во многих современных исследованиях. Типичным является исследование посттравматического стресса. Схема: выделяется выборка лиц, перенесших воздействие катастрофы и т. п., тестируется на стресс; результаты сопоставляются с результатами контрольной выборки. Наилучшей стратегией формирования основной и контрольной выборки является предварительный отбор «испытуемых» для тестирования на основе анкетных данных и рандомизация групп. Но в реальности может проводиться диагностика только тех лиц, перенесших воздействие травматического фактора, которые сами обращаются с просьбой пройти обследование к психологам либо врачам. Но в выборке добровольцев частота встречаемости синдрома может быть существенно выше, чем во всей популяции перенесших травматическое воздействие. Эффект воздействия травматического фактора на популяцию будет преувеличен. И вместе с тем эксперимент ex-post facto – единственно возможный способ проведения таких исследований.
Метод ex-post-facto часто применяется в нейропсихологии: травмы головной мозга, поражения определенных структур предоставляют уникальную возможность для выявления локализации психический функций. (работы Лурии и его школы).
|
Скачать 475.97 Kb.