диплом готовый. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7

• Название: Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7
• Дата: 15.09.2021
• Размер: 173.58 Kb.
• Имя файла: диплом готовый.docx
• Тип: Реферат; #232398
• страница: 4 из 9

1.3 Характеристика нарушения лексико-грамматической стороны речи при общем недоразвитии речи

При изучении особенностей лексики у детей с речевой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, современные представления о процессе развития лексики и о различных аспектах ее изучения, о развитии лексики в онтогенезе, о структуре значения слова, о семантических полях, об особенностях формирования семантических полей в онтогенезе.

В исследованиях Р.И. Лалаевой отмечается ряд особенностей лексики дошкольников. Выявлена ограниченность словарного запаса, расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря. Ассоциации у детей с речевой патологией в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер. С наибольшей трудностью детям с ОНР удается выделить ядро семантического поля. Следовательно, объем данного поля мал, что проявляется в установлении ограниченного количества смысловых связей. Так, в парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии, а отношения противопоставления и родовидовые встречаются редко, что не согласуется с нормой. У детей с нормальным речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют более половины всех парадигматических ассоциаций, кроме того, замечено, что латентный период реакции на слово-стимул у детей с речевыми нарушениями гораздо длиннее, чем в норме [28].

Н.В. Серебрякова выявила особенности лексики: ограниченность объема словаря, особенно предикативного; большое количество замен по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов; незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов, обозначающих зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; замены семантически близких слов; замена словообразовательными неологизмами; замена однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции; большая степень немотивированности ассоциаций [29].

Л.В. Лопатина отметила несформированность большинства компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность словаря и трудности актуализации его в экспрессивной речи; редко употребляющие слова заменяются другими; ошибочно используются слова обобщающего значения. Неадекватное использование антонимических средств языка обусловлено недостаточностью осознания парадигматических связей и отношений. В языковой продукции распространены модели антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания [32].

Характеризуя уровень развития лексических средств языка у детей с общим недоразвитием речи, большинство логопедов (А.В.Ястребова, Т.Б.Филичева и др.) отмечают его ограниченность, медленное развитие, увеличение в основном за счет слов, имеющих конкретное значение. Однако эти особенности словаря – это только количественная характеристика лексического запаса.

Вторая особенность словарного запаса детей с общим недоразвитием речи, выделяемая исследователями (Е.Ф. Соботович, Т.В.Туманова, Н.С. Жукова и др.) проявляется в виде трудностей овладения семантикой слов, что правомерно рассматривать как одно из проявлений недостаточной систематизации лексики, недостаточного уровня организации семантических полей.

Имеющийся у детей запас лексических средств достаточен для довольно активного общения их в домашней обстановке (хотя в количественном отношении их бытовой словарь беднее, чем у их сверстников с нормально развивающейся речью). На недоразвитие словаря детей указывают и затруднения, возникающие при выполнении специальных заданий (словоизменение, словообразование, подбор однокоренных слов). По наблюдениям Р.Е.Левиной способы подбора и образования однокоренных слов носят весьма обедненный характер (гора, горы, гор). Дети редко используют суффиксальный способ образования новых слов. Именно в этом и проявляется феномен «ограниченной вариативности слов» (Р.Е.Левина), который характерен для детей с общим недоразвитием речи.

Специальное обследование лексических значений позволило Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной выявить ряд специфических особенностей: полное незнание значения некоторых слов (болото, петля, локоть, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и употребление ряда слов (подшивать – зашивать – кроить; подрезать – вырезать). Иногда дети прибегают к пространственным объяснениям вместо того, чтобы назвать предмет или действие.

Некоторые слова, хотя и знакомые детям, оказываются еще недостаточно закрепленными в речи из-за редкого их употребления. Поэтому при построении предложений дети стараются обходить их. Замены слов происходят не только по смысловому признаку, но и по звуковому, в силу недостаточно сформированных фонетической и фонематической сторон речи.

Среди лексических ошибок Т.Б.Филичева выделяет следующие:

- замена названия части предмета названием целого предмета;

- подмена названий профессий названиями действий;

- замена видовых понятий родовыми и наоборот [57].

Так обстоит дело с употреблением в речи имен существительных и глаголов, которые составляют наибольшую часть речевого запаса.

Что же касается имен прилагательных, то из их числа наиболее употребляемыми становятся преимущественно качественные, которые обозначают непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов (сладкий, теплый, легкий и т.д.). При этом возможно взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный - «большой», короткий, узкий - «маленький»). Другие 2 вида прилагательных - относительные и притяжательные - используются очень редко, только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). В остальных же случаях наблюдаются ошибки в образовании прилагательных [38].

Ряд ученых в своих наблюдениях отмечают достаточное употребление местоимений, причем различных разрядов, но редкое использование наречий (несмотря на то, что многие из них дети знают).

Дети с 3-им уровнем недоразвития речи довольно часто пользуются простыми предлогами, особенно для выражения пространственных отношений (в, по, за и т.п.), хотя и они иногда заменяются или вообще опускаются. Другие отношения (временные, причинные, сопроводительные, разделительные) с помощью предлогов выражаются значительно реже. Особенно редко, по замечаниям Левиной, «используются предлоги, выражающие не только отношения, но и обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через)» [41].

Исследования С.Н. Шаховской показывают, что «у детей с тяжелой патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно» [45]. Дети не используют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно языковых знаков и использовать их в речи детей. При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи, число глаголов составляет не более половины номинативного словаря. Ограничено использование в речи группы слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. У детей с недоразвитием речи нет правильной группировки слов при их усвоении, лексика не точна по значению. Выявляются функциональные замещения с расширением значений слов с многочисленными взаимозаменами, недочеты при усвоении абстрактной лексики.

Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами.

При общем недоразвитии речи формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организованна на основе большого количества языковых правил. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с общим недоразвитием речи уровня речевого развития, как правило, в той же последовательности, что и у детей в норме. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития [15].

Анализ речи детей с общим недоразвитием речи обнаруживает у них нарушение в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

Нарушения грамматического строя речи при общем недоразвитии речи обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений. Несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определённых языковых единиц и элементов из закреплённой в сознании ребёнка парадигмы и их объединении в определённые синтагматические структуры [27].

Овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность ребёнка: ребёнок должен научиться сравнивать слова по значению и звучанию, определять их различие, осознавать изменения в значении, соотносить изменения в звучании с изменением его значения, выделять элементы, за счёт которых происходит изменения значения, устанавливать связь между оттенком значения или различными грамматическими значениями и элементами слов (морфемами) [23]. Например: нож - значение единственности; ножи – значение множественности; ножом – значение орудийности.

Развитие морфологической системы языка тесно связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с общим недоразвитием речи. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с её звуковым образом [47].

1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата ,красные шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал);

4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);

5) неправильное употребление предложных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы.

В процессе овладения практической грамматикой у детей наблюдается разнообразные аграмматизмы, так называемые окказиональные формы. Основным речевым механизмом окказионализмов является «гипергенерализация», т.е. излишнее обобщение наиболее частотных форм, формообразования по аналогии с продуктивными формами. При этом основной тенденцией, появляющейся при словоизменении, является унификация основы в парадигме словоизменения [5].

Среди форм словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи шестилетнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменения глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

Характерной особенностью речи детей с общим недоразвитием речи является одновременное существование двух стратегий усвоения грамматического строя речи:

- усвоение слов в их нерасчленённом, целостном виде;

-овладение процессом расчленения слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которые осуществляются у детей с общим недоразвитием речи более замедленными темпами [9].

У дошкольников с ОНР наблюдается большое количество смешений морфем, то есть морфемных парафазии, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения.

Среди форм словоизменения у дошкольников с ОНР 6-летнего возраста наибольшие затруднения вызывают предложно-падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.

Специфической особенностью речи детей с ОНР является большая зависимость от лексической семантики, степени знакомости слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения.

Таким образом, дети с общим недоразвитием речи даже к 7 годам недостаточно подготовлены к школьному обучению, к усвоению программы по русскому языку, предпосылками овладения которой является осознание элементов языка, речи и, прежде всего слова. Поэтому очевидна необходимость более раннего и полного исследования словарного запаса для последующего предупреждения ошибок в речи и на письме.