Вкр по педагогике. Теоретические подходы на проблему изучения тревожности в подростковом возрасте
 Скачать 139.11 Kb.
|
|
1.2 Арт-терапия как средство психокоррекции тревожности у подростков. Виды арт-терапии За рубежом, а также в нашей стране растет интерес к использованию арт-терапии как метода коррекции в практической педагогической психологии. Арт-терапия используется как средство гармонизации и развития человеческой психики посредством художественного творчества. Это незаменимый метод психокоррекции, использующий творческие и художественные приемы, ориентированные на внутренний потенциал, присущий силе и здоровью каждого человека, где тревожность играет важную роль. Современная арт-терапия в России - быстро развивающаяся и перспективная область практической психологической работы, охватывающая широкий спектр подходов, основанных на использовании творческой деятельности, в том числе визуальной [25]. Психологи, врачи, социальные работники и художники активно обращаются к терапевтическим методам искусства. Сфера применения арт-терапевтического подхода в психологии и педагогике постоянно расширяется благодаря многофункциональности и широким возможностям арт-терапии. Технологии арт-терапии стали особенно широко распространены в работе с детьми разного возраста [20], включая детей с различными типами психологических проблем. Тревога-это индивидуальная психологическая характеристика, которая проявляется в склонности человека часто испытывать сильное беспокойство по относительно небольшим причинам. Многие ученые считают уровень тревожности серьезным симптомом недомогания человека. Но это также может быть совершенно естественной реакцией в ситуациях истинного благополучия. Однако тревога может существовать как бы вопреки объективно благополучной ситуации и являться следствием некоторых внутри личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Тревога выделяется как психоэмоциональное состояние и как стабильная черта личности или темперамента. В русской психологической литературе это зафиксировано в понятиях" тревога" и "тревога" соответственно. Пятнадцать-двадцать лет назад тревога упоминалась в литературе только в медицинском смысле. Последние годы привели к радикальному изменению ситуации: появляются фундаментальные теоретические работы и лонгитюдные исследования на эту тему. В то же время мы должны заявить, что в этой проблеме все еще много "белых точек". Проблемы этой темы были рассмотрены рядом психологов и научных исследователей, работы которых послужили методологической основой нашей статьи, являются хорошо известными психологами в соответствии с систематическим подходом к изучению детерминант психического развития:.С. Выготский, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев и др.; В контексте личности и ее параметров-Е.В. Зинченко, А. Г. Асмолов, И. В. Дубровина, А. Н. Леонтьев, А. М. прихожане, С. Л. Рубинштейн; работы по изучению эмоциональной сферы личности - Л. М. Аболина, Ф. Б. Березина, А. Валлона, А. В. Запорожец, А. Изард, А. Д. Кошелева, С. И. Маслова, яз. Неверович, Г. Селье, П. М. Якобсон и др. Е. В. Зинченко исследовал возможности групповой арт-терапии в коррекции тревожности у подростков. Он разработал специальную программу групповых занятий арт-терапией, направленных на снижение тревожности. Программа арт-терапии состоит из трех частей: 1) Подготовительная-с участием диагностики эмоционального состояния подростков, проведения упражнений для создания атмосферы безопасности и доверия в группе; 2) основной, которая включает в себя проведение занятий по арт-терапии, направленные на снижение тревожности, ответить на негативные эмоциональные переживания, повысить самооценку; 3) заключительный, что предполагает диагностика изменения в эмоциональном состоянии и в уровне тревожности школьников и синтеза общие результаты работы. Результаты его работы подтверждают имеющиеся в литературе сведения о серьезности страха смерти, боязни болезней у подростков, серьезности их социальной тревожности, а также о высоком значении для этой возрастной группы ситуаций повседневного школьного взаимодействия. Полученные от нее данные также указывают на наличие неблагоприятного эмоционального состояния, связанного с тревогой и страхами, у достаточно большого числа опрошенных респондентов. В большинстве случаев можно проследить связь между наличием эмоциональных проблем в определенной сфере жизни ребенка и описанной им стрессовой (травматической) ситуацией. Жизни дома и в школе – шары самых важных для студента моложе-они противоположны друг другу с точки зрения цвета спектра, в то время как в школе многие дети испытывают были готовы, чувствуют себя неуютно. По мнению Е. В. Зинченко, проблема тревожности остается очень актуальной для современных подростков и требует решения психологов и педагогов. Сфера школьной жизни характеризуется значительным преобладанием негативных эмоций. Некоторые события повседневной школьной жизни очень стрессовые и травмирующие для подростков, что приводит к усилению тревожного напряжения. Половые различия в переживании травмирующих ситуаций у подростков не выражены. Групповые занятия арт-терапией помогают снизить начальный уровень тревожности подростков, о чем свидетельствуют как объективные, так и субъективные данные (мнение экспертов и самовосстановления) [18]. Арт-терапия (не художественная педагогика) в практике работы педагогического психолога имеет неклиническую направленность. Он предназначен для потенциально здорового человека, когда на первый план выходят задачи развития, воспитания и социализации. Регулярные арт-терапевтические встречи психолога с классом позволяют психологу участвовать вместе с учителем в выполнении заданий, а также остановить процесс опасной дезадаптации, предотвратить течение скрытых хронических "проблем", стабилизировать психологическое состояние. Природа трудностей, и их "масштаб", в различных научных исследованиях, и представлены в широком диапазоне и эмоциональные проблемы личного характера: невроз, под названием "болезни личности", явления, психосоматические "болезни адаптации", субдепрессивные состояния, отказ в команде, аутоагрессия, поведение, зависимость, синдром "личности без успеха". По мнению многих авторов, с самого раннего подросткового возраста наблюдается увеличение числа психоневрологических заболеваний у детей в 4 раза [49], и только у 13% учащихся диагностируется гармоничный тип развития. Арт-терапия в образовании-системное новшество, характеризующееся: 1) комплексом теоретических и практических идей, новыми технологиями; 2) разнообразием связей с социальными, психологическими и педагогическими явлениями; 3) относительной независимостью от других составляющих педагогической реальности; 4) способностью к интеграции, преобразованию [11]. Процесс психического развития (онтогенез) в концепции онтогенетически ориентированной системной арт-терапии (Копытин А. И., Свистовская Е. С.) [26] рассматривается в контексте влияния широкого спектра различных внутренних (конституционных, генетических, личностных) и внешних (семейных, микросоциумных) факторов. В качестве основной цели арт-терапии с детьми рассматриваются положительные изменения личности, достигнутые путем исправления неадекватных когнитивных, эмоциональных и поведенческих стереотипов. В результате происходит прогрессивное или даже ускоренное развитие различных психических процессов и подсистем личности ребенка. Результаты многих лет работы на создание системы задач сбережения здоровья в общеобразовательных школах, показали эффективность использования методов художественной терапии, как инструмент прогрессивной психологической помощи в профилактическую работу психолога, их запрос со стороны детей, учителей и заказчиков образовательных услуг — родителей [10]. Коррекция эмоционального состояния при тревоге обусловлена особенностями детской психики: естественностью и близостью "языка" искусства, не столь четким осознанием границы реальности и фантазии; легкостью отождествления с различными персонажами и ситуациями, способностью к "самолечению" (достижению определенной степени контроля над своими переживаниями). Арт-терапевтические приемы переносят восприятие на более глубокий уровень, когда" живое " воздействие становится целостным и осмысленным, а эффект стабилен, и помогает достичь полного развития психики школьников и адаптации их к обществу. По словам Н. М. Валанова, использование исправить арт-терапевтической агрессивного поведения у детей школьного возраста более молодые позволяет вам получить положительные изменения, как у детей, так приспособлены, что у детей со средней степенью дезадаптации, ослабления симптомов невротических. С помощью коррекции арт-терапии психолог помогает первоклассникам успешно адаптироваться к школе, создает безопасное пространство для общения в коллективе, условия для самовыражения, объединяет их с совместными занятиями, помогает повысить уверенность в себе, снижает тревожность и агрессию. Таким образом, занятия по психологии с арт-терапией можно рассматривать как один из важнейших элементов психопрофилактической работы, слабо развитый вид [10] деятельности школьного психолога, важность которого признают все ученые и профессионалы, связанные со школьной психологической службой. В связи с сказанным психологи и психотерапевты в настоящее время используют самые разнообразные методы коррекции эмоциональных и личных расстройств, одним из которых является арт-терапия. Таким образом, гармонизация жизни, внутренней и социальной людям с незапамятных времен была эффектно поворот от искусства, а именно к художественной деятельности (творческие), в качестве средства своей деятельности индивидуальный. Долгое время искусство традиционно рассматривалось обществом как средство эстетического обучения и развития детей. В онтогенезе эстетическое воспитание закладывает основы мировоззрения, развивая положительные эмоции как основу мировоззрения в построении картины мира для человека. В настоящее время необходимо рассматривать искусство не только как фактор развития и формирования личности, но и как эффективное средство профилактики и психокоррекции тревожности[3]. Арт-терапия относится к психологическому воздействию искусства и используется в социальной, педагогической и психологической работе как средство гармонизации и развития человеческой психики посредством ее художественного творчества. Арт-терапия больше подходит для работы с детьми и подростками, и основана на том, что состояние внутреннего " Я " ребенка отражается в продуктах его творчества, устраняя излишнее напряжение, внутренний конфликт. Рисуя, ребенок имеет возможность не только уменьшить чрезмерное возбуждение, беспокойство, агрессию, недоверие к окружающему миру, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанный с этим положительный опыт и модели поведения[4]. Арт-терапия (не путать с арт-терапией, которая включает в себя другие творческие методы лечения, такие как драматическая терапия и музыкальная терапия) - это отдельная дисциплина, которая включает творческие методы выражения через визуальные художественные средства. Арт-терапия, как профессия творческой арт-терапии, возникла в областях искусства и психотерапии и может различаться по определению. Существует три основных способа применения арт-терапии. Первая называется аналитической арт-терапией. Аналитическая арт-терапия основана на теориях, которые приходят из аналитической психологии, а в большинстве случаев и психоанализа. Аналитическая арт-терапия фокусируется на клиенте, терапевте и идеях, которые передаются между ними через искусство. Другой способ использования арт-терапии-артпсихотерапия. Этот подход больше фокусируется на психотерапевте и его вербальном анализе произведений искусства своих клиентов. Последний взгляд на арт-терапию - через призму искусства как терапии. Некоторые арт-терапевты, практикующие искусство как терапию, считают, что вербальный анализ произведения искусства клиента не имеет существенного значения, поэтому вместо этого они подчеркивают процесс создания искусства. [10] Во всех этих различных подходах к арт-терапии клиент арт-терапевта отправляется в путешествие, чтобы погрузиться в свои внутренние мысли и эмоции с помощью краски, бумаги и ручки, глины, песка, ткани или других материалов. Основные средства арт-терапии, к которым относятся карандаш и бумага, цветные карандаши, восковые мелки, доска с фломастерами или мелками, краски для пальцев, ткань, любой подручный материал, из которого можно что-то построить и т.д. Помимо вышеперечисленного, к средствам арт-терапии относятся резьба по дереву, тиснение, мозаика, витражи, моделирование, рисование, поделки из меха и текстиля, ткачество, шитье, горение, музыка, живопись, литературные произведения, театр. Показаниями к арт-терапии работы с детьми являются: отрицательная "концепция Я", дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия. трудности эмоционального развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессия, чувство эмоционального отторжения, одиночество, стрессовые состояния, депрессия, ненадлежащее поведение, нарушения отношений с близкими, конфликты в межличностных отношениях, неудовлетворенность семейной ситуацией, ревность, враждебность по отношению к окружающим. В некоторых случаях арт-терапия может использоваться в образовании как инструмент развития определенных психологических и личных качеств учащихся. Решение задач развития следует рассматривать в тесной связи с задачами сохранения и восстановления их здоровья. Основателем русской школы арт-терапии, по праву, можно считать А. И. Копытина. В своих разработках целью использования арт-терапии в образовании является сохранение или восстановление здоровья учащихся и их адаптация к условиям образовательного учреждения путем реализации психокоррекционного, диагностического и психопрофилактического потенциала [3]. Последователи и сторонники школы арт-терапии А. И. Копытина пытаются объединить психотерапевтические и образовательные технологии, а также предлагают интересные практические разработки, которые можно использовать в образовательной среде. Так, А. В. Гришина разработала программу развития творческой индивидуальности, основанную на характерных элементах арт-терапии. Это, в частности: - рефлексивная ориентация классов; - высокая степень спонтанности творческих действий со свободным выбором содержания и средств работы, отсутствие оценки работы учителя; - большое внимание уделяется коммуникативным условиям группы деятельности, к которым относится высокая степень взаимной терпимости участников занятий и эмоциональная гибкость самого учителя [30]. Разработки Л. Д. Лебедева посвящены использованию арт-терапии в образовании. Автор считает допустимым использование арт-терапии со стороны учителей и педагогов-психологов, которые не имеют специальной подготовки в области психологического консультирования, психотерапии и арт-терапии, потому что "словосочетание "арт-терапия" в научной интерпретации и педагогики понимается как уход за эмоциональное благополучие и психологическое здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности" [29]. Арт-терапия может быть использована, чтобы помочь людям улучшить когнитивные и сенсорные моторные функции, самооценку, самосознание и эмоциональную устойчивость. [2] Она также может помочь в разрешении конфликтов и уменьшить стресс. Современная арт-терапия включает в себя огромное количество других подходов, таких как личностно-ориентированный, когнитивный, поведенческий, гештальт, нарративный, адлерианский и семейный. Принципы арт-терапии включают гуманизм, творчество, примирение эмоциональных конфликтов, содействие самосознанию и личностному росту. Классическая арт-терапия включает в себя: рисование, лепку, живопись, графику и фотографию. К современной арт-терапии относят игротерапию, изотерапию, сказкотерапию, оригами, маскотерапию, драматерапию, музыкотерапию, цветотерапию, песочную терапию, танцевально-двигательную терапию и т.д. Изотерапия, терапия с помощью рисунков — собственно, арт-терапия изначально. Он был окончательно сформирован как направление в начале прошлого века. Но, без сомнения, исцеление рисованием практикуется человечеством с древних времен. Точнее, так как появился сам рисунок. В начале своего развития изотерапия (арт-терапия) была основана на теории психоанализа. Рисунки, символизирующие глубокие процессы, разрабатывались заказчиком с помощью ассоциаций и интерпретаций, но практика показала, что любой творческий процесс сам по себе заживает. Это было началом развития арт-терапии как самостоятельного направления. Следует понимать, что термин "арт-терапия" может использоваться как в контексте изотерапии ("исцеление через рисунок"), так и в широком понятии" исцеление через творчество", в котором используются различные методы и приемы, связанные с искусством и творчеством в целом. Изотерапия-это классика арт-терапии. С его помощью можно выполнять самые разнообразные психотерапевтические работы (затрагиваются разные уровни сознания), которые могут идти в разных плоскостях (например, терапевтическая часть работы проходит параллельно диагностической). Уникальным свойством изотерапии является то, что она практически не имеет противопоказаний. Кроме того, возраст клиента не ограничивает его использование. Считается самым простым и эффективным видом арт-терапии. Самый развитый. К традиционным направлениям арт-терапии также относятся: — Музыкотерапия — воздействие на человека происходит через восприятие музыки. — Библиотерапия — связано с литературой, будь то собственное писательство, чтение различных литературных произведений или обсуждение их на творческих вечерах. — Сказкотерапия — часть библиотерапии. Включает в себя чтение сказок или сочинение (сказки, притчи, истории и т. д.). Стимулом для рефлексии является иносказание. — Драматерапия — клиенты становятся актерами, разыгрывая какие-либо ситуации без главного героя и без драматизации каких-то проблем; — Танцевальная терапия — через танец (точнее, через тело) клиенты получают возможность переживать и выражать свои эмоции. Многие исследователи относят танцевально-двигательную терапию (ТДТ) к отдельному направлению. — Игровая терапия — в процессе ролевых игр прорабатываются проблемы, связанные с развитием личности. Выводы по главе 1 На основе теоретических и экспериментальных данных, полученных при изучении тревожности в подростковом возрасте, нами были выделены принципы ее профилактики и преодоления, главным из которых, как и для других личностных образований, остается ориентация на выработку адекватных способов реализации и удовлетворения ведущих для каждой возрастной группы социогенных потребностей детей, определены психолого-педагогические рекомендации по профилактике тревожности у девочек и мальчиков подросткового возраста. Анализ данных профилактической и коррекционной работы свидетельствует, что для повышения их эффективности во многих случаях требуется дополнительная работа по «терапии среды» как семейной, так и школьной. Значит, организация психокоррекционных мероприятий должна осуществляться в направлениях: родители, педагоги и непосредственно подростки. Это положение, особенно важное для подростков, остается значимым и для других возрастов, вплоть до раннего юношеского. Современная арт-терапия в России - быстро развивающаяся и перспективная область практической психологической работы, охватывающая широкий спектр подходов, основанных на использовании творческой деятельности, в том числе визуальной. Тревога-это индивидуальная психологическая характеристика, которая проявляется в склонности человека часто испытывать сильное беспокойство по относительно небольшим причинам. Тревога выделяется как психоэмоциональное состояние и как стабильная черта личности или темперамента. В русской психологической литературе это зафиксировано в понятиях" тревога" и "тревога" соответственно. Арт-терапия - это отдельная дисциплина, которая включает творческие методы выражения через визуальные художественные средства. Арт-терапия, как профессия творческой арт-терапии, возникла в областях искусства и психотерапии и может различаться по определению. К средствам арт-терапии относятся резьба по дереву, тиснение, мозаика, витражи, моделирование, рисование, поделки из меха и текстиля, ткачество, шитье, горение, музыка, живопись, литературные произведения, театр. Арт-терапия может быть использована, чтобы помочь людям улучшить когнитивные и сенсорные моторные функции, самооценку, самосознание и эмоциональную устойчивость. Она также может помочь в разрешении конфликтов и уменьшить стресс. |