|
Тематическое планирование большое место в документации тифлопедагога отводится планированию, согласно содержанию программы Л. И. Плаксиной возможно составить тематическое планирование на год, т е.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Большое место в документации тифлопедагога отводится планированию, согласно содержанию программы Л.И. Плаксиной возможно составить тематическое планирование на год, т.е. распределить изучение тем на год так, чтобы учесть при этом время года, специфические праздники и др. (например, «Времена года», «Я – человек», «Животные», «Деревья», «Урожай», «Птицы» и др.).
При изучении каждой темы от младшей до подготовительной группы меняется ее количественное и качественное содержание, изучаемый материал подвергается дальнейшей дифференцировке, конкретизируется и систематизируется, выделяются общие и специфические качества воспринимаемых объектов, предметы и явления рассматриваются во взаимосвязи.
Ниже перечислены примерные темы, которые целесообразно изучать с детьми в течение года, а также прописаны образовательные и коррекционные задачи по конкретной теме на каждый год обучения.
Важно отметить, что тематика, предложенная в пособии, может изменяться: некоторые темы можно убрать или добавить на усмотрение тифлопедагога.
Коррекция зрения, развитие зрительного восприятия, навыков ориентировки, социально-бытовой ориентировки, осязания, моторики в специализированном детском саду осуществляется во всех видах детской деятельности, однако центральным, доминирующим является обучение на коррекционных занятиях. Содержание занятий обеспечивает системную и целенаправленную коррекцию зрительного восприятия, а также коррекцию сопутствующих и вторичных отклонений или предупреждение последних.
Коррекционные занятия должны содержать материал, способствующий формированию у детей специальных способов деятельности и ориентировки в окружающем мире, формированию предметных и временных представлений, представлений о себе и своих возможностях, развитию познавательной активности. Структура и содержание занятий должны предусматривать развитие и коррекцию психических процессов, обуславливающих успешность ребенка с нарушением зрения в познавательной и социально-бытовой деятельности.
Единое тематическое планирование в каждом возрастном периоде позволяет структурировать программный материал таким образом, что на каждом этапе обучения содержание занятий и заданий соответствует возможностям ребенка, а на каждом последующем этапе обучения появляется возможность возвратиться к изученному материалу, уточнить и расширить представления ребенка по конкретной теме.
Количество заданий увеличивается от младшей группы (4 задания) до подготовительной к школе группы (до 7 заданий), а реализуемые задачи и содержание заданий усложняются.
Тематическое планирование удобно и при составлении календарного плана. Оно дает возможность проводить разные виды коррекционных занятий (развитие зрительного восприятия, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка) на едином материале, облегчая тем самым усвоение ребенком материала в пределах изучаемой темы.
Знакомство объектом происходит поэтапно: ребенок обследует объект, учится действовать с ним, узнает его на картинках, выделяет среди других предметов, составляет загадки и т.п.
На занятиях по социально-бытовой ориентировке дети учатся узнавать, обследовать предметы с помощью зрения и сохранных анализаторов, понимать взаимосвязь этого предмета с другими, совершенствовать умение группировать предметы по признакам, выполнять элементарные практические действия с изучаемым объектом. При необходимости дети знакомятся с правилами безопасности, специальными способами деятельности и поведения в пределах изучаемой темы.
Решение задачи развития зрительного восприятия на соответствующих коррекционных занятиях сводится к тому, чтобы научить ребенка производить сенсорную обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию, категоризацию. Тифлопедагог учит ребенка организовывать свою перцептивную деятельность, обеспечивающую обнаружение, различение информативных признаков изучаемого объекта, формирование и опознание образа объекта (в модальностях, в условиях затруднения восприятия и т.д.).
Дальнейшее знакомство с предметом, обогащение представлений о нем происходит на занятиях по ориентировке в пространстве, где ребенок выполняет практические действия с предметом, учится узнавать его в различных пространственных положениях и взаимосвязях.
Предлагаем пример календарного планирования на одну неделю в пределах одной изучаемой темы (тема «Транспорт», 3-ий год обучения).
Далее мы предлагаем распределение программных задач по изучаемым темам согласно реализуемой программе.
Тема: ВРЕМЕНА ГОДА.
Год обуч-я
|
Образовательные и коррекционные задачи
|
1-ый
|
- Начать знакомить с характерными признаками сезонов:
изменения в неживой природе (становится холоднее, идут дожди, снег, дует сильный ветер и т.п.);
изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю и т.п.);
элементарные изменения в жизни животных и птиц;
изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей.
|
2-ой
|
- Учить детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды:
изменения в неживой природе (становится холоднее, идут дожди, листопад, снег, дует сильный ветер, мороз и т.п.);
изменения в растительном мире (листья падают на землю, листья распускаются и т.п.);
элементарные изменения в жизни животных и птиц;
изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей.
- Учить выделять информативные признаки сезонов в природе и в изображении.
|
3-ий
|
- Учить наблюдать, узнавать и называть явления природы, расширять спектр наблюдений за состоянием погоды и сезонных явлений, анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях:
изменения в неживой природе (дни становятся короче, ночи – длиннее; становится холоднее, идут дожди (проливные, моросящие), снегопад, дует сильный ветер, мороз (снег в мороз сверкает на солнце, становится рассыпчатым, из него нельзя лепить) и т.п.);
изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю и т.п.);
изменения в жизни животных и птиц, зависимость этих изменений от состояния погоды;
изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей.
- Совершенствовать умение выделять информативные признаки сезонов в изображении; самостоятельно передавать в рисунке.
|
4-ый
|
- Продолжать формировать у детей обобщённые представления о каждом сезоне, о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе:
изменения в неживой природе (дни становятся короче, ночи – длиннее; становится холоднее, идут дожди (проливные, моросящие), снегопад (снежинками, хлопьями, крупкой), дует сильный ветер, мороз (снег в мороз сверкает на солнце, становится рассыпчатым, из него нельзя лепить), метель и т.п.);
изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю и т.п.);
изменения в жизни животных и птиц, зависимость этих изменений от состояния погоды;
изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей.
Развивать способность выделять информативные признаки сезонов в природе и в изображении, самостоятельно передавать их в рисунке; соотносить художественный текст с окружающим и изображением.
|
Тема: ДЕРЕВЬЯ.
Год обуч-я
|
Образовательные и коррекционные задачи
|
1-ый
|
Учить узнавать и называть 2 дерева (например, береза, ель), выделять ствол, ветки, листья (иголки).
- Учить подключать мануальные действия при обследовании дерева.
- Стимулировать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «цвет» при рассматривании листвы деревьев.
- Учить детей узнавать знакомые деревья без листьев.
- На прогулке рассматривать и находить деревья, расположенные далеко, близко. Обращать внимание на то, что близко можно рассмотреть деревья хорошо, а издалека трудно увидеть мелкие ветки, определить цвет ствола.
- Учить детей находить на картинках деревья, расположенные “далеко– близко”.
|
2-ой
|
- Учить различать по листьям, коре 3 – 4 дерева (например, яблоня, берёза, рябина, ель) и 1 кустарник (например, шиповник).
- Упражнять в зрительной дифференцировке деревьев по величине в малом и большом пространстве; формировать понятия «высокий – низкий» при рассматривании деревьев.
- Учить подключать мануальные действия при обследовании формы листьев.
- Учить узнавать знакомые кустарники без листьев. Упражнять в выборе из четырёх деревьев (берёза, рябина, две яблони) двух одинаковых.
- Обучать элементарным способам передачи расположения веток в рисунке.
|
3-ий
|
- Учить различать по листьям, коре, плодам и называть 4-5 деревьев (например, яблоня, берёза, рябина, ель, дуб) и 1-2 кустарника (например, шиповник, смородина).
- Упражнять в подключении мануальных действий при обследовании коры, веток, формы листьев.
- Развивать дифференцировку деревьев по величине в малом и большом пространстве; закреплять понятия «высокий – низкий», формировать понятия «толстый – тонкий».
- Учить узнавать знакомые деревья и кустарники вблизи (по коре, веткам) и вдалеке (по конфигурации кроны).
- Упражнять в умении точно передавать в рисунке характерные особенности породы деревьев.
|
4-ый
|
- Учить распознавать и называть 5 – 6 деревьев (например, берёза, ель, рябина, клён, дуб, сосна) и 2-3 кустарника (например, по шиповник, сирень, смородина) по листьям, плодам, коре. Учить узнавать плодовые деревья (например, яблоня).
- Совершенствовать умение подключать мануальные действия при обследовании коры, веток, формы листьев, конфигурации плодов.
- Учить узнавать деревья вблизи (по форме и цвету ствола, веток) и вдали (по конфигурации кроны).
- Учить сравнивать знакомые деревья и кустарники.
- Упражнять в способности зрительно выделять два одинаковых дерева из множества разнообразных (по породе, по толщине, по возрасту).
Упражнять в умении точно передавать в рисунке характерные особенности породы деревьев.
|
Тема: УРОЖАЙ (ОВОЩИ - ФРУКТЫ).
Год обуч-я
|
Образовательные и коррекционные задачи
|
1-ый
|
- Учить различать по вкусу, цвету, величине, форме 2 – 3 вида овощей и фруктов (например, морковь, огурец, помидор, яблоко, груша).
- Учить соотносить натуральный объект с цветным, силуэтным, контурным изображениями.
|
2-ой
|
- Научить различать и называть 3 – 5 видов овощей и фруктов (например, морковь, огурец, репка, помидор, лук, капуста; яблоко, груша, апельсин, лимон).
- Учить группировать овощи – фрукты, употреблять в речи обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды».
- Упражнять в обследовании предметов и выделении их основных признаков и свойств (цвет, форма, величина, вкус, запах)по алгоритму с использованием зрения и других анализаторов.
- Учить узнавать знакомые фрукты, овощи на предметных и сюжетных картинках.
|
3-ий
|
- Расширять представления о труде людей по уборке урожая в садах и огородах. Учить узнавать и называть 4 – 6 видов овощей и фруктов (например, морковь, огурец, репка, помидор, лук, капуста, свекла, картофель; яблоко, груша, апельсин, лимон, персик), их разнообразные качества (цвет, форма, величина, вкус, запах).
- Учить описывать по алгоритму фрукты и овощи, выделяя характерные признаки.
- Учить ориентироваться в многообразии овощей, фруктов одного вида, выделять:
помидоры разной формы; морковь разной величины; яблоки разного цвета и т.п.
- Познакомить детей с домашними заготовками на зиму.
|
4-ый
|
- Расширять и углублять представления о труде людей по уборке урожая и заготовке его на зиму.
- Обогащать и систематизировать представления детей об овощах, фруктах.
- Познакомить с кабачком, баклажаном, с культурными растениями поля – злаками (например, рожь, пшеница, гречиха, кукуруза, подсолнечник).
- Учить сравнивать овощи и фрукты (овощ с другим овощем, фрукт с фруктом; внутри одного вида – яблоко с другим яблоком, свеклу со свеклой и т.п.) по алгоритму.
Закреплять представления о профессиях людей, связанных с уборкой урожая и его заготовкой.
|
Тема: Я – МОЕ ТЕЛО.
Год обуч-я
|
Образовательные и коррекционные задачи
|
1-ый
|
- Учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тела других детей, кукол для соотнесения со своим телом.
- Дать представление о пространственном положении частей тела:
( голова вверху, а ноги внизу; грудка впереди, а спинка сзади; одна рука – правая, а другая – левая).
- Способствовать получению опыта познания возможностей своего тела (стоять прямо, двигаться уверенно, дышать ровно, слушать внимательно и т. д.) и знаний о функциональном назначении частей тела.
- Развивать сенсорные способности детей в процессе различения признаков и свойств у предметов, воспринимаемых зрением, слухом, обонянием и др.
|
2-ой
|
- Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать и правильно называть их; соотносить с частями тела других детей, куклы.
- Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела. Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела. Учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими терминами:
слева – справа, вверху – внизу, спереди – сзади.
- Упражнять детей в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма.
- Развивать пространственную ориентировку с помощью зрения и сохранных анализаторов: слуха, осязания, обоняния.
- Учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов.
|
3-ий
|
-Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины: руки – правая, левая; спина – сзади; грудь – впереди.
- Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета относительно себя: справа от меня – слева …, впереди меня – сзади …
- Формировать представления о возможностях детского организма. Дать детям представления о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями.
- Учить составлять свой словесный портрет: описывать своё лицо, волосы, настроение и др.
|
4-ый
|
- Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.
- Формировать представления о человеческом облике (мимика, жесты, осанка, походка, речь, одежда.
- Учить сравнивать, соотносить пространственное расположение частей собственного тела стоящего напротив человека.
- Расширять представление о функциональных возможностях организма: учить правильно пользоваться неполноценным зрением или использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться.
- Закреплять правила ухода за телом. Поощрять желание следить за чистотой тела, аккуратностью прически, состоянием одежды и обуви. Развивать интерес к здоровому образу жизни.
|
Тема: Я МОЙ ГОРОД.
Год обуч-я
|
Образовательные и коррекционные задачи
|
1-ый
|
- Знакомить детей с разнообразными зданиями (например, жилые дома, магазин, детский сад).
- Учить выделять части здания (например, стена, крыша, окно, дверь, балкон) и словесно обозначать их пространственное расположение: вверху, внизу, посередине.
- Учить различать с помощью зрения контрастные по величине здания, расположенные в большом пространстве, обозначая их величину соответствующими словами: большой, маленький.
- Закреплять знания о частях дома в различных видах деятельности (мозаика, строительные игры, аппликация, рисование).
|
2-ой
|
- Продолжать знакомство со зданиями города, имеющими разное назначение (например, жилые дома, магазин, аптека, детский сад, почта, кинотеатр).
- Учить детей различать многоэтажные и одноэтажные дома; выделять, соотносить и словесно обозначать величину зданий: большой, меньше, маленький, высокий, ниже, низкий и т.п..
- Познакомить с понятием “улица”: дома расположены в ряд, вдоль дороги.
- Учить детей практическим способом определять удаленность зданий, понимать пространственные отношения в изображении (то, что к нам близко – на листе низко; то, что от нас далеко – на листе высоко).
|
3-ий
|
- Учить детей называть родной город, улицу. Учить перечислять общественные здания в ближайшем окружении.
- Учить видеть расположение зданий на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим на изображении и в действительности.
- Вырабатывать умения словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы в реальном пространстве, на макете, чертеже.
- Учить зрительному анализу формы и величины зданий.
- Формировать навыки чтения, чертежа. Учить самостоятельному выполнению чертежа постройки по трафарету. Побуждать желание создавать постройки большой конструктивной сложности.
|
4-ый
|
- Учить называть адрес: страна, город, улица, дом, квартира.
- Учить перечислять общественные здания в ближайшем окружении, узнавать некоторые здания города (например, вокзал, цирк, театр, дворец спорта).
- Формировать умение находить в реальном пространстве и на схеме положение какого-либо объекта. Учить составлять простейшие схемы-пути, опираясь на промежуточные ориентиры.
- Совершенствовать навыки ориентировки на улицах города, учитывая удаленность и заслоненность предметов. Учить передавать заслоненность в чертеже и рисунке.
- Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных органов чувств.
|
Тема: Я – МОЯ СЕМЬЯ.
Год обуч-я
|
Образовательные и коррекционные задачи
|
1-ый
|
- Учить детей называть свое имя и фамилию, а также имя и фамилию тех людей, с которыми ребёнок живёт вместе.
-Учить различать по внешним признакам (причёска – одежда) мальчика и девочку, мужчину и женщину (в реальной жизни и на изображениях).
|
2-ой
|
- Учить детей проявлять внимание к своим близким. Дети должны знать имя и отчество своих родителей, имена других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству.
- Учить рассказывать о своем возрасте и возрасте членов семьи.
- Учить составлять свой словесный портрет и описывать близких родственников.
-
|
3-ий
|
- Учить называть свою фамилию, имя и отчество, а также имя и отчество родителей, близких взрослых. Знать свой возраст и сравнивать с возрастом членов семьи.
- Учить составлять свой словесный портрет и описывать характерные особенности характера – свои и близких людей.
- Знакомить детей с профессиями и содержанием деятельности близких взрослых.
- Учить детей быть внимательными к своим близким, помогать им дома, бережно относиться к труду взрослых.
- Учить понимать взаимосвязи и взаимозависимости в сюжетных изображениях по теме «Семья», составлять несложные рассказы по этим картинам.
|
4-ый
|
- Учить называть свою фамилию, имя и отчество, а также имя и отчество родителей, близких взрослых. Знать свой возраст и возраст членов семьи.
- Учить детей рассказывать о своей семье: о традициях, интересных случаях, семейных успехах и достижениях.
- Уточнять представления о труде близких взрослых, развивать интерес к их трудовой деятельности.
- Приучать детей быть благодарными, отзывчивыми, оказывать посильную помощь, проявлять заботу и внимание.
- Совершенствовать умение понимать сюжетные изображения по теме «Семья», составлять рассказы по картинам самостоятельно и по алгоритму.
|
Тема: Я – МОЙ ДЕТСКИЙ САД.
Год обуч-я
|
Образовательные и коррекционные задачи
|
1-ый
|
- Знакомить детей с помещениями детского сада (групповая комната, приёмная, умывальная, туалет, спальня), их назначением.
- Учить ориентироваться в помещении групповой комнаты, узнавать кабинет врача, тифлопедагога, кухню, музыкальный зал. При ориентировке использовать зрение и сохранные анализаторы.
- Учить детей пользоваться предметами быта в групповой комнате, знакомить с правилами хранения игрушек.
|
2-ой
|
- Знакомить детей с помещениями детского сада (групповые комнаты, кабинеты, залы, кухня, прачечная), их назначением.
- Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада с помощью зрения, слуха, обоняния.
- Учить называть местоположение игрушек, книг в группе; создавать элементарные схемы расположения объектов и использовать их для поддержания порядка в игровых уголках, для развития памяти.
- Учить узнавать схематичное изображение предметов групповой комнаты на плане, схеме.
|
3-ий
|
- Расширять представления о помещениях детского сада, их местоположении, назначении, оборудовании.
- Упражнять в умении подключать сохранные анализаторы при ориентировке в помещениях детского сада и на участках.
- Познакомить с планом детского сада. Учить находить помещения на плане и рассказывать об их местоположении.
- Учить детей составлять несложные схемы расположения предметов группы, выделяя их пространственное положение.
|
4-ый
|
- Расширять представления детей о помещениях детского сада. Учить сравнивать их по местоположению, назначению, оборудованию.
- Упражнять в умении подключать сохранные анализаторы при ориентировке в помещениях детского сада и на участках.
- Учить читать план, узнавать различные помещения детского сада по плану.
- Учить ориентироваться по памяти: рассказывать о том, как можно дойти до нужного помещения, указывать направление движения и ориентиры пути.
| |
|
|
Скачать 334.5 Kb.