диплом готовый. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7

• Название: Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7
• Дата: 15.09.2021
• Размер: 173.58 Kb.
• Имя файла: диплом готовый.docx
• Тип: Реферат; #232398
• страница: 1 из 9

Выпускная квалификационная работа «Логопедическая работа по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня»

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретический обзор литературы по проблеме исследования 7

1.1.Становление лексико-грамматической системы у детей в норме 7

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи 15

1.3 Характеристика нарушения лексико-грамматической стороны речи при общем недоразвитии речи 27

Вывод по 1 главе 34

Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 36

2.1 Цели и задачи, методика констатирующего эксперимента 36

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 38

Глава 3. Логопедическая работа по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 54

3.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы 54

3.2 Содержание логопедической работы по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня 57

Заключение 70

Список литературы 74

Приложение 80

Введение

Возможность говорить, общаться – это удивительный дар природы. И с этим даром нужно обращаться не только бережно, но и умело. На формирование способности заговорить природа отвела не так уж много времени – это период с одного года до восьми-девяти лет. После девяти лет природа отбирает эту возможность, закрывая речевую зону коры головного мозга. И если ребенок в этот период, самый сензитивный для речевой функции, не заговорит, то в дальнейшем это умение ему уже не будет дано. Именно в этом возрасте необходимо показать ребенку словарное богатство родного языка, воспитать лексическое чутье, научить связно излагать свои мысли и чувства, помочь почувствовать «вкус» языка, научить сообщать, убеждать, доказывать.

Но для начала необходимо выявить уровень развития речи в целом, для чего нужно сначала определить уровень развития лексико-грамматической стороны языка. Слово – это основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Слова соединяются в словосочетания, предложения, синтаксические конструкции. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, грамматических конструкций, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому определение уровня развития лексико-грамматического строя речи играет огромную роль и занимает большое место в общей системе речевой работы.

В норме в речевом развитии наблюдается полноценное формирование лексической, грамматической и фонетической категорий. Если не развит какой – либо из этих компонентов (или страдают все компоненты), то говорят о нарушении речевого развития.

Общее недоразвитие речи (далее ОНР) у детей относится к числу распространенных расстройств речи. Данное нарушение определяется как различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Нарушение лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР проявляется в недостаточном объеме активного словарного запаса, преувеличенном преобладании пассивного словаря над активным, смешение лексического значения слов, элементарных, фрагментарных или неправильных синтаксических конструкциях, несформированности процессов словообразования и словоизменения. Эти нарушения являются стойкими и сохраняются у школьников с ОНР вплоть до старших классов (О.Е.Грибова, Н.С. Жукова, Л.С. Спирова, Е.Ф. Соботович, С.Н. Шаховская и др.). Р.Е.Левина выделила и подробно описала три уровня развития речи детей с общим недоразвитием речи; Т.Б. Филичева выделила и описала дополнительный четвертый уровень.

Это обусловлено не только нарушениями речи, но и специфическими отклонениями в их психическим развитием (Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Г.В. Чиркина и др.). Своеобразие развития лексического и грамматического строя речи при общем недоразвитии речи показано в работах О.М Вершиной, Е.Н. Винарской, Н.С.Жуковой, Р. И Лалаевой, Р.Е. Левиной, Т. Б. Филичевой С.Н. Шаховской и др.

Но, несмотря на большое количество исследований ученых в области общего недоразвития речи, проблема развития лексико-грамматического строя у данной категории детей существует до сих пор. Как показывает практика, логопеды часто владеют технологией развития лексико-грамматического строя, но , результаты коррекционной работы отсрочены по времени.

Итак, актуальность проблемы заключается в необходимости подбора более эффективных средств развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Объект исследования – организация логопедической работы по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Предмет исследования – особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.

Цель исследования – провести логопедическую работу по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Задачи работы:

1. 
   Изучить психолого-педагогическую, логопедическую и методическую литературу по проблеме исследования.
   
2. 
   Описать особенности лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и при патологии.
   
3. 
   Описать психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
   
4. 
   Выявить особенности лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР 3 уровня.
   
5. 
   Разработать содержание логопедической работы по преодолению лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
   

Методы исследования:

• 
  теоретические (анализ научной литературы, изучение документации);
  
• 
  эмпирические (организация и проведение эксперимента);
  
• 
  статистические (обработка и объяснение собранного материала, графические и математические методы).
  

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента были отобраны дошкольники с ОНР 3 уровня, подобрана методика исследования. На втором этапе был обследован лексико-грамматический строй у дошкольников с ОНР 3 уровня, проанализированы полученные результаты. На третьем этапе были определены принципы организации и проведения коррекционной работы, составлена и проведена коррекционная работа по преодолению нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

Научная и практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в работе логопедов дошкольных образовательных учреждений; в учебном процессе вузов; а также в дальнейшей исследовательской работе по изучению нарушений лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.