Вкр по педагогике. Теоретические подходы на проблему изучения тревожности в подростковом возрасте
 Скачать 139.11 Kb.
|
|
Заключение 1. В психологическом словаре есть два понятия: тревога и тревога. Тревожность (Т-состояние) рассматривается как эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий. Тревога (свойство T) считается личной собственностью. Это склонность человека испытывать беспокойство, характеризующееся низким порогом возникновения тревожной реакции. Есть несколько подходов к пониманию тревоги. Следует отметить, что до сих пор не существует целостного подхода к изучению понятия "тревожность" в русской психологии. Ряд ученых рассматривают тревогу как социально обусловленное свойство личности. По словам К. Хорни, цепочка событий выглядит так: невротические родители вызывают базальную тревогу у ребенка, что, в свою очередь, приводит к базальному (ядерному) конфликту. Роло Мэй (2001) дает следующее определение тревоги: тревога-это страх в ситуации, когда ценность, которая, по мнению человека, жизненно важна для существования его личности, находится под угрозой. В психологии moderna, тревожность понимается как состояние человека или психологической особенностью личности человека, проявляющееся в тенденции, чтобы впасть в состояние повышенной тревожности и тревоги в тех ситуациях жизни, которые влекут за собой опасный психологический. В психологии принято различать два вида тревожности: реактивную (ситуационную) и личную. Итак, есть несколько подходов к пониманию тревоги. Большинство авторов подчеркивают негативную роль тревоги, но некоторые (К. Роджерс, А. Маслоу, Б. Кочубей, Е. Новикова) также подчеркивают ее положительное значение для личности. 2. Подростковый возраст считается одним из самых критических моментов в психическом развитии человека. В первую очередь это отражается на радикальных изменениях в мотивационной и нужной сфере подростков. В подростковом возрасте создаются предпосылки для активной социализации индивида, от успеха которого в будущем зависит благополучие всех сфер человеческой жизни. Подростковый возраст-это время, когда потребность в общении со сверстниками становится одной из основных потребностей. Личная тревога-устойчивое свойство личности подростка, обусловленное особенностями его формирования личности, условиями воспитания и т. д. Однако в подростковом возрасте это свойство может ухудшиться из-за кризиса подросткового развития. Тревога как личностное воспитание отражает потенциальную предрасположенность подростков оценивать различные ситуации (в том числе нейтральные) как содержащие угрозу, развивается в жизни и фиксируется в результате действия социальных факторов. 3. Арт-терапия-это методы и технологии психотерапии посредством искусства и художественной деятельности. Есть правильная арт-терапия (изобразительное искусство), музыкальная терапия, танцевальная двигательная терапия, драматическая терапия, сказочная терапия, библиотерапия, маскотерапия, этнотерапия, художественная синтез-терапия и другие. Арт-терапия имеет ряд преимуществ в работе с детьми и подростками, поскольку в этом возрасте наиболее эффективной формой самовыражения является выражение через игру и творчество. Часто это трудно для детей и подростков выражать в устной форме свои трудности, а затем работать с различными видами искусства, является более эффективным в данном случае. Наиболее эффективная форма групповой работы. Копытин А. И. он отмечает, что групповая интерактивная арт-терапия основана на фундаментальных принципах арт-терапии: 1) представление о том, что создание визуального образа (или объекта) является важным аспектом познавательной деятельности человека; 2) визуальная деятельность (в том числе рисование, живопись, работа с глиной, проектирование и т. д.) В присутствии психотерапевта позволяет клиенту установить контакт с ранними и подавленными переживаниями. Визуальные продукты клиента могут служить вместилищем сильных эмоций, которые ему может быть трудно выразить; и, наконец, что визуальный образ является средством общения между терапевтом и клиентом. 4. У тревожных подростков невербальные средства часто являются единственным возможным средством выражения и прояснения сильных чувств. Здесь мы можем говорить о некоторых преимуществах арт-терапии в коррекции тревожности по сравнению с другими формами психотерапевтической работы. 5. В исследовании участвовали учащиеся средних школ, ученики 10-го класса, 52 подростка в возрасте от 15 до 16 лет, 32 из которых были девочками и 20 мальчиками. Была выбрана группа студентов с повышенным уровнем личной тревожности-с ними был проведен 21 человек, коррекционная работа и повторные тесты. Коррекционная программа состояла из 10 классов с использованием арт-терапевтических методов. В содержании программы урока есть три блока: 1 блок-развлечения (Контакт) – 1 занятие-включает объединение участников, задачи, направленные на создание доброй и безопасной среды. Блок 2-коррекционно-направленный + обучение - 8 классов-коррекция эмоциональных расстройств (страхи, беспокойство, неуверенность в себе) , обучение. 3 блок-развлечения + обучение + контроль. Использовались следующие техники арт-терапии: искусство, драматическая терапия, метод мандалы, техники портретной фотографии. После восстановительных занятий уровень тревожности был снова проверен, надежность различий была проверена с помощью T-теста студента. Наше исследование позволяет нам сделать вывод, что использование коррекционной программы с элементами арт-терапии помогает уменьшить беспокойство у подростков. Гипотеза о том, что использование методов арт-терапии в программе коррекции помогает снизить уровень тревожности у подростков, была подтверждена. Список используемых источников Арт-терапия / ред.-сост. А.И. Копытин. — СПБ., 2018. – 450 с. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Прикладная психология. – 2019. - №1. 41 – 47 с. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2017. – 224 с. Бердникова, Ю.А. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интепретация детского рисунка / Ю.А. Бердникова - М.: Наука и техника, 2017. – 320 с. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. - 2-е изд. – М.: Генезис, 2017. – 352 с. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. – М.: Международная педагогическая академия, 2015. – 212 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 2018. - 464 с. Божович, Л.И. Психологический словарь./ Л.И. Божович; Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещарякова. – 2 изд. – М., 2016. – 250 с. Бурменская Г.В. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: МПСИ, 2017. 4- 80 с. Выготский Л.С. Соч.: в 6 т. Т.5. – М.: Педагогика, 2017. – 366 с. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2017.- 507 с. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. A.B. Запорожец. М. : Педагогика, 1982. - Т. 3: Проблемы развития психики/ Под ред. A.M. Матюшкина. - 2013. - 367 с. Выготский, Л.С. Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. Факультет психологии. Словарь. / Л.С Выготский; Под редакцией А. А. Леонтьева Авторский коллектив: Е.Н. Высоцкая, А.А. Леонтьев, Ю.В. Новожилова, А.В. Степаносова, Ю.А. Стороженко, Л.Требунская, И.С. Уточкин, С.Г. Чернацкий, В.Ю. Шевяхова, В.Ю. Штратникова. – М.: 2017.- 117 с. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский — М.: Изд-во Эксмо, 2015. — 1136 с. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 2019. – 672 с. Дружинин, В.Н. Психическое здоровье детей. / В.Н. Дружинин. - М.: Тв. Центр, 2018. - 164 с. Дубровина И.В.и др. Младший школьник: Развитие познавательных способностей: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2017. -208 с. Еренкова Н.В. Игровая психотерапия и психопрофилактика в педиатрии /Н.В. Еренкова // Педиатрия. - 2017. - №9. - 85-86 с. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества / Ермолаева М.В. - М.: МПСИ, 2018. – 160 с. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. / А. И. Захаров. - СПб.: Союз, 2017. - 224 с. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: "Речь", 2018. – 350 с. Имедадзе, Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Н. В. Имедадзе // Психологические исследования. – Тбилиси, 2019. –49-57 с. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматические расстройства у детей. СПб.: Речь, 2015. - 400 с. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. / О.А. Карабанова. - М.: РПА, 2017. – 191 с. Киселева М.В. Арт-терапия в психологическом консультировании: учебное пособие / М.В. Киселева, В.А. Кулганов. - СПб.: Речь, 2018. – 64 с. Клепач Ю.В. Психологическая природа психокоррекция тревожности у старшеклассников. Дисс… канд. психол. наук, Воронеж, 2020. – 196 с. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. М.: «Когито-Центр», 2017. – 197 с. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. – М.: ПЕР СЭ, 2017. – 192 с. Кулаков С. А. Практикум по интегративной психотерапии психосоматических расстройств. — СПб.: Речь, 2017. - 294 с. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб., Речь, 2017. – 256с. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. - М., 2015. – 352 с. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб.: РЕЧЬ, 2013. – 400 с. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб: Изд-во Речь, 2018.- 150 с. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2017. 248 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2017. – 456с. Немов, Р.С. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2017. – 688 с. Панфилова М. А. Психолого-педагогические условия коррекции аффективно-поведенческих расстройств у дошкольников с задержкой психического развития / М. А. Панфилова // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: материалы науч.практич. конференции, посвящ. 10-летию МГПУ (октябрь 2015 г.). – М., 2015. – С. 124-131. Панфилова, М. А. Тревожность и еѐ коррекция у детей / М. А. Панфилова // Школа здоровья. – 2017. – № 1. – С. 17-28 Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. / М.А. Панфилова. - М.: "Гном-Пресс", 2018. -217 с. Перре, М. Клиническая психология. / Под ред. М. Перре, У. Баумана. - СПб.: Питер, 2019. – 962 с. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. М.: Питер, 2017. 192 с. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2017. – 304с. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 2019. - № 2. - С. 12-14. Прихожан, А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. / А.М. Прихожан. - М.: Знание, 2017. – 367 с. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. / А.М. Прихожан. - СПб.: "Питер", 2019. – 211 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2017. – 720 с. Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб.: Питер, 2020. – 15 с. Северный А.А., Толстых Н.Н. Тревога // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: Питер, 2019. – 518с. Славина Л.С. Трудные дети: Избр. психол. тр. М.: Моск. психологосоциальный ин-т, 2018. 431 с. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: МИЛ «NB Магистр», 2017. 62 с. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей // Составитель Ханин Ю.Л. – М.: «Физкультура и спорт», 2017. – 256с. Тревога и тревожность. Хрестоматия. Сост. Астапов В.М., СПб.: Питер, 2017. – 296 с. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 - 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки / О.В. Хухлаева. - М.: «Генезис», 2018. – 248 с. Щербатых, Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия. / Ю.В. Щербатых. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2017. – 421 с. Шишова, Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. / Т.Л. Шишова. - СПб.: Речь, 2018. – 290 с. Шишова, Т.Л. Страхи - это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов. / Т.Л. Шишова. - СПб.: Издательство "Речь", 2019. – 211 с. Приложения Приложение А Тест на тревожность (Спилбергера-Ханина) Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и оцените1- нет, 2- пожалуй так, 3- верно, 4- совершенно верно, вопросы 1-20-как вы себя чувствуете в данный момент, 21-40- обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Текст опросника.
Тест предназначен для исследования уровня тревожности у лиц юношеского возраста и взрослых. Шкала самооценки личностной тревожности включает 20 вопросов-суждений. На каждый вопрос возможны 4 варианта ответа по степени интенсивности. Итоговый показатель может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие оценки тревожности: до 30 баллов — низкая; 31 — 44 балла — умеренная; 45 и более — высокая. Приложение Б |