Теория и методика воспитания. ТМВ конспект готов. теория и методика воспитания системы работы классного руководителя
 Скачать 234.92 Kb.
|
|
ВОСПИТАНИЕ КАК ГЛАВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАНИЯ «Кто успевает в науках, но отстаёт в добрых нравах, тот скорее отстаёт, чем успевает».Я.А. Коменский «Не тот мудр, кто много грамоте умеет, а тот мудр, кто много добра творит».«Домострой» «Одно обучение… вредно без возделывания нравственности…» А.С.Шишков(президент Российской академии, министр народного просвещения нач. 19в.) «Если планируешь на год вперед – сажай рис; на 10 лет вперед – сажай сады; если планируешь на век вперед – воспитывай детей». Китайская народная мудрость «Если бы каждый родитель воспитал своего ребёнка порядочным человеком, в мире был бы полный порядок». Е. Евтушенко (советский поэт) «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже – делом легким. И тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек с ним знаком теоретически и практически… весьма не многие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденных способностей и навыков необходимы еще и специальные знания». К.Д. Ушинский Термин «воспитание» употребляется: - для обозначения результата воспитательных влияний на личность («У него хорошее воспитание») - для обозначения процесса воспитательного влияния на личность – в этом случае оно может раскрываться: в широком смысле – для определения всей суммы воздействий, всего процесса формирования личности и подготовки ее к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. Это явление социальное, категория вечная и историческая, сущностьюкоторой является передача опыта экономической и духовной жизни общества от одного поколения другому: человеческая культура передаётся не только обществу в целом, но и каждому индивидууму в частности; следовательно, смысл воспитания - в переводе человеческой культуры в индивидуальную форму существования - довести до человека нормы и ценности данного общества с целью подготовки его к жизни и нормальной адаптации в человеческом социуме – социализации; в узком смысле – для обозначения процесса целенаправленного и систематического формирования личности (её сознания, мировоззрения, нравственного облика, физической культуры, эстетического вкуса, культуры поведения, социальной активности и т.д.); это объективно-закономерный процесс подготовки людей к выполнению многих социальных функций с помощью определенных средств и методов – в этом случае следует употреблять термин «воспитательная деятельность» (ВД). Признаки ВД: целенаправленность (целеполагание) «Если человек действует бесцельно – его действия будут бесплодны» (схарх. Иоанн Маслов) планирование в соответствии с задачами; системность (не отдельные случайные воспитательные моменты, а сконструированная воспитательная система); систематичность (система действует непрерывно); комплексность (все характеристики личности воспитываются одновременно и во взаимосвязи); двусторонний характер (воспитуемый как объект воспринимает педагогическое влияние, а как субъект – сознательно требует его). Выпадение любого признака ВД делает ее ущербной. Структура воспитательного процесса (ВП). Между структурными компонентами ВП существуют разнообразные связи и зависимости. Особенности компонентов обусловлены совокупностью объективных и субъективных факторов среды (социально-экономическим развитием, национально-культурными особенностями и т.д.), в которой имеет место данный ВП.
Методы ВД Методы формирования сознания личности Пример – это воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения воспитанников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. В педагогической практике в качестве примеров чаще других используются выдающиеся личности (писатели, ученые и др.), а также герои литературных произведений, кинофильмов. Пример взрослого (родителя, педагога, старшего товарища) может быть действенным только в том случае, если он пользуется авторитетом у детей, является для них референтной личностью. Очень эффективен пример сверстника, однако в этом случае нежелательно привлекать для сравнения одноклассников и приятелей, лучше использовать в качестве образца для подражания ровесников – героев книг и фильмов. Рассказ - яркое, эмоциональное последовательное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Воздействуя на чувства учащихся, рассказ помогает детям понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных отношений и оценок, норм поведения. Эффективность этого метода зависит в основном от умения педагога рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому педагог должен учитывать имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Лекция – это развернутое систематическое монологичекое изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического, экономического и другого содержания. Лекцию воспитательного характера нужно отличать от лекции как метода обучения (последняя должна носить сугубо научный характер). Но в основном к ним предъявляются одинаковые требования: содержатеьность, информативно-познавательная емкость, логическое построение, большая продолжительность по времени. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному воздействию лекции на сознание воспитанников. Этическая беседа – это метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитателя и воспитанников. Беседа отличается от рассказа тем, что воспитатель выслушивает и учитывает мнения собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. В практике воспитания традиционно выделяются плановые (готовятся заранее) и неплановые (возникают непреднамеренно, стихийно) этические беседы. Объяснение - характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснения сочетаются с наблюдением учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и могут перерасти в беседу. К разъяснению прибегают, когда воспитаннику необходимо что-то разъяснить, сообщить о новых нравственных нормах, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Разъяснение применяется для формирования или закрепления нового морального качества или формы поведения, а также для выработки правильного отношения к определенному поступку, который уже совершен. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Этот метод уместен, когда человек сталкивается с новой ситуацией и у него самого недостаточно опыта и знаний, чтобы правильно ее оценить и выработать адекватное поведение. Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Педагогическая эффективность этого метода зависит от принятой воспитателем формы обращения к ребенку, его авторитета, нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Увещевание принимает форму похвалы, обращения к чувствам собственного достоинства чести, или возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками и указания путей к исправлению. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Слушая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогом своей позиции. Оценивая полученную информацию, учащиеся или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, они формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Педагогическое внушение – такое словесное воздействие педагога, которое воспринимается учениками без должного контроля сознания (безотчетное, некритическое восприятие), но вместе с тем оказывает существенное влияние на их представления, установки, мотивы и акты деятельности. В отличие от убеждения, которое является аргументированным средством воздействия, педагогическое внушение проводится при сниженном уровне аргументации. Внушение усиливает действие других методов воспитания. Пед. внушение делится на косвенное и прямое. Косвенное рассчитано на безоговорочное принятие информации, но само сообщение подается не в приказной форме, а в виде рассказа Основные формы: намек, внушающее косвенное одобрение, внушающее косвенное осуждение. Ценность этих форм педагогического влияния заключается в том, что они не встречают внутреннего сопротивления школьника. Словесная форма внушающего наставления — повеление, указание, распоряжение, запрещение. Дискуссия — обсуждение спорного вопроса, проблемы; разновидность спора, направленного на достижение истины и использующего только корректные приёмы ведения спора. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Обязательное условие дискуссии - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Диспут – это живой горячий спор на разные темы, волнующие воспитанников, – политические, экономические, культурные, эстетические, правовые. Проводят их в средних и старших классах. Чаще всего для организации диалога формулируется пять-шесть проблемных вопросов, требующих самостоятельных суждений и составляющих канву спора. Участников диспута заранее знакомят с этими вопросами, однако в ходе диспута от предложенной ранее логики можно отступить. В ходе диспута важно соблюдать этику спора: возражать по существу высказанного мнения, не переходить «на лица», аргументировано отстаивать свою точку зрения и опровергать чужую. Хорошо, если диспут не завершается готовым, окончательным («правильным») мнением, поскольку это даст возможность ученикам совершить последействие, т. е. доспорить позже. Работа с книгой (отрывки из литературных произведений, притчи, библейские сюжеты). Научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Ребенок должен ярко, эмоционально откликаться на прочитанное. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель – обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого. Проведение этой работы требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы. Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В такую беседу могут быть включены краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Решение проблемных заданий - предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Воспитательное действие педагогической ситуации бывает иногда так сильно и результативно, что надолго определяет направленность нравственной жизни ребенка. В процессе решения задач ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. Чтобы создаваемая ситуация была воспитывающей, она должна быть значимой для того, ради кого создается, т.е. соответствовать его мотивационно – потребностной и эмоциональной сфере. Ситуация может быть создана как для отдельного ученика, так и для группы ребят или коллектива в целом. | ||||||||||||||