Вкр по педагогике. Теоретические подходы на проблему изучения тревожности в подростковом возрасте
 Скачать 139.11 Kb.
|
|
Содержание Введение Глава 1. Теоретические подходы на проблему изучения тревожности в подростковом возрасте 1.1 Психологические особенности психоэмоциональной сферы в подростком возрасте 1.2 Арт-терапия как средство психокоррекции тревожности у подростков. Виды арт-терапии Глава 2. Арт-терапия как средство снижение тревожности у подростков 2.1 Организация и методы исследования тревожности у подростков 2.2 Изучение уровня тревожности у подростков (констатирующий этап исследования). 2.3 Разработка и апробирование коррекционной программы направленной на снижение уровня тревожности у подростков 2.4 Определение уровня тревожности у подростков после проведения коррекционной работы Заключение Список используемых источников Приложения Введение Актуальность исследования. Подростковый возраст - один из самых сложных периодов человеческого развития. Несмотря на относительную короткую продолжительность жизни (с 11 до 15 лет), она почти в значительной степени определяет всю будущую жизнь человека. Именно в подростковом возрасте происходит в основном формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства делают подростка особенно уязвимым и восприимчивым к негативным воздействиям окружающей среды [2]. Все чаще наблюдается повышенный уровень тревожности, что негативно сказывается на развитии личности. Тревога может существенно повлиять на самооценку, мировоззрение, поведенческие реакции, отношения с другими людьми. Тревога характеризуется как состояние, при котором человек постоянно ожидает неприятностей, неблагоприятного исхода событий. С одной стороны, она защищает его от необдуманных действий, предотвращает множество рисков. С другой стороны, это может быть причиной нерешительности, не быть готовым к активным действиям. Высокий уровень тревожности негативно влияет на все виды деятельности ребенка, значительно снижает мотивацию. При высоком уровне тревоги ребенок переходит от мотивации к достижению успеха к мотивации, чтобы избежать неудачи. Также стоит отметить, что беспокойство может быть ситуационным и личным. Ситуационная тревога считается временным состоянием, возникающим при определенных обстоятельствах. В то время как личное уже закреплено как индивидуальное психологическое качество ребенка [1]. Проблематика исследования. Повышение уровня тревожности может негативно сказаться на физическом и психическом здоровье индивида, а также на социальных контактах, успехе индивида в определенных видах деятельности. Все это свидетельствует о необходимости своевременного исправления выявленных нарушений. Однако на данный момент средства коррекции тревоги еще недостаточно развиты, нет единых стандартов, алгоритмов коррекции. Существующие публикации в основном принадлежат иностранным авторам. Среди них вопрос коррекции тревожности у подростков практически не затрагивается. Известно, что арт-терапия обладает огромным корректирующим потенциалом. Однако не было разработано ни одной программы для коррекции тревожного поведения подростков с помощью арт-терапии. Цель работы: разработать программу коррекции тревожности у подростков с помощью арт-терапии. Задачи исследования: - Определить психологические особенности психоэмоциональной сферы в подростком возрасте; - Ознакомится с арт-терапия как средство психокоррекции тревожности у подростков. Виды арт-терапии; - Рассмотреть организацию и методы исследования тревожности у подростков; - Изучить уровни тревожности у подростков (констатирующий этап исследования); - Выявить разработку и апробирование коррекционной программы направленной на снижение уровня тревожности у подростков - Разработать определение уровня тревожности у подростков после проведения коррекционной работы. Объект исследования: арт-терапия как средство коррекции тревожности у подростков. Предмет исследования: программа коррекции тревожности подростков с использованием арт-терапии. Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что специально разработанная программа коррекции тревожности с использованием средств атр-терапии может стать эффективным средством снижения уровня тревожности у подростков. Методы исследования: анализ литературных источников, теоретический метод, системный анализ и обобщение, метод логических выводов, метод экспертных оценок, эмпирические методы. Новизна исследования. Обобщены литературные данные об особенностях подростковой тревоги. Анализируется опыт использования различных средств арт-терапии в исправительных работах. Разработана программа психологической коррекции тревожности у подростков (с элементами арт-терапии). Теоретическая значимость исследования. Проблема тревожности и ее коррекции у подростков на самом деле недостаточно изучена в российской психологии, что и определило актуальность темы нашего исследования. Теоретические разделы психологии дополняются соответствующими выводами и выводами на эту тему. Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для разработки стратегии образовательного процесса подростков, для коррекции тревожности. Результаты могут быть полезны для развития психологической поддержки, консультирования подростков и их родителей. Результаты могут быть использованы учителями для разработки практических занятий, семинаров и лабораторных занятий, для составления лекций, для написания методических рекомендаций и практических руководств. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Глава 1. Теоретические подходы на проблему изучения тревожности в подростковом возрасте 1.1 Психологические особенности психоэмоциональной сферы в подростком возрасте Психоэмоциональные состояния - это особая форма психических состояний человека: переживания с проявлением эмоциональной реакции собственного отношения к окружающей действительности и к себе; те состояния, которые регулируются прежде всего эмоционально–волевой сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения; относительно устойчивые переживания. Переход в подростковый возраст характеризуется глубокими изменениями условий, влияющими на личностное развитие ребенка. Они относятся к физиологии организма, отношениям, которые развиваются у подростков со взрослыми и сверстниками, уровню развития когнитивных процессов, интеллекта и способностей. При всем этом ожидается переход от детства к взрослой жизни. Тело ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться во тело взрослого. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, перемещается в окружение сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательных совместных играх, делах, охватывающих широкий спектр деятельности, от совместной работы над чем-то до личного общения по жизненно важным темам. Подросток вступает во все эти новые отношения с людьми, будучи уже достаточно интеллектуально развитым человеком и обладая навыками, позволяющими ему занять определенное место в системе отношений со сверстниками Происходит формирование системы личных ценностей, определяющих содержание деятельности подростка, масштабы его общения, избирательность его отношения к людям, оценку этих людей и самооценку. Подростки постарше начинают интересоваться разными профессиями, имеют профессионально ориентированные мечты, т. е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная тенденция характерна не для всех подростков. Многие из них серьезно не задумываются о своей будущей профессии даже в преклонном возрасте. В раннем подростковом возрасте у ребенка развивается и усиливается желание быть похожим на стариков, детей и взрослых, и это желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя взрослым, требуя соответствующего обращения с собой как со взрослым. В то же время он еще не полностью отвечает требованиям взрослой жизни. Ощущение взрослой жизни является центральным и специфическим новообразованием этого возраста (Л. С. Выготский). Все подростки без исключения стремятся приобрести качества взрослой жизни. Видя проявления этих качеств у пожилых людей, подросток часто некритически им подражает. Стремление подростков к взрослой жизни усиливается из-за того, что взрослые сами начинают относиться к подросткам не как к детям, а более серьезно и требовательно. Результатом этих процессов является усиление внутреннего желания подростка как можно скорее стать взрослым, что создаст совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Это требует и порождает изменения во всей системе отношений подростка с другими людьми и с самим собой. В подростковом возрасте содержание и роль подражания в развитии изменения личности. Подражание становится управляемым, оно начинает обслуживать многочисленные потребности ребенка в интеллектуальном и личном самосовершенствовании. Новый этап в развитии этой формы обучения у подростков начинается с имитации внешних атрибутов взрослой жизни. Для девочек это включает моду на одежду, прически, украшения, косметику, специальный словарный запас, поведение, способы отдыха, хобби и т. д. Для мальчиков-подростков объектом подражания часто является человек, обладающий силой воли, выносливостью, мужеством, отвагой, выносливостью, верностью дружбе. Помимо взрослых, пожилые сверстники могут стать образцами для подражания для подростков. Тенденция выглядеть как они, а не как взрослые в подростковой среде возрастает с возрастом. В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов, он, как и подражание, меняет свою ориентацию и становится человеком, ориентированным на сознание своих личных особенностей. Улучшение самосознания В подростковом возрасте характеризуется особым вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желаемый образ " Я " у подростков состоит из достоинств других людей, которых они ценят, и приводит к использованию добровольных усилий, направленных на саморазвитие [12]. Проблема детской тревожности, как основы психоэмоциональных расстройств, в настоящее время является междисциплинарной. Само понятие «тревога» используется в различных значениях, что порождает неопределенность его трактовки. Тревогу рассматривают и в качестве преходящего психического состояния, возникающего под воздействием стрессогенных факторов, и как феномен, сопутствующий фрустрации социальных потребностей, и в качестве специфического личностного свойства. Разногласия в дефинициях не мешают большинству исследователей считать, что эмоциональные расстройства детей не проходят бесследно, а способствуют возникновению в последующем своеобразных личностных характеристик, нервно-психических и психосоматических отклонений, выступая фактором риска. Конечно, не только тревога служит причиной нарушений поведения, психического и социального здоровья человека — существуют и другие психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитии личности ребенка или подростка. Однако большая часть проблем, с которыми родители «трудных детей» обращаются к психологу, большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения и воспитания, в своей основе связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном итоге - с тревогой. Не зная причин возникновения тревоги, механизмов ее развития, преобразования, превращения в другие состояния, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное, как ему помочь. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. В отечественной психологии изучением проблемы тревожности занимались такие ученые как В.А. Крупецкий, Е. Ю. Брель, А. К. Дусавицкий, А. И. Захаров, А. М. Прихожан, Ю. Л. Ханин и др. Исследования ученых выявили факт того, что за последние 10-20 лет количество тревожных детей увеличилось, тревожность стала более глубинной и личностной, изменились формы ее проявления. В. А. Купецкий считал, что у подростка также есть формирование "концепции Я" - системы внутренне согласованных представлений о себе. Особого внимания заслуживает психоэмоциональная составляющая самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом собственных переживаний, вызванных как внешними, так и внутренними стимулами-собственными мыслями, переживаниями. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир, как бы со стороны убеждаются, что они уникальны и неповторимы. Такие мысли усиливают их повышенное чувство одиночества. В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они все еще нестабильны и разнообразны. Для подростков характерно стремление к новизне. В подростковом возрасте происходят значительные изменения в психоэмоциональной сфере, которые определяются желанием детей походить на взрослых, занять определенное место в жизни, желанием утвердиться в глазах окружающих и, в первую очередь, сверстников. Подростки отказываются и сопротивляются небольшой опеке, чрезмерному контролю, навязчивой заботе и желанию взрослых оказывать влияние. Большинство конфликтов в воспитании подростка возникают именно на этой основе. Одним словом, самоутверждение и самовыражение и связанные с ними являются главными в психоэмоциональной сфере личности подростка. Еще одно главное чувство среди подростков-это чувство товарищества, которое постепенно превращается в чувство дружбы и любви к противоположному полу. На начальных этапах развития чувство любви больше похоже на влюбленность. Однако наиболее характерными качествами чувств подростков являются их импульсивность, аффективность. Способы выражения эмоций становятся более разнообразными, увеличивается продолжительность психоэмоциональных реакций. Общение со сверстниками имеет большое значение для подростков, с ними связано большое количество переживаний. Отказ от коллектива может стать трагедией, отсутствие друзей – главным опытом. Некоторые подростки могут ходить в свой воображаемый мир, читать книги с выпивкой, играть в компьютерные игры днем и ночью. Другими словами, они делают все возможное, чтобы оторваться от окружающей их реальности. Другие становятся агрессивными по отношению к своим сверстникам, которые отвергают их, замыкаются в себе. В порыве неконтролируемых негативных эмоций подросток может победить сверстника. Среди подростков существуют определенные требования к дружеским отношениям: чувствительность, отзывчивость, умение хранить тайну, понимание и сочувствие. Это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Дружба сама по себе становится одной из значимых ценностей этого возраста. Именно благодаря дружбе подросток начинает рисковать ради другого, чтобы помочь. Еще одним психоэмоционально значимым фактором в жизни подростков является их внешний вид. Они проводят много времени перед зеркалом, изучая себя. Они ищут недостатки (и, как правило, находят их, даже если их нет), глубоко переживают их несовершенство и недовольны своей внешностью. Девочки и мальчики могут быть болезненно обеспокоены своим маленьким ростом. Причиной негативных эмоций также могут быть незначительные дефекты кожи, цвет волос, вес. Растущий интерес подростков к своей внешности является лишь неотъемлемой частью их психиклэмоцилнального развития, что также определяет общий фон психоэмоционального состояния. Процессы полового созревания, отказ от собственного пола, появление менструального цикла у девочек, возникновение сексуальных фантазий, первые половые сношения – все это также существенно влияет на психоэмоциональную сферу. В подростковом возрасте повышается самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению Н.Шанины, является центральным новообразованием подросткового возраста, основной деятельностью является общение и социально значимая деятельность. Развитие самооценки подростка связано с анализом его переживаний. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются, что они не такие, как другие люди, они уникальны и неповторимы. Из-за этого у них есть идея, что никто не может их понять. Такие мысли являются благоприятной почвой для появления повышенной тревожности и острого чувства одиночества. Это часто рассматривается как две характерные черты психоэмоциональной сферы подростков. Под влиянием чувства собственной уникальности подростку кажется, что все, что когда-либо случалось с другими людьми, не имеет к нему никакого отношения. Поэтому они бесстрашны и способны на очень рискованные действия. Психологические задачи подростков этого возраста можно определить, как задачи самоопределения в трех областях: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личной, эмоциональной). Проблемы подросткового возраста могут быть связаны с поиском способов удовлетворения шести основных потребностей: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в независимости; необходимость успеха, проверить свои способности. В развитии психоэмоциональной сферы у подростков к 15 годам нервная система становится более сбалансированной. Чем старше становится подросток, тем менее раздражительным и оптимистичным он становится, чем младший подросток. Отличительной чертой эмоций является довольно высокая избирательность. Подростки заинтересованы в общении со взрослыми. Однако подросток прибегает к конфиденциальному общению со взрослыми в основном в проблемных ситуациях, но общение с друзьями остается конфессиональным. Психоэмоциональные реакции и поведение подростков не могут быть объяснены только гормональными изменениями. Они также зависят от социальных факторов и условий воспитания. Способы выражения эмоций становятся более разнообразными, увеличивается продолжительность психоэмоциональных реакций, вызванных кратковременным раздражением. Так, подростки неуравновешенные, вспыльчивые, их настроение может меняться часто и неожиданно. Они стремятся быть взрослыми, выражают насильственный протест, когда продолжают считаться детьми, и ограничивают свою независимость. Подростки должны общаться со сверстниками, если общение не работает, они глубоко обеспокоены, могут запереться, стать агрессивными по отношению к другим и к себе. Они также заботятся о своей внешности, своих способностях. Они чувствуют потребность родителей в любви и понимании, поскольку сами не всегда понимают, что с ними происходит. Тяжелое положение в семье усугубляет течение подросткового кризиса. А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности, при этом различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. Обобщив имеющиеся позиции, под понятием «тревожность» мы будем обозначать состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску. Термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги. Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Неоправданным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности самосознания. Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма. Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения. Пубертатный период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делая этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка, с половым созреванием, с изменением системы отношений. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие - позже, а пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет. Как отмечает Л. И. Божович, начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Подростковым принято считать период от 1011 до 14-15 лет. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной ролью подростка. У подростков развивается тревога по поводу и нормы развития, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой. Осознание соматических изменений и их включение в схему тело - одна из важнейших проблем периода полового созревания. Подростки отмечают также социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку, презрение) и включают ее в представление о себе. Негативная социальная реакция формирует у подростка низкую самооценку, не уверенность в себе, скованность в общении и снижение чувства собственной значимости. К тому же сексуальное развитие очень тесно связано с формированием чувства достоинства и гордости, личностной идентичности. Актуальным становится, как отмечает Х. Ремшмидт, сравнение себя со сверстниками. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать тревожность и привести к острым конфликтам или депрессивному состоянию, к хроническим неврозам. Обостряют ситуацию и преждевременное половое созревание, и задержка развития. Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до взрослых размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими, испытывают беспокойство. Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания - и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, временами срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может часами гонять мяч или танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный период времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать «гормональную бурю». У подростков половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей; у них практически постоянна усиленная секреция желез коры надпочечников, обычно вызывающая мобилизацию защитных сил организма, его напряженное функционирование в тяжелых, стрессовых ситуациях. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса. Осознание этого состояния приводит к заключениям типа: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Большинство мальчиков в большей мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывает такие же сильные сексуальные ощущения, но большинство - более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). Развивающиеся сексуальные потребности и влечения под влиянием психосоциальных и социокультурных факторов (половое воспитание, нормы, индивидуальная психическая зрелость, примеры взрослых) по-разному выражаются в поведении: психоаффективно, т. е. как движимое чувством любви и склонности отношений к определенному партнеру, или психофизиологически, как в значительной степени несвязанное с определенным партнером сексуальное удовлетворение. Но здесь могут возникать половые нарушения: по каким-либо причинам созревания нет, то не возникает ни сексуального влечения, ни соответствующих переживаний. Если отсутствуют необходимые психосоциальные факторы или среди них преобладают наказания и ограничения, сексуальные потребности могут также исчезнуть или недоразвитья. Это может привести к рассогласованности между нормальным развитием и психическим переживанием и поведением, вызывая тревожность, неуверенность в себе, снижение самооценки и т.д. Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме. Но личностная нестабильность - это больше, чем колебания эмоционального фона. О том, что в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного говорил и Л. С. Выготский. Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Нужно заметить, что проявление тревожности может протекать в двух вариантах: это страх - гнев и страх - страдание, которые по-разному проявляются, но одинаково могут быть причинами дезадаптации. Необходимо обратить внимание на значимость семьи и школы в период взросления. Так как подростковый возраст - это противоречие между стремлением казаться и неумением «быть взрослым», противоречие между стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям взрослых. Ф. Кендалл в своей книге «Психотерапия детей и подростков» отмечает: «В основе многих исследований, касающихся изучения роли семейных факторов в возникновении детской тревоги, лежит понятие «контроля» или «воспринятого контроля». Под таким контролем автор понимает степень уверенности детей в том, что их поведение может влиять на события и исходы. Взрослые, страдающие тревожными и депрессивными расстройствами, описывали семейную атмосферу, которая не позволяла им испытать достаточный контроль над различными событиями и отличалась родительской гиперопекой и неодобрительным отношением к самостоятельности, что в последствии и приводило к тревоге и депрессии. Автор отмечает, что дети с диагностированной тревогой чаще, чем другие дети, сообщают об отсутствии в своих семьях поддержки, единство и демократичности в принятии решений, а также о более частых конфликтах. При анализе материнских ожиданий и атрибуций относительно способности ребенка справиться со стрессовой ситуацией Ф. Кортландер, С. Кендалл и Э. Паничелли-Миндель сообщили, что матери тревожных детей ожидали от них большего дистресса и меньшей способности справиться с данными ситуациями, чем матери здоровых детей. Подобным же образом матери высоко тревожных девочек, в отличие от матерей девочек с низким уровнем тревоги, чаще вмешивались в решение проблем, когда их дочери выполняли какое-либо задание, и реже ждали, пока ребенок решит задачу самостоятельно. С. Кендалл отмечает, что «в кросскультурном исследовании детских страхов и тревоги, проведенном Р. Донгом, Э. Янгом и С. Оллендиком, был сделан прогноз, по которому китайские обычаи воспитания детей и педагогические убеждения, отличающиеся большим числом запретов и гиперопекой, в условиях Запада должны приводить к более выраженной тревожной и депрессивной симптоматике. Прогнозы этих авторов оправдались, особенно в отношении 11-13-летних детей». С учетом всех этих данных можно сказать, что каждый из перечисленных семейных факторов может вносить свой вклад в тревожное поведение ребенка. Автор говорит о том, что «дети, обладающие пониженным чувством контроля, могут быть более подверженными тревожным переживаниям». Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим. Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении. Так как подростковый возраст - это переходный возраст, переходный период, от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы. Возрастает роль референтной группы, что способствует разрыву с родителями, как образцу для подражания. Со стороны родителей возрастают ограничения и запреты; в связи с новыми изменениями в семье возрастает число конфликтов. Экономические условия могут стать причиной для возникновения тревожности подростка, так как он постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным. Молодые люди долго зависят от родителей в финансовом отношении, из-за большой продолжительности школьного обучения. Неуспеваемость в школе также может быть причиной конфликтов, влекущих за собой возникновение тревожности. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не столько конфликтом между поколениями, сколько изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом, перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и беспокойными, что порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют собственный характер. Наряду с родительским домом, школа - важнейшая инстанция социализации. Школьные конфликты связаны в основном с успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и у способных и у критически настроенных молодых людей. Чье выраженное стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на будущее. В отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве соперничества. Это влияет на психосоциальную адаптацию школьников и сохранение класса как единого общества. Конфликты в области автономии и авторитета обусловлены стеснением свободы от школьных правил. Молодые люди требуют обосновать их, чувствуют над собой нежелательную опеку. Таким образом, исходя из выше сказанного, можно определить, что тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу, вне зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Устойчивым личностным образованием тревожность становится к подростковому возрасту. До этого момента она является производной широкого круга социально-психологических нарушений, представляя собой более или менее генерализованные ситуационные реакции. В подростковом возрасте тревожность начинает опосредоваться Я-концепцией ребенка, становясь собственно личностным свойством. Я-концепция подростка часто противоречива, что вызывает трудности в восприятии и адекватной оценке собственных успехов и неудач. В этом возрасте тревожность возникает как следствие фрустрации потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе. Существенное повышение уровня тревожности в подростковом возрасте может быть связано с формированием психастенической акцентуации характера. Тревожность может играть мобилизующую роль, связанную с повышением эффективности деятельности, начиная именно с подросткового возраста. Итак, тревожность представляет собой фактор, опосредующий поведение подростка, иногда доходящее до отклоняющегося. Для оказания психологической помощи, необходимо определить тревожность, ее вид и выстраивать дальнейшую работу. Существуют специальные психодиагностические методы, позволяющие определить уровень и природу тревожности, на основании чего подобрать методы, по работе с тревожными подростками. Именно с этой целью нами было организовано экспериментальное исследование с применением методики МОДТ - «Многомерная оценка детской тревожности». На основе теоретических и экспериментальных данных, полученных при изучении тревожности в подростковом возрасте, нами были выделены принципы ее профилактики и преодоления, главным из которых, как и для других личностных образований, остается ориентация на выработку адекватных способов реализации и удовлетворения ведущих для каждой возрастной группы социогенных потребностей детей, определены психолого-педагогические рекомендации по профилактике тревожности у девочек и мальчиков подросткового возраста. Анализ данных профилактической и коррекционной работы свидетельствует, что для повышения их эффективности во многих случаях требуется дополнительная работа по «терапии среды» как семейной, так и школьной. Значит, организация психокоррекционных мероприятий должна осуществляться в направлениях: родители, педагоги и непосредственно подростки. Это положение, особенно важное для подростков, остается значимым и для других возрастов, вплоть до раннего юношеского. |