ВКР Гаджиева. Тема выпускной квалификационной работы
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
Тема выпускной квалификационной работы: Формирование представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно экспериментальной деятельности Содержание Введение…………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно экспериментальной деятельности……………………………..7 1.1. Изучение проблемы формирования представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно экспериментальной деятельности……………………………..7 1.2. Особенности формирования представлений об организме человека и здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………10 1.3. Ознакомление с организмом человека как условие формирования осознанного отношения к здоровью старших дошкольников ……………..16 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию представлений о старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно экспериментальной деятельности………………….20 2.1. Цель, задачи опытно-экспериментальной работы………………………..20 2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию осознанного отношения к здоровью у старших дошкольников через ознакомление с организмом человека…………………………………………25 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию осознанного отношения к здоровью у старших дошкольников через ознакомление с организмом человека …………………………………………48 Заключение Библиографический список Приложения ВВЕДЕНИЕ Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию здоровья человека, особенно детей дошкольного возраста. По данным Министерства здравоохранения и социального развития России, общая заболеваемость детей за последние 5 лет увеличилась на 21%. Отсюда, растет необходимость приобщения детей к здоровому образу жизни, поиска средств для сохранения и укрепления здоровья детей и повышение уровня их культуры здоровья. Приобщение к здоровьесберегающему и здоровьеукрепляющему осмысленному поведению необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в этом возрасте происходит формирование представлений об организме человека, здоровом образе жизни, закладываются привычки, лежащие в основе поведения. Сегодня сохранение и укрепление здоровья дошкольников – одна из главных стратегических задач развития страны, которая регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (30.03.1999 года № 52-ФЗ (ред. от 03.07.2016 года), Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (17 октября 2013 г. № 1155); а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации». Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования) одной из основных задач является задача охраны жизни и укрепления психического и физического здоровья детей. В образовательной области «Физическое развитие» одним из ключевых направлений организации жизнедеятельности детей определено «овладение элементарными правилами гигиены и правилами здорового образа жизни, становление ценностей здорового образа жизни». Решение задач по формированию осмысленного отношения к своему здоровью идет как в организованной образовательной деятельности, так и осуществляется в процессе реализации других режимных моментов. Система обучения знаниям, умениям и навыкам обеспечения и поддержании здоровья позволяет успешно решать задачу развития собственной философии здоровья и формирования укрепляющих здоровье привычек, пока вредные еще не выработались, и тогда поведенческие навыки здорового образа жизни становятся неотъемлемой частью бытия. Одним из способов мотивации сознательного отношения к своему здоровью для дошкольников является знакомство детей со строением организма человека. Так как, зная особенности функционирования своего организма, ребенку будет легче предотвратить или избежать ситуации, наносящих вред своему здоровью или здоровью окружающих. Необходимость формирования культуры здоровья нашла отражение в учениях отечественных и зарубежных ученых, которые подтверждают, что здоровье человека лишь на 7-8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. В современности содружество валеологической и педагогической наук имеет огромный опыт воспитания необходимых знаний, умений и навыков у детей дошкольного возраста в организации здорового образа жизни (В.Г. Алямовская, К.Л. Казаковцева, М.Л. Лазарев, Л.Г. Татарникова и др.), опыт формирования здоровья (Т.Н. Доронова, В.Т. Кудрявцев). Однако сегодня одной из актуальных задач дошкольного детства является стремление ребенка реализовать себя как субъекта в разнообразных сферах жизнедеятельности, самостоятельно найти и применить необходимые знания и умения, продемонстрировать свою активность, инициативность, направленность на результат и положительное подкрепление взрослого, начиная с раннего возраста. Учитывая эти особенности современных детей, процесс воспитания дошкольников, как субъекта деятельности и поведения, направлен на поиск таких форм организации педагогической работы, которые привлекали бы детей и были бы эффективными в достижении поставленной цели. Одним из видов деятельности, которая может быть использована специалистом в ходе воспитания детей дошкольного возраста как субъектов его здоровьесберегающей деятельности, является познавательно-экспериментальная. Основной особенностью этой деятельности является то, что ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним. Дети дошкольного возраста – прирожденные исследователи. Исследовательская, поисковая активность – их естественное состояние, они настроены на освоение окружающего мира и хотят его познать. Внутреннее стремление детей к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для психического развития как процесса саморазвития и самореализации. В процессе экспериментирования ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности. Все помнят китайскую пословицу: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Если ребёнок слышит, видит и делает сам, знания усваиваются прочно и надолго. Таким образом, все выше сказанное и определяет актуальность выбранной нами темы исследования: «Формирование представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни в процессе познавательно-экспериментальной деятельности». Объектом исследования является процесс формирования представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни. Предмет исследования: познавательно-экспериментальная деятельность как средство формирования представлений старших дошкольников об организме человека и здоровом образе жизни. Цель исследования: определить эффективность использования познавательно-экспериментальной деятельности в процессе формирования представлений об организме человека и здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-методической литературу по проблеме исследования. 2. Выявить особенности формирования представлений об организме человека и здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста. 3. Рассмотреть сущность, значение детской познавательно-экспериментальной деятельности. 4. Провести эмпирическое исследование влияния познавательно-экспериментальной деятельности на процесс формирования представлений об организме человека и здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы; беседа; эмпирическое исследование; статистическая обработка данных, полученных в результате проведения исследования; анализ данных полученных в исследовании. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБ ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Представления дошкольников об организме человека как структурный компонент здорового образа жизни детей Образ жизни – это тип жизнедеятельности людей, зависимый от особенностей общественно-экономической формации. Его основными параметрами являются труд, быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. В том случае, если их организация и содержание благоприятствуют сохранению здоровья, соответственно, можно делать вывод о реализации здорового образа жизни, рассматривая его как сочетание видов деятельности, которое обеспечивает адекватное взаимодействие человека и окружающей среды. П.А. Виноградов, Б.С. Ерасов, О.А. Мильштейн, В.И. Столяров и др. делают вывод о здоровом образе жизни как о глобальной социальной проблеме, которая является важной составляющей жизни общества. Здоровый образ жизни включает все, что благоприятствует исполнению трудовых, социальных и многих других функций в адекватных условиях, не мешающих здоровью, а также выражает ориентир деятельности человека в направлении формирования, сохранения и укрепления здоровья индивидуального и общественного. Формирование здорового образа жизни – это основное звено начальной профилактики в укреплении здоровья людей за счет изменения стиля и уклада жизни, его оздоровление с учетом знаний о гигиене, борьбе с вредными привычками, преодоление неблагоприятных жизненных ситуаций. Следовательно, воспитание у детей активного отношения к собственному здоровью, понимания того, что здоровье – самое ценное богатство, которое подарено людям от природы необходимо начинать с раннего возраста. В современные представления о здоровом образе жизни включены следующие компоненты: активный режим движения; адекватное питание; закаливание; самопознание, а также осознание жизненной необходимости укрепления своего здоровья; соблюдение гигиенических норм и правил; психологическое благополучие; осознанное выполнение техники безопасности. Ведущим фактором здорового образа жизни является двигательный режим, так как в жизни современного человека в городских условиях достаточно высок удельный вес гипонезии и гиподинамии. При этом все согласны с положением, что главной причиной многочисленных болезней является низкая двигательная активность. Важно помнить также, что двигательная активность подразумевает не только хорошую физическую форму здоровья, исходное состояние здоровья, но и целенаправленность и планомерность используемых физических нагрузок. Организация рационального питания имеет огромное значение для формирования и развития организма ребенка. Его нормальный рост и развитие во многом зависит от обеспеченности организма необходимыми питательными веществами. Организуя питание маленьких детей важно учитывать особенности формирования и функционирования пищеварительной системы и всего организма для каждого возрастного периода, потребности детского организма в питательных веществах, так как он очень чувствителен к любым нарушениям. Закаливание является достаточно эффективным средством укрепления здоровья. Оно играет особую роль в профилактике простудных заболеваний, так как закаленные люди реже болеют. Закаливание стимулирует неспецифическую устойчивость организма к инфекционным заболеваниям. Усиливает иммунные реакции, обеспечивая тренировку и успешное функционирование терморегуляторных механизмов, активизирует общую и специфическую устойчивость организма к негативным внешним воздействиям. В дошкольном возрасте закладываются основы самопознания. Формирование представлений об организме человека, то есть ребенка о самом себе являются одним из базовых условий воспитания осознанного отношения к здоровью у старших дошкольников, поскольку знания об особенностях строения, выполняемых функциях и жизнедеятельности человеческого организма органично сочетаются с проблемой здоровья, физического развития. Если ребенок знает особенности своего организма, ему легче будет предотвратить ситуацию, наносящую вред своему здоровью. Усвоение дошкольником знаний о человеческом организме будет способствовать лучшему самопознанию, пониманию зависимости своей жизни от окружающей действительности. Эти знания помогут ребенку осмыслить собственное существование среди других людей, осознать свою неповторимость и одновременно сходство со сверстниками. Поддержание здоровья в оптимальном состоянии достаточно сложно без комплексных гигиенических мероприятий (как за телом, так и за одеждой). Они должны стать не просто привычными для ребенка, а выполняться им автоматически. Важным компонентом здорового образа жизни являются положительные эмоции. Для оптимизации общего состояния здоровья необходимо психическое закаливание, которое заключается – в ощущении радости от проживаемой жизни. Главным в совершенствовании психики является самовнушение, которое способствует хорошему эмоциональному тонусу, повышает уверенность в себе и волевые качества. Психическое закаливание активизирует физиологические защитные механизмы: иммунитет, функцию эндокринных желез. Таким образом, мыслительная деятельность способна оздоровить организм и наоборот: отсутствие воли, негативный эмоциональный настрой могут значительно ухудшить самочувствие, пошатнуть психическое и физиологическое здоровье. Соответственно, в педагогическом процессе поощрение более эффективный рычаг воздействия на детей, в отличие от наказания. Следовательно, можно сделать вывод, о том, что чаще поощряя ребенка, мы способствуем сохранению и укреплению его здоровья. Важным фактором, способствующим формированию представлений о здоровом образе жизни, является окружающая среда – природа. Необходимо не только знакомить детей с природой и ее особенностями, но и воспитывать любовь к ней, а затем через это чувство и трудолюбие, заботу об окружающей среде и о своем здоровье, как ее составляющей. Чтобы ребенок научился любить и понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, осознавать себя ее неотъемлемой частью нужно прививать ему эти качества с раннего детства. Таким образом, экологическое воспитание, в частности эколого-развивающая среда, играет немаловажную роль в достижение поставленной цели: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Общение с природой ежедневно – это короткий путь к оздоровлению. В среднем дошкольном возрасте происходит постепенное осознание своего «Я», через познание себя как части природы. В старшем дошкольном возрасте начинается активное социальное и личностное развитие ребенка. В этот период особенно важно познакомить ребенка с природой как частью окружающей среды, влияющей на здоровье человека. Таким образом, можно сделать вывод, что здоровый образ жизни является активной формой поведения детей, обеспечивающей сбережение всех видов здоровья, улучшение адаптационных способностей. Его компоненты: хороший психологический климат; правильное организованное здоровое питание; соблюдение двигательного режима; оптимальное закаливание; соблюдение гигиенических требований; поведение взрослых, достойное подражания, отказ их от вредных привычек; соблюдение правил безопасности в разных жизненных ситуациях; самопознание, понимание важности оздоровления. Ознакомление детей с природой, способствование осознанию себя ее неотъемлемой частью, является важным фактором и средством, способствующим формированию представлений о здоровом образе жизни. 1.2. Особенности формирования представлений об организме человека и здоровом образе жизни у детей старшего дошкольного возраста На сегодняшний день оздоровление детей – одна из важнейших задач дошкольного образования. В связи с этим формирование у детей представлений о здоровом образе жизни и культуре здоровья, о строении и функционировании человеческого организма, о своем собственном организме является важной задачей практики дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО одной из основных задач образовательной области «физическое развитие» является становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Образовательная область «Познавательное развитие» согласно ФГОС предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Ее результатом будет формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Таким образом, для успешного формирования представлений об организме человека и здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста необходимо использовать интеграцию образовательных областей физического и познавательного развития. Открывая раздел «Задачи воспитания и обучения» образовательной программы в любой возрастной группе мы видим первую задачу - сохранять и укреплять здоровье детей, что предполагает: воспитание потребности в здоровом образе жизни; развитие физических качеств и обеспечение уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка; создание условий для реализации потребности в двигательной активности. Воспитание потребности в здоровом образе жизни осуществляется по направлениям: привитие стойких культурно-гигиенических навыков; развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов; обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи; формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма; формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям; Дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для формирования основ представлений об организме человека и здоровом образе жизни, благодаря особенностям психофизиологического развития, обуславливающих высокую пластичность нервной системы, образность детского восприятия и мышления, способность обобщать и систематизировать полученные представления, осознанность и целенаправленность формирования представлений на занятиях Уже к третьему году жизни происходит социализация ребенка: выделяется собственное «Я», ребенок ставит себя «в позицию субъекта деятельности, осознает, что в мире существуют другие люди. Необходимо, чтобы первые представления ребенка о своем физическом и социальном «Я» обрели позитивную окраску. Это станет основой развития позитивной «Я-концепции» на следующих этапах онтогенеза». Третий-четвертый годы являются этапом энергичного развития личностных новообразований и самосознания личности. В это время у ребенка обостряется потребность в получении и усвоении знаний не только об окружающей среде, но и о самом себе. Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я». Взрослый, отвечая на тысячи «почему?», закладывает основы знаний не только об особенностях строения организма, но и к пяти-шести годам формируется система первоначальных знаний о их функциональном назначении. В это время также формируется представление и о гендерных различиях, однако принадлежность к тому или иному полу первоначально связана с внешними признаками – одежда, внешность. В рамках рассмотрения проблемы формирования представлений об организме человека и здоровом образе жизни с детьми старшего дошкольного возраста, необходимо придерживаться следующих методических принципов: - научности – материал для изучения должен соответствовать реальной действительности, то есть информация должна носить правдивый характер об анатомо-физиологическом строении организма человека; - доступности – подбор материала должен осуществляться исходя из накопленного уровня знаний и опыта дошкольника, а также его возраста, то есть предлагаемая информация должна быть усвояема; - последовательности и систематичности – генеральная задача педагога состоит в развитии валеологической культуры индивида, именно поэтому должна вестись планомерная и систематическая работа по донесению до ребенка информации о здоровье, о сущности здорового образа жизни для организации успешного человеческого существования; - активности – необходимо обеспечить доступ к исследовательской среде для ребенка – только наглядное представление материала может гарантировать его усвоение; - наглядности – необходимой для восприятия правил здорового образа жизни; - психологического комфорта каждого ребенка. Все вышеуказанные принципы должны соблюдаться в единстве, только тогда они помогут реализовать оздоровительную направленность и обеспечат введение основ здорового образа жизни в повседневную жизнь. В качестве методов обучения по формированию представлений о строении и особенностях человеческого организма могут быть использованы традиционные (в соответствии с классификацией Н.Н. Подъяковой): Наглядные методы: Наблюдение: распознающее, преобразовательное, репродуктивное Рассматривание картин, схем, муляжей; демонстрация диапозитивов, диафильмов, компьютерных программ. Практические методы: Упражнение: подражательно-исполнительское, конструктивное, творческое. Игровой метод. Моделирование: предметное, предметно-схематическое, графическое. Словесные методы: Рассказ воспитателя и рассказы детей. Чтение художественной литературы. Беседа: предварительная, итоговая (обобщающая). Сформировать у детей четкое и устойчивое отношение к здоровому образу жизни возможно при систематичной, последовательной работе с детьми в разных формах воспитательно-образовательного процесса ДОО. Это важно, прежде всего, потому, что у дошкольников происходит устойчивое восприятие материала постепенно: вначале надо дать ребенку определенные представления, а затем закрепить их в разных видах деятельности (беседы, игры, прогулки, труд, речевая деятельность), проверить, насколько они усвоены и применяются в реальной жизни. При этом все виды деятельности должны быть направлены на формирование осознанного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Для успешного решения вышеуказанной проблемы немаловажным является отбор содержания обучения для детей старшего дошкольного возраста и выбор системы эффективных средств и способов формирования у них представлений об организме человека. Проблемой разработки содержания ознакомления детей с организмом человека занимались такие педагоги и методисты как М.Н. Давиденко, М.Ю. Картушина, А.П.Лавринова, С.Е. Шукшина. Ими определены принципы работы и выделены эффективные средства и способы обучения старших дошкольников в условиях детского сада, разработаны методические рекомендации по организации занятий. В результате работы в этом направлении дошкольники должны иметь представления: о внешнем строении тела человека и скелете, функциях, которые выполняют органы чувств; знания о правилах безопасного поведения с целью сохранения здоровья и причинах вызывающих его нарушения, простейших мерах профилактики заболеваний и первой помощи. Дошкольники должны понимать: ценность здоровья, необходимость соблюдения мер безопасности и заботы о здоровье своем и окружающих, зависимость правильного поведения и состояния здоровья; необходимость гуманного отношения к людям, имеющим проблемы со здоровьем. Дошкольники должны уметь: сравнивать части тела и органы восприятия человека и животных по внешнему строению, с помощью педагога находить зависимость между строением органов чувств и выполняемыми функциями; владеть гигиеническими навыками по уходу за своим телом, оказывать элементарную первую помощь себе и другим. Основываясь на выше сказанном, можно выделить следующие направления работы по формированию представлений об организме человека и здорового образа жизни: «Строение человека», «Основы безопасности», «Профилактика заболеваний». Отбирая содержание, следует руководствоваться тем, что предлагаемые знания должны соответствовать интеллектуальным возможностям детей дошкольного возраста, конкретности их мышления, опоре при изучении нового на наглядность, чувства, ощущения. С этой целью следует включить только элементарные представления об органах чувств, их внешнем строении и частях тела человека. На основе этого формируются знания о мерах безопасного поведения и профилактики заболеваний на уровне понимания детей старшего дошкольного возраста. Немаловажно включить в обучения те ситуации, с которыми маленький ребенок может столкнуться в повседневной жизни. Планируя работу, нужно стремиться к тому, чтобы все виды деятельности были направлены на формирование позитивного самосознания и ценностного отношения к собственной жизни и жизни другого человека. Структурируя содержание, важно руководствоваться идеей о том, что эффективное формирование представлений об организме человека может протекать только в разнообразной активной деятельности детей, где четко видна субъектная позиция ребенка. Представления, полученные детьми на занятиях, должны интегрироваться в различные виды детской деятельности, в ходе которых дошкольники должны учиться сравнивать, анализировать, обобщать, моделировать ситуацию и действовать в ней. В этой связи рекомендуется включать как можно большее количество разнообразных видов деятельности: занятия, беседы, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, обучающие ситуации, продуктивные виды деятельности, рассматривание иллюстраций, чтение книг, опыты. Приведем пример преемственности содержания по всем трем, выделенным нами разделам. Формируя у детей представления о зрительном анализаторе, можно в процессе организованной образовательной деятельности рассмотреть строение глаза на модели, отметить, что глаза у разных людей бывают разного цвета и формы, сравнить глаза человека и животных, подчеркнуть их значение для жизнедеятельности человека. Полученные знания закрепляются в продуктивных видах деятельности (создании альбомов, рисовании, аппликации), самостоятельной сюжетно-ролевой игре, театрализованной игре, а также дидактических играх и упражнениях, которые подводят к пониманию функций зрения и его значения. Так, можно изобразить разные по форме и цвету глаза в ходе рисования на тему: «Портрет друга», «Мамины глаза». В продуктивных видах деятельности закрепляются знания о внешнем строении органов чувств и тела человека. Вопросы, связанные с профилактикой и безопасным поведением освещаются в цикле бесед и закрепляются в обучающих ситуациях, в ходе которых дети, при помощи взрослых, находят и решают проблему, делают выводы. Это позволяет добиться осознанного понимания важности зрения и профилактики его нарушений. Так, к примеру, может быть проведен цикл бесед на темы: «Что полезно для зрения», «Как беречь зрение», «Как беречь глаза» в ходе которых можно рассказать о продуктах питания, которые содержат витамины полезные для здоровья глаз, о том какие факторы негативно влияют на остроту зрения, как уберечь глаза от травм. Закрепление полученных знаний происходит в специально созданных педагогом игровых обучающих ситуациях, где участвует знакомый детям персонаж, испытывающий какие-либо проблемы или затруднения. Например, Мишутка стал плохо видеть, или не хочет носить очки. Дети размышляют о том, как это могло случиться и дают рекомендации. Здесь будет весьма уместным подведение к сюжетно-ролевой игре «Окулист». Так же необходимо предусмотреть обучение детей приемам оказания первой помощи или способам профилактики. Эта задача решается в игровой ситуации, моделирующей реальную, или дети просто показывают и рассказывают, как нужно оказывать первую помощь и как в этом случае попросить о помощи или позвонить врачу. Естественно, что информация дается на уровне познавательных возможностей ребенка-дошкольника. Чтобы обучить детей мерам профилактики нарушения зрения, с ними разучивается комплекс гимнастики для снятия утомления с глаз, который затем используется на занятиях и в повседневной деятельности. Непременным условием является постоянное поддерживание интереса, позитивного эмоционального настроя детей и предупреждение утомления. В ходе каждого занятия используются: массаж, динамические и оздоровительные паузы, пальчиковые игры, физкультминутки и т.д. На занятиях и в повседневной деятельности широко могут использоваться художественные произведения - литературные, изобразительные, анимационные. Художественные образы помогают ребенку осмыслить ценности здорового образа жизни, вызывают живой эмоциональный отклик, желание подражать героям. Активизировать самопознание дошкольников в области изучения собственного тела и возможностей его гармоничного развития необходимо, используя возможности исследовательской деятельности, направленной на изучение зависимости здоровья от правильного питания, физических нагрузок и пр. Главное не просто научить, а доказать с помощью экспериментально-исследовательской деятельности детям необходимость защиты своего организма, формировать в сознании детей ответственность за свое здоровье. Все предлагаемое ребенку содержание и формы обучения должны быть направлены на: привлечение внимания к своему телу; пробуждение интереса к дальнейшему самопознанию; усвоение навыков безопасного поведения, формирование умений по оказанию первой медицинской помощи; усиление положительной мотивации к изучению себя и другого; понимание зависимости между состоянием организма и жизнью человека. Непременным условием является то, что закрепляться данные представления должны и на физкультурных занятиях, во время проведения закаливающих мероприятий, прогулок, режимных моментов для того, чтобы дети не только имели теоретическую подготовку, но и реализовывали ее на практике. Дошкольники обязаны четко представлять, для чего необходимо заниматься физкультурой (развивать мышцы, тело, заниматься спортом, чаще проводить занятия на свежем воздухе и т.д.), о пользе этих занятий для организма, уметь использовать знания о профилактике травматизма. Следует помнить, что успех дела будет зависеть не только от специально организованных мероприятий, но и от умело используемых, спонтанно возникающих педагогических ситуаций, в которых дети могут наблюдать, участвовать, а также сравнивать. Таким образом, формирование представлений об организме человека и здоровом образе жизни будет эффективным в случае: рационального отбора содержания обучения, учитывающего имеющиеся базовые знания детей, возрастные возможности дошкольников; создании системы работы при которой все компоненты объединены общей целью, а задачи преемственно сочетаются между собой; при комплексном использовании разнообразных деятельностных форм в которых четко видна субъектная позиция ребенка. Итогом этой работы должно стать формирование у дошкольника прочного фундамента для развития осознанного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. 1.3. Познавательно-экспериментальная деятельность и её значение в развитии детей дошкольного возраста Экспериментирование – это метод обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познание его свойств, связей и т.д. Отличительной чертой экспериментов является факт, что в ходе экспериментирования человек получает способность действовать с предметом и изменять его, вызывать или нивелировать явление, модифицировать объект или явление в разных аспектах. Эксперименты и поисковая деятельность позволяет проявить у ребенка любознательность к объектам и предметам, скрытым особенностям своего организма, в ходе этого мыслительные процессы и психические функции развиваются, что активизирует познавательную деятельность. Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, явления, о его взаимоотношениях с другими объектами, со средой обитания. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности. Значение экспериментальной деятельности для детей хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, М.М. Манасеина, Н.Н. Поддъяков, А.В. Запорожец). Н.Н. Поддъяков впервые раскрыл значение эксперимента в дошкольном возрасте. Он говорил о том, что для решения задач умственного воспитания необходимо использовать детское экспериментирование. Детское экспериментирование – это подлинно детская деятельность, которая возникает в раннем детстве и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. Важно отметить, что исследования детского экспериментирования является крупным достижением в области дошкольной педагогики и психологии 1970-1980 годов. Кроме Н.Н. Поддъякова этим вопросом занимались Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских, Н.П. Батищев, Н.Е. Веракса, Е.В. Бодрова. Процесс детского экспериментирования в большинстве своем носит творческий характер и мотивирует выработку нестандартного развития личности, в части творчества. В основе его личности основную роль играет активная и поступательная позиция – позиция ребенка-исследователя – исследователя-экспериментатора, положительно влияющая на формирование и развитие основных сторон личности дошкольников и обеспечивающая последовательное развивающее творческое начало в личности. Цель поисково-познавательной деятельности – поиск новой информации о явлениях и предметах. Психологической основой является установка дошкольника на обязательное получение новых, неожиданных открытий. Эта деятельность не может быть задана взрослым в виде алгоритмической схемы, а выстраивается самим ребенком в ходе получения и поиска новой информации об объекте. По ходу осуществления опытов и экспериментов с заинтересовавшим предметом ребенок может изменить ход своей деятельности, ее направленности, что характеризует гибкий характер исследовательской деятельности ребенка, способности ребенка перестраивать свою деятельность в зависимости от уже полученных впечатлений и новых знаний. По ходу принятия новой информации и знаний об объекте дошкольник начинает ставить перед собой новые, более сложные задачи и пытается их решить в ходе постановки новых опытов и экспериментов. Для решения новых задач, поставленных самим дошкольником, необходимы новые способы изменения предмета, чтобы получить новые знания о нем. Поиск новых знаний происходит путем дальнейшего использования известных способов, их сочетания и комбинирования, модификации, перестройки, поэтому опыт – необходимый и обязательный элемент экспериментирования. Возможность выстроить новые способы познания предметов и организации самостоятельной поисковой деятельности (в ходе эксперимента) у дошкольников появляются универсальные умения исследовать интересующиеся предметы и явления, выделения скрытых сторон и объектов. В ходе становления экспериментирования и соответствующей деятельности ребенку не страшны ошибочные варианты своих решений, что является достаточным и необходимым для дальнейшего развития мышления в дошкольном возрасте. Деятельность экспериментирования, которая формируется в русле собственной активности ребенка, интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Для усвоения некоторых признаков и свойств предметов эффективны поисковые действия ребенка, направленные на определенный результат. Благодаря поисковым действиям развивается наглядно-действенное мышление. Поисковые действия, которые стимулируются педагогом в процессе обучения, направлены на познавательный результат, в этом их педагогическая ценность. Обобщая собственный богатый фактический материал Н.Н. Подъяков, в 1997 году обозначил гипотезу о том, что в детском возрасте ведущее место занимает не игра, как принято считать, а экспериментирование. С этой целью Н.Н. Подъяковым приводятся доказательства: игре надо обучать, а в экспериментировании ребенок самостоятельно влияет на окружающие его явления и предметы; в эксперименте происходит преобразование объекта; некоторые дети не любят игр; они отдают предпочтение занятию тем или иным делом; но психическое их развитие остается нормальным. В случае же лишения возможности знакомиться с внешним миром посредством экспериментирования развитие детской психики затормаживается; экспериментирование касается всех сфер жизни ребенка, в том числе и игровой. Экспериментальное изучение детского экспериментирования, проведенные Н.Н. Поддъяковым, позволяют сформулировать основополагающие положения: 1. Опыты и эксперименты дошкольников выступают такой формой исследовательско-поисковой деятельности, внутри которой более эффективно проявляются умения ставить цель, возникновение и развитие мотивов, что позволяет ребенку развиваться опять же самостоятельно. Двигаться к дальнейшему исследованию. Именно в процессе детских опытов и экспериментов наиболее четко и ярко проявляется индивидуальная активность дошкольников, которая выступает вектором на поиск новых знаний, сведений, на получения собственно-новых продуктов творческой и изобретательной деятельности – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования). Ученые заостряют внимание в данном вопросе на то, что дети проявляют инициативность и активность, которая зависит от собственно самой активности данного ребенка. Результативность процесса познания в данном случае возрастает. В центре любой творческой деятельности дошкольника лежит детское экспериментирование. При условии самостоятельности, роль взрослого сокращается и минимизируется и в тоже время опять возрастает самостоятельная познавательная деятельность ребенка. В ходе опытов и экспериментов у ребенка включаются в содействие многие психические процессы, которые дифференцируются и интегрируются. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Выделенные положения говорят о том, что познание предметного мира наиболее эффективно в процессе детского экспериментирования. Дети очень любят эксперименты. Объясняется это тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой иной метод, соответствует данным возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он занимает ведущее место, а в течение первых трех лет представляет собой практически единственный способ познания мира. Л.С. Выготский неоднократно отмечал: «Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами». Главная задача поисково-исследовательской деятельности дошкольника состоит в возможности непосредственно удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить собственные представления о мире. В этой связи следует обучать детей не всему, а основному, не сумме фактов, а уместному их пониманию, не столько обеспечить максимум информации, сколько обучить ориентации в её потоке. Исследовать, изучить, открыть – значит сделать шаг к неизведанному. Это большая возможность для детей пробовать, думать, экспериментировать, искать, а самое главное – самовыражаться. Задача педагога состоит в помощи детям в осуществлении данных исследований, сделать их показными. Приемы и методы, которые обеспечивают познавательную деятельность: проблемные ситуации («Почему нельзя кушать снег?»); игры – экспериментирования; метод выбора (беседа, наблюдение, описание, эксперимент и пр.); вопросы, которые стимулируют самоконтроль и самооценку ребенка, определяют его успех в познании мира: «Доволен ли ты собой как исследователь?» Один из векторов экспериментальной детской деятельности, это – опыты. Проводят их как в ходе организованной деятельности, так и в самостоятельной. Опыты помогают развивать у детей мышление, логику, творчество, дают возможность наглядно показать связи живого и неживого в природе. Исследования наделили детей возможностью самостоятельно искать ответы на вопросы «как?» и «почему?», наполнили обильной пищей детское любопытство и достаточно популярны. В ходе проведения опытов следует задействовать каждого ребёнка. Подобные опыты детям чем-то напоминают фокус, они необычны, а главное дети все проделывают самостоятельно. Опыты позволяют формировать у детей познавательный интерес к предметам, способствуют развитию наблюдательности, мыслительной деятельности. В каждом из опытов происходит раскрытие причины наблюдаемого явления, детей подводят к умозаключениям, суждениям. Один из важных моментов состоит в том, чтобы в ходе проведения опытов дети превращались в активных участников. Они лучше обучаются чему-либо, если включаются в работу. Практическое соприкосновение с жизнью и является тем методом, через который мир познается детьми. Дети становятся более раскованы, могут стоять на своей точке зрения. В ходе экспериментов память ребенка обогащается, происходит активизация его мыслительных процессов, поскольку постоянно появляется потребность в совершении операций сопоставления, анализа, обобщения, классификации. В процессе экспериментально-познавательной деятельности, создающей те ситуации, которые ребёнком разрешаются через проведение опыта, и в ходе анализа, он делает умозаключение, вывод самостоятельно. Это позитивно влияет на обогащение ребёнка знаниями, учит его анализировать, размышлять, раздумывать над тем, что он узнаёт; оказывает положительное воздействие на детское мировоззрение, развитие его социальных, человеческих чувств. Все вышесказанное позволяет отметить, что все детские опыты и эксперименты способствуют развитию у ребенка умения познавать все объекты окружающего мира. Детское экспериментирование позволяет раскрыть не только функции предмета, но и его свойства, качества, назначение. Сравнивая детское экспериментирование с различными видами деятельности, мы каждый раз убеждаемся в том, что детское экспериментирование является более эффективным средством для познания окружающей действительности. Даже, несмотря на то, что экспериментирование не является ведущей в дошкольном периоде, хотя это спорный вопрос, эта деятельность хороша еще и тем, что ребенок сам в ходе практических и умственных действий решает поставленные перед собой цели в отличие от обучения, где даются готовые знания. Эти знания необходимо добывать в процессе проб и ошибок. Ведь именно поисковая деятельность влияет на развитие психических процессов мышления, памяти, воображения. |