диплом готовый. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7
 Скачать 173.58 Kb.
|
3.2 Содержание логопедической работы по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняЛогопедическая работа по преодолению лексико-грамматических нарушений проводилась с дошкольниками второй подгруппы, у которых низкий уровень развития лексики и грамматики. Работа на лексическом уровне по развитию импрессивной и экспрессивной речи проводится по следующим направлениям: расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формированием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представления, памяти и др.); уточнение значений слов; активизация словаря, перевод слов из пассивного в активный словарь. Расширение объема словаря происходит за счет знакомства с синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами. Желательно подбирать задания, упражнения таким образом, чтобы активизировалась познавательная активность дошкольников. 1 этап. Развитие пассивного словаря [13-15]. Задачи: Формирование у дошкольников понимания конкретных существительных. Упражнения: Предмет предъявляется объект и называют его. Ребенка знакомят с назначением предмета: «Это конструктор. С ним играют. Можно построить дом, гараж». «Это библиотека. Сюда приходят взрослые, дети, берут книги, читают, возвращают книги». «Покажи то, чем ты будешь кушать суп, десерт». «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять» и т.д. Организуется игра, во время которой предмет называется неоднократно. Для формирования понятия, ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения. Например: логопед демонстрирует большая и маленький резиновый красный мяч. Обращается к ребенку: «Этот мяч (показывает маленький мяч) маленький. Подержи его в руках. Смотри, и это тоже мяч (показывает большой). Он какой? Большой». Учить детей узнавать игрушки (предметы или животных) по их описанию. На столе находятся игрушки: шарик, кошка, птичка. Логопед предлагает угадать, о ком он говорит: «У него маленький хвост, длинные уши» и т.д. Развитие понимания обобщающих слов Упражнения и игры: Классификация предметов по картинкам. Детям предлагаются картинки, и дается задание, разложить их на две группы (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например : а) одежда и обувь. б) мебель и посуда и т.д. Игра «Найди лишний предмет». Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя. Развитие понимания действий Упражнения: Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест» Посмотри, на картинке мишка ест. Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется. Логопед: «Мишка ест» (логопед берет мишку и кормит его ложкой), «Зайка есть» (логопед берет зайку и кормит его ложкой) и т.д. Покажи, где мишка ест, где мишка спит. Ребенку предъявляются простые лаконичные сюжетные картинки. Посмотри и выбери, где мишка ест (на картинках изображены различные действия, совершаемые мишкой: спит, ест, гуляет, пьет). Включение слова в быт и игры. Игра «Покорми мишку». Логопед: «Мишка пришел в гости. Давай его накормим кашей. Посади мишку за стол. Покорми мишку. Мишка ест». Таким образом, главным в развитии пассивного словаря ребенка является речь взрослых, окружающих детей. В процессе общения должно быть соблюдение принципа соотнесения слова и того, что оно означает, должно быть максимально очевидным для ребенка. 2 Этап. Активный словарь [16, 17]. Задачи: Формировать активный словарь из конкретных существительных. Упражнения: Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до...)». Игра проводится по командам или индивидуально. Задача детей на каждый шаг назвать единичное понятие к общей теме, например «Овощи». Первым к финишу быстрее доберется тот, кто сможет назвать как можно больше слов, от сносящихся к данной теме. Придумать рассказ. Взрослый читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. За основу можно взять рассказы В.Сутеева, В.Бианки. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно... (что делала?) и т.д. «Я был в…» Детей просят назвать как можно больше слов, относящихся к данной ситуации. Называть слова можно разных частей речи. Формировать обобщающие понятия, переводить их в активный словарь Упражнения: Игра «Лото» Дошкольникам предлагают поиграть в лото, но при условии, что каждый из детей будет соблюдать карточки определенного обобщающего понятия. Ведущий показывает карточку, кто-то из детей говорит: «Мне нужна эта карточка. Я собираю овощи» и т.д. Игра ведется до тех пор, пока карты не закрыты. Выигрывает тот, кто раньше закроет свою карту, при этом, не допустив ни одной ошибки в ответах. Игра. «Поймай - скажи». Оборудование. Мяч. Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий, бросая мяч детям, называет при этом родовое понятие (стул, стол, шкаф и проч.). Поймавший мяч бросает его ведущему, называя обобщающее слово. Посмотри на картинки, назови, что ты видишь, распредели их на две групп (затем на три и проч.). Картинки: стул, шкаф, платье, носки, диван, стол, рубаха, шапка. Собираемся на прогулку Ведущий: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги». Ребенок: «Мы собираемся в лес. Я надену резиновые сапоги, и плащ». Следующий игрок повторяет фразу и добавляет то, что он еще считает необходимым и т. д. Формировать умение образовывать названия профессий Упражнения: Игра. «Поймай - скажи». Оборудование. Мяч. Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий, бросая мяч детям, называет при этом что делает человек в той или ной профессии (лечит, учит, варит, летает и т.п.). Поймавший мяч бросает его ведущему, называя профессию. Рассмотри картинки и назови профессии. Назвать и соотнести предмет, используемые в той или иной профессии. Перед ребенком картинки, изображающие профессии (врач, воспитатель, пожарник, летчик и др.) и предметы, используемые в той или ной профессии (градусник, книга, мяч, шприц, самолет, компас, шланг). Формировать активный глагольный словарь Кто или что может это делать?» Бегать — ... скакать — ... летать — ... Игра в лото «Кто что делает?» На карточках лото изображены люди и животные, выполняющие различные действия. Логопед называет действие, дети находят соответствующую картинку и называют предложение. Если предложение воспроизведено правильно, картинка закрывается фишкой. Игра. «Поймай - скажи». Оборудование. Мяч. Описание игры. Дети становятся в круг. Ведущий бросая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного. Образец: Корова – мычит; лягушка – квакает; кошка – мяукает; волк – воет; собака – лает; тигр – рычит. Ведущий называет какую – либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии. Игра. «Как кто передвигается?». Оборудование. Предметные картинки. Описание игры. Мы показывали изображения животных, птиц, насекомых и спрашивали у детей, как они передвигаются (например: бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка прыгает и т.д.) За правильный ответ дети получают картинки. Аналогично проводятся игры «Кто как ест», «Кто как голос подает» Развивать умение назвать цвета Упражнения: Взрослый просит ребенка показать основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый). Взрослый предлагает ребенку выбрать из коробки сначала красный карандаш, затем последовательно карандаши трех остальных основных цветов. закрасить все круги красным, квадраты желтым, треугольники синим, а прямоугольники зеленым цветом. При выполнении упражнения важно стремиться к тому, чтобы ребенок удерживал в памяти задание в возможно большем объеме. Повторять инструкцию следует только при необходимости. Развивать умение называть форму предметов Упражнения: Взрослый просит ребенка показать по очереди все круги, квадраты, треугольники, прямоугольники. Выбери из всех предметов круг (квадрат, треугольник). Нарисуй слева 2 круга, а справа 3 палочки; справа 2 треугольника, а слева 4 квадрата; наверху 4 прямоугольника, а внизу 2 треугольника Дорисуй геометрические фигуры.  Формировать антонимические отношения Упражнение: Найти в тексте слова, имеющие противоположное значение: Вставить в пословицы пропущенные слова: большой, маленький: ... пенёк опрокинул ... воз. ... дело лучше ... безделья. Даже самое ... дерево выросло из ... семени. Подобрать антонимы к выделенным словам: Летний день — за ... неделю. У короткого ума ... язык. Ради нового дружка ... не покидай. Ранняя птичка носок прочищает, а ... глазки продирает. Коррекционная работа по развитию функции словоизменения. Задачи: Формировать понимание форм единственного и множественного числа существительных Упражнения и игры: Покажи на картинках, где один предмет, где много предметов. а) Покажи, картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова. стол — столы лист - листы лев - львы шкаф - шкафы б) Затем существительные с безударным окончанием во множественном числе: Бутылка - бутылки лимон - лимоны муха - мухи Измени по образцу: кот-коты курица-... чудо-... Образуйте множественное число имени существительного и правильно используйте в речи. Например: В клетке сидит огромный лев. В клетках грозно рычали ... Образуйте единственное число от множественного числа: ковры-... рты-... и т.д. Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа). У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько предметов. Игра с мячом. Логопед кидает мяч и называет слово в единственном числе, ребенок должен его поймать. Если логопед называет слово во множественном числе – ребенок должен мяч сразу же отбросить логопеду. Формировать понимание предложно-падежных конструкций с предлогами Упражнения: Игра «Поможем Незнайке». Оборудование. Карточки с изображением: платок лежит на/ в/ кармане; дети играют над/ под/ деревом; и т.п. Ход игры. Логопед предлагает оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным (показывают соответствующую картинку). Покажи на картинке, где дети в саду. Покажи на картинке, где мышка в доме, за домом, под домом. Покажи на картинке, где мальчик берут линейку со стола. Покажи на картинке, где мальчик достает линейку из пенала, линейка видна из-под пенала. Формировать понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных. Упражнения: Предварительно логопед должен объяснить, что маленькие или игрушечные предметы он будет называть ласково, нежно. «Покажи, где стол, а где, столик (обеденный и детский столы)»; «Где дом, а где домик (жилой дом и детский)?»; «Где ложка, а где ложечка (обычная или игрушечная)?». Игра «Кто в домике живет?» Логопед выставляет дом и домик. И предлагает ребенку поселить в дом и домик куклу и куколку, мышь и мышку, зайца и зайчика и т.д. Игра «Лото» У детей карточки с картинками, изображающими предметы и предмет с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол – столик, стул – стульчик, диван-диванчик и т.п.). Логопед называет слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, дети закрывают соответствующую картинку фишкой. Игра с мячом Логопед кидает мяч и называет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом, ребенок должен его поймать. Если логопед называет слово в начальной форме – ребенок должен мяч сразу же отбросить логопеду. Формировать умение дифференцировать существительные с суффиксом –инк Упражнения: Предъявляются картинки. Логопед просит показать, где: бусы — бусинка, дождь — дождинка, пыль — пылинка, изюм — изюминка, чай — чаинка, песок — песчинка, пух — пушинка. Изменить слово по аналогии. а) виноград — виноградина, горох — ... свинья — ... жемчуг— .. б) бусы — бусинка, дождь — ... пыль — ... снег— ... дождь — ... песок — ... изюм — ... пух — Игра «Лото» У детей карточки с картинками, изображающими предметы и предмет с суффиксом - инк (Горошинка — горошина, льдинка — льдина. Вишенка, песенка. сосенка, и т.п.). Логопед называет слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, дети закрывают соответствующую картинку фишкой. Формировать умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: мыла — вымыла, вешает — повесила, рисует — нарисовал Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал: входит — выходит, подлетает — отлетает. игра «Лото» На картинках изображаются противоположные действия, названия которых выражаются одной и той же основой глагола, но значения меняются в зависимости от приставок. Ребенку предлагается показать: Где мальчик входит, а где выходит! Какая девочка наливает воду, а какая выливает воду? Где самолет улетает, а где прилетает? Какой мальчик раздевается, а какой одевается? Где машина подъезжает, а где она уезжает? Какая дверь закрыта, а какая открыта? Какая машина нагружена, а какая разгружена? развивать умение употреблять прилагательных и существительных в единственном и множественном числе мужского, женского, среднего рода Упражнения: Взрослый предлагает дошкольнику посмотреть на картинки и назвать все предметы посуды, а также их назначение. После этого объясняет, что все предметы сделаны из металла, но говорим мы про них по-разному: металлическая (ложка, кружка), металлический (нож, кофейники пр.). Ребенку предлагается выбрать и перечислить предметы посуды, про которые мы говорим металлический. Когда все существительные мужского рода названы, взрослый просит назвать те предметы, про которые говорим металлическая. Самостоятельно подобрать и назвать предметы (одежда, обувь, мебель, игрушки и пр.), про которые мы говорим: деревянная, деревянный стеклянная, стеклянный большая, большой шерстяная, шерстяной красивая, красивый мягкая, мягкий и т. п. Количество слов должно быть не меньше пяти, подбор фиксируется с использованием счетного материала. Распространение предложений определениями. Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно посмотреть на бабочку и подумать, к чему или к кому она может подлететь (деревья, цветы, другие растения, обстановка в доме, постройки во дворе дачи и пр.). Примечание. При ответах взрослый следит за тем, чтобы ребенок составлял полные предложения, акцентировал голосом изучаемый предлог, а также вводил слова-признаки. Если малыш распространяет свои предложения определениями, взрослый эмоционально поощряет такие ответы. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку и составить по ней сначала предложение из трех слов: Мальчик, ест грушу. Затем просит подумать и назвать побольше слов о том, какая груша (жёлтая, сочная, спелая, сладкая, вкусная и пр.). Взрослый объясняет, что слова-признаки обозначены на схеме тёмными прямоугольниками, с этими словами предложение станет интереснее, полнее, красивее, правильнее. После этого предлагает послушать, посмотреть на схемы и сравнить два предложения: развивать умение образовывать относительные прилагательные от существительных. Упражнения: «Что из чего сделано». Взрослый выкладывает перед ребенком предметы, различные по материалу. Например: стеклянный бокал, металлическую кружку, бумажный кораблик, пластмассовый стакан, шерстяной свитер, кожаный кошелек, деревянную ложку и т.п. Рассмотрев каждый предмет и уточнив название материала, из которого он сделан, взрослый задает ребенку вопрос: — Какой предмет по материалу? Каждое относительное прилагательное повторяется ребенком многократно, до его усвоения. «Какой по материалу предмет?» Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, подумать и сказать, какой по материалу этот кувшин, если он сделан из дерева (деревянный). — А если кувшин сделан из металла? из пластмассы? из стекла? из глины? из фарфора? из хрусталя? из керамики? — Если эта сумка сделана из кожи, то она какая? (кожаная). А если из нейлона? соломы? брезента? полиэтилена? бумаги? и пр. Ответить на вопрос «Что бывает стеклянное? деревянное? металлическое? пластмассовое? глиняное? кожаное? фарфоровое? брезентовое?» и пр. Необходимо подбирать по 5—6 слов к каждому относительному прилагательному, отчетливо проговаривая его при этом. Развивать умение образовывать глаголы с помощью приставок Упражнения: «Выбери правильное действие». Взрослый предлагает малышу внимательно слушать и выбрать для рыбки, лягушки и бабочки правильное, точное действие (глагол). - Рыбка к камню (отплыла или подплыла), от берега (переплыла или отплыла), всю реку (вплыла или переплыла). - Бабочка к цветку (отлетела или подлетела), с ветки на цветок (облетела или перелетела), вокруг капусты (влетела или облетела), в комнату (подлетела или влетела). - Лягушка к бревну (подпрыгнула или впрыгнула), на бревно (прыгнула или отпрыгнула), с бревна (отпрыгнула или спрыгнула), от журавля (перепрыгнула или отпрыгнула). Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет сознательно и точно подбирать нужный приставочный глагол. «Подбери по смыслу» Взрослый наливает воду в стакан, берет чашку, кружку и лейку. Затем, произведя на глазах ребенка соответствующие действия, закрепляет значения слов: переливать, поливать, доливать, наливать, обливать, выливать, заливать, вливать, отливать, сливать. «Выполни и назови правильно». Взрослый предлагает ребенку выполнить и назвать указанные действия: Пододвинуть стул к столу, войти в комнату, закрыть дверцу шкафа, подбежать к дивану, отпрыгнуть от стола, выпрыгнуть из заданного круга, поднять ложку с пола, повернуться к окну, опустить штору, влить воду в стакан, подняться со стула, молчать, надеть шапку, убрать куртку и пр. Затем взрослый предлагает ребенку стать на немного «Мальчиком - Наоборот», т.е. выполнить указанные действия с противоположенным значением и назвать их. Для большего обучающего эффекта ребенку следует назвать глаголы — антонимы парами: пододвигать — отодвигать, войти — выйти. Коррекционная работа должна проводиться систематически, целенаправленно. Для закрепления и активного использования грамматических категорий необходимо привлекать родителей и воспитателей. |