диплом готовый. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7

• Название: Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7
• Дата: 15.09.2021
• Размер: 173.58 Kb.
• Имя файла: диплом готовый.docx
• Тип: Реферат; #232398
• страница: 7 из 9

Глава 3. Логопедическая работа по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

3.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы

В основу логопедической работы положены основные представления логопедии, психофизиологии, лингвистики.

В основу подхода к исследуемой проблеме положены психологические и педагогические концепции об общих закономерностях развития ребёнка в норме и при системных нарушениях речи (Л.С. Выготский [7], Р.Е.Левина [15]).

Нарушения лексико-грамматического строя речи детей с речевыми нарушениями рассматриваются с психолингвистических позиций (Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова и др. [14]).

При подборе заданий на коррекцию лексического и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР учитывались приведенные выше точки зрения специалистов о характере нарушений лексико-грамматического строя речи детей с ОНР, выражающихся в элементарных, фрагментарных или неправильных синтаксических конструкциях, несформированности процессов словообразования и словоизменения, недостаточным объемом пассивного и активного словарного запаса, трудностями использования синонимов и антонимов.

Логопедическая работа при коррекции лексико-грамматического строя речи основывается на следующих принципах [7,14]:

• 
  Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения). В процессе логопедической работы по коррекции лексико-грамматического строя речи основной задачей является коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное овладение лексикой и грамматикой родного языка.
  
• 
  Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Процесс развития должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны логопеда.
  
• 
  Неоднородность структуры лексико-грамматического нарушения. У многих детей на первый план в структуре нарушения выступает недостаточное или дисгармоничное развитие невербальных функций, что отрицательно сказывается на языковых возможностях детей. У других доминирующим в структуре лексики и грамматики является недоразвитие метаязыковых навыков. Учет этих неполноценных звеньев необходим для выработки индивидуальной педагогической стратегии в коррекции грамматики у определенного ребенка.
  
• 
  Индивидуальные психологические особенности детей. В процессе коррекционного воздействия должны учитываться: уровень общего развития, особенности интеллектуальной деятельности, степень самостоятельности и организованности, преобладающий фон настроения, интересы, самооценка. Большое внимание должно уделяться учету присущих каждому ребенку особенностей динамики поведения и деятельности, зависящих не только от мотивации, психосоматического состояния, своеобразия приобретенного опыта учебной деятельности, но и от свойств темперамента ребенка, его эмоциональной и общей активности (моторной, интеллектуальной, коммуникативной).
  
• 
  Взаимосвязь фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Четкость речи обеспечивается коррекцией звуко-слоговой структуры. За счет развитой фонематической структуры слова происходит усвоение грамматической стороны речи
  

Традиционные направления коррекционного логопедического воздействия широко известны и отражены в многочисленных публикациях (Р.Е.Левина, 1961; Л.Ф.Спирова, 1965; Р.И.Лалаева, 1997, 1998; Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова, 1997; И. Н. Садовникова, 1995; Л. Н. Ефименкова, 1991; Л. Г. Парамонова, 2001, и др.).

Логопедическая работа по коррекции лексико-грамматической стороны речи строилась на основе Программы обучения детей с ОНР (старшая группа) Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др.

Занятия по формированию лексико-грамматических языковых средств языка проводились по 2 раза в неделю фронтально, в группах и мини-группах в утренние часы. Основное внимание на таких занятиях уделялось грамматическому оформлению слов (состав, способ связи с другими словами и т.п.). Пополнение и активизация словаря на таких занятиях являлось средством, чтобы отработать грамматические связи: словоизменение, словообразование, синтаксическое оформление речи в словосочетания и предложения. Учебный материал предъявлялся от простого к сложному. Для усвоения грамматических категорий дошкольникам предъявлялся индивидуальный наглядный материал. С помощью него логопед оценивал степень усвоенности новой грамматической категории. Воспитатели на своих занятиях, в свободной деятельности закрепляли те грамматические категории, которые дошкольники усвоили на логопедических занятиях. Для родителей была предложена тетрадь домашних заданий, в которой логопед фиксировал примерные задания для работы с ребенком дома.

На занятиях были использованы словесные, практические, наглядные и игровые методы обучения.

В процессе проведения занятий осуществлялся дифференцированный подход. В основе этого подхода были положены результаты исследования лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР 3 уровня речевого развития.

В тоже время критериями дифференцированного подхода являлись готовность к обучению, уровень обученности, активность детей на занятии, умение принимать помощь взрослого.