Теория и методика воспитания. ТМВ конспект готов. теория и методика воспитания системы работы классного руководителя
 Скачать 234.92 Kb.
|
|
Метод естественных последствий – затягивание ликвидации последствий нежелательного поступка ребенка с целью того, что бы он понял и осознал, все к чему могут привести его действия. Осуществляет функцию и наказания, и воспитания. Метод взрыва (А.С. Макаренко) – предполагает воздействие педагога на воспитание средствами, которые являются противоположными тем, что обычно ожидают от воспитателя. Это довольно специфический способ воздействия, который требует от воспитателя проявления особого мастерства. Этот метод можно применять с учетом следующих факторов: в случае необходимости перевоспитания школьников; глубокого знания индивидуальных особенностей воспитанника; совершенного владения техникой применения такого метода; наличии здорового психологического климата в коллективе, в котором находится ребенок. Методы организации деятельности Требование – это способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. По форме предъявления прямое – императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух разных толкований. Предъявляется прямое требование в решительном тоне, причем при этом возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. просьба в адрес собеседника — это побуждающее обращение, призывающее удовлетворить потребности, нужды и желания. Просьба окрашивается мягкими интонациями и инструментуется как внутренняя потребность педагога. В зависимости от ситуации и собственных возможностей каждый педагог избирает вариант, наиболее соответствующий обстановке; приказ — официальное, обязательное для исполнения распоряжение человека, обладающего властью, наделенного соответствующими полномочиями. Приказ является наиболее жесткой формой предъявления требования и используется педагогом при общении с детьми в исключительных случаях, когда необходимо пресечь какое-либо асоциальное действие ребенка, предъявив ему норму в высоком социальном значении Указание - императивная форма волеутверждения, близкая к приказу, но все же менее категоричная. Многие суждения или утверждения могут быть сформулированы в форме указания и технически сопровождаться, скажем, соответствующей интонацией и мимикой. Инструкция - это объяснение и показ способов действий, направленных на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности учащихся. Это и демонстрация приемов, и объяснение правил их выполнения, постановка задачи и беседа о том, как поняли ребята задание. косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников. • Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит. • Требование доверием употребляется, когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения. В этом случае доверие проявляется как естественное отношение уважающих друг друга сторон. • Требование-намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по эффективности прямое требование. Приучение — это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение плюс игра — влияние действенное и гуманное. Упражнение (тренинг) - практический метод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведений их до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности — навыки и привычки. Для их успешного формирования упражняться надо начинать как можно раньше, поскольку чем моложе личность, тем быстрее укореняются в ней привычки. Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки. Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. Поручение - метод воспитания, развивающий необходимые качества, приучающий к положительным поступкам. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми и коллективными, и постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны: меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и меру ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих сторон организована (мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного воспитательного эффекта. Создание воспитательных ситуаций Воспитывающая ситуация – это такая проблемная ситуация, созданная преднамеренно или возникающая стихийно, при разрешении которой воспитанник своим поведением выявляет уровень развития своих личностных качеств. В роли этих качеств могут выступать способность к сотрудничеству с другими воспитанниками, организаторские способности, нравственные качества и т.д. Главные задачи воспитывающей ситуации – это выявление уровня развития данных качеств, а также формирование и дальнейшее закрепление этих качеств у воспитанника. Воспитательная ситуация – это всегда наличие выбора, это конфликт, борьба внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Правильно подобранные педагогические ситуации могут быть одним из необходимых и мощных стимулов развития и воспитания ребенка. Разрабатывая содержание воспитывающих ситуаций, необходимо придерживаться следующего алгоритма: Цель создания ситуации. Индивидуальные проявления, связанные с особенностями ребенка, требующие создания воспитывающих ситуаций. Характерные для данного ребенка положительные особенности, которые были положены в основу содержания ситуации. Описание ситуации. Мнение коллектива - это совокупное суждение и отношение членов коллектива (всех или их значительной части) к событиям и фактам действительности в жизни коллектива и его отдельных членов, к их поведению и деятельности. Коллективное мнение выступает показателем направленности групповой психики. В общем мнении, сложившемся в коллективе, проявляется сила убеждений, воли, чувств целого коллектива. В коллективном мнении происходит оценка действий каждого члена коллектива. Такая оценка идет систематически, повседневно, оперативно в форме одобрения или осуждения, пожелания или требования. Оценочные суждения и отношения в коллективном мнении часто категоричны и однозначны и носят характер истины, поскольку в оценке своих сотрудников трудовой коллектив, как правило, не ошибается. Вместе с тем мнение в коллективе - это источник обратной связи, информации для каждого сотрудника о соответствии его действий, поведения, отношений к делам в коллективе, товарищам по работе, коллективным нормам и правилам, ценностям. Коллективное мнение публично выражается руководителем, собранием членов коллектива - это официальное мнение в коллективе. Методы стимулирования поведения и деятельности Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Метод соревнования призван не столько учить побеждать и самоутверждаться в жизни, сколько стимулировать инициативу в деятельности, способствовать личностному развитию ребенка. Действенность метода повышается при разумном насыщении учебной и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики учебно-воспитательного процесса ситуациями переживания успеха, связанных с положительными эмоциональными переживаниями. Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение воспитатель может выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы воспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или родителями. Поощрение вниманием возможно при внимательном отношении к успехам и неудачам воспитанников, переживании вместе с нами горя и радости. Уважение, доверие вселяют уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства. Похвала - это устное аргументированное одобрение. Похвала так же является простейшей формой поощрения, она сконцентрирована на конечном продукте, успешном завершении ребенком чего-либо. Поощрение похвалой возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам воспитанников. Она так же как и одобрение вызывает у учащегося положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам. Поощрение [предоставление дополнительных прав, награждение, премирование]; Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д. Награда, благодарность — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не только венчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении нового, более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках, педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания. Поощрение - предоставление дополнительных прав: поручение почётного и ответственного дела (появляется чувство ответственности, выглядит почётно для ребёнка), оказание особого доверия, предоставление некоторых привилегий (право поместить фото на доскупочёта). Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных детей коллективу. По мнению Л.Ю. Гордина важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива. Чтобы остальные не завидовали, надо подробно пояснить, за что права предоставлены - пусть стараются в следующий раз для получения. Премирование - метод воспитания, при котором за выполнение (перевыполнение) определенных показателей выплачивается дополнительное вознаграждение (премия). Премировать можно ЦЕННЫМ подарком или какой-то денежной суммой. Порицание — реакция на нежелательную деятельность в поведении. Порицание помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю. Основными формами порицания выступают: неодобрительный отзыв о работе и перевод на работу, где бы работник мог проявить себя. Критика Критика - рассмотрение, обсуждение, анализ чего-либо с целью выявить недостатки какого-нибудь предмета или явления. Критика побуждает человека к исправлению недостатков. Критика должна основываться на принципах гуманизма, учитывать индивидуальные особенности воспитанников, быть доброжелательной. Специфика метода требует высокой педагогической культуры, тактичности, осторожность. Надо помнить, что у учащихся младшего и среднего школьного возраста (и старшего) еще недостаточно сформирована но уровень самооценки и восприятие мыслей посторонних лиц. Наказание [наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение прав, взыскание, физическое]) Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Виды наказания: наложение дополнительных обязанностей лишение или ограничение определенных прав выражение морального порицания осуждение Угроза - может быть эффективно только в тех случаях, когда воспитатель хочет предупредить какие-то очень серьезные последствия поступков воспитанника. Важно разъяснить, ЧТО БУДЕТ, если он не остановится в нежелательном поведении. Поэтому угрожать важно чем-то реальным, что может быть приведено в исполнение. Лишение или ограничение прав – мера, предусматривающая лишение права на что-то желанное и приятное, интересное для ребенка. В воспитательных целях ребёнок может быть оставлен после уроков и т.д. Если ребёнком была нарушена какая-то "должность" в системе самоуправления, можно лишить его "должностных прав" (ключ от кабинета брать, оставаться в классе во внеурочное время). Важно оповестить о поведении ребёнка родителей во избежание конфликта. Взыскание - средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок не выполнил установленных требований и нарушил правила поведения. В школьной практике «взыскание» применяется при предъявлении учащимся требований восполнения материального ущерба, причиненного их зловредными действиями - взыскание в форме возмещения родителями (либо государством, если ребёнок неимущий) ущерба. Физическое наказание - это умышленное причинение физического дискомфорта в ответ на нежелательное поведение учащегося или группы учащихся. Если рассматривать физ.наказание с позиции "причинения физического дискомфорта" - можно реализовывать метод (поставить ученика рядом с рабочим местом, дать доп. упражнения на уроке физической культуры). Нанесение телесных повреждений ученику карается в соответствии с Уголовным Кодексом РФ. К примеру, ст. 156 УК РФ. Методы контроля результативности ВД (Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, опрос, тестирование) Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и закрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и др. Для эффективности использования данного метода необходимо, чтобы наблюдение: а) носило систематический характер; б) велось с конкретной целью; в) опиралось на знание программы изучения личности, критериев оценки ее воспитанности; г) имело продуманную систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.). Психологические опросники выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или негативные отношения к тем или иным его членам. Опросники позволяют своевременно обнаружить возникающие противоречия и принять меры по их разрешению. Rлассные руководители широко применяют с целью контроля в воспитании методы опросов (анкеты, интервью, устные опросы, социометрию), что позволяет быстро и в массовом порядке определить какие-то проблемы, проанализировать их и наметить пути решения. Требования к таким опросникам содержатся в специальных пособиях по педагогической психологии, социальной педагогике или в рекомендациях по изучению личности школьника, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике. Мониторинг результативности (качества) ВД Анализ результатов общественно полезной деятельности проводится по следующим параметрам: значимость результата деятельности ребенка (в зависимости от содержания деятельности), мотивы включения в деятельность, вклад ребенка в общий результат, оценка ребенком результатов деятельности. Результативность воспитания (или наоборот) всегда находит свое отражение в оценочных суждениях педагогов и учащихся, в характеристиках на отдельных учащихся (в их личных делах) и класса в целом. Тестирование - выполнения испытуемым заданий определенного рода с точными способами оценки результатов и их числового выражения. Этот метод позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствия определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий - тестов. В результате тестирования обычно получают некоторую характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности, что помогает учителю грамотно выстраивать общение с учеником. Методы педагогической коррекции (перевоспитания с целью избавиться от нежелательного поведения: застенчивости, псевдологизма (вранья), агрессии, склонности к воровству, "звёздной болезни" и других распространённых личностных проблем, но ТОЛЬКО В ПРЕДАЛАХ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА!!!) Педагогическая коррекция – комплекс учебно–воспитательных мер, которые направлены на преодоление у детей отклонений, связанных с психическими процессами: познавательными, эмоциональными и волевыми. Методы педагогической коррекции - перевоспитания с целью избавиться от нежелательного поведения. Коррекционная педагогика разрабатывает и применяет специальные методы исправления отклоняющегося поведения детей. Специальными могут быть названы методы, прицельно используемые педагогом для устранения какого-либо недостатка поведения или нарушений, вызванных одной общей причиной. К специальным методам коррекционной работы относятся: Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком. К неспецифическим способам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики: — не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы пре одоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала; — реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были – ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят. К специфическим методам коррекции можно отнести релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в специальных коррекционных занятиях. Коррекция застенчивого поведения – задача непростая. Застенчивым детям тяжело устанавливать контакты со сверстниками, находить друзей, просить о помощи. Такие дети боятся проявлять себя, стараются не брать на себя инициативу, т.к. не уверены в своих силах, у них понижена самооценка. Застенчивые дети в телесных проявлениях похожи друг на друга: голова опущена, плечи сутулые, взгляд направлен вниз, в сторону, вверх, но они почти никогда не смотрят в глаза собеседнику. Голос у таких детей обычно тихий; они затрудняются при ответе на самые простые вопросы. Почувствовав, что ребенок не уверен в своих силах, подбодрите его, ненароком заметив, что преподаватель прекрасно отзывался о его последней работе, назвав ее лучшей. Если же вообще перестать хвалить (чтоб, не дай Бог, не зазнался), то есть риск добиться противоположного результата, когда он будет очень не уверен в своих, пусть даже, по мнению окружающих, и блестящих способностях. Для застенчивых детей важно создавать повторяющуюся ситуацию успеха. Групповой метод работы с такими детьми – лучший способ добиться желаемого результата. Он позволяет смоделировать различные ситуации, связанные с контактом с другими людьми, с возможностью проявить себя на публике, в относительно безопасной обстановке, и тем самым получить позитивный опыт, и скорректировать самооценку Ложь - это умышленная передача сведений, которые не соответствуют действительности. Коррекция нечестного поведения: Ребенку, склонному к нечестности, следует объяснить, что не очень приятно, когда он говорит неправду, больно и обидно, когда обманывает. Если у учителя хороший контакт с таким учеником, то обещание всегда говорить только правду, какой бы она ни была, может выполниться. Нужно набраться терпения, не торопиться с порицаниями, надо дать шанс ребенку для исправления. Хвалить, поощрять его, если честно признался в содеянном. Продемонстрировать ему сложность решения: хвалю за то, что ты честно признался, но наказываю за то, что сделал. Если учитель видит, что ученику было трудно пойти на признание своей вины, смягчайте наказания. Объясните, что чистосердечное раскаяние всегда смягчает вину, а переживания проступка, чувство стыда очищают душу. Главное — никогда больше не попадать в такую ситуацию. Воспитание в духе правдивости, справедливости и мужества. Побуждайте детей смело говорить правду и мужественно переносить заслуженное наказание. Подчеркивайте уважительное отношение к смелой правдивости ребенка. Не применяйте грубых методов, вызывающих у детей чувство страха и подавленности. Доверяйте детям, не обижайте их необоснованным подозрением. Добивайтесь, чтобы ни один проступок ребенка, прикрываемый ложью, не оставался скрытым и безнаказанным, чтобы он твердо знал и чувствовал, что ложь отягощает проступок и увеличивает степень вины, а признание, правдивость, наоборот, снижают наказание. Тактично, но настойчиво внушайте мысль, что ложь плоха не только потому, что она не спасает, но что лживость — презренная черта человека-труса, лишающая его права на доверие и уважение людей. Воровство - это присвоение чужого имущества. В случае же детского воровства эту крайне неприятную проблему решить можно, и первое, что для этого родителям и педагогам необходимо сделать - это попробовать найти причины воровства ребёнка, а второе - постараться наладить искренние и доверительные отношения с ребенком, способствующие разрешению возникшей ситуации. чётко высказать отрицательную оценку действиям ребёнка (действиям, а не личности!) с конкретным запретом на воровство. рассказать о последствиях такого поступка в ракурсе переживаний и чувств человека, лишившегося любимой вещи. удержаться от навешивания ярлыков на ребёнка, называя его "воришкой" и пр. Нельзя клеймить, красить образ в черный цвет, иначе плохой поступок может действительно превратиться в суть личности: преподаватель, воспитатель говорит – значит, я действительно такой! не обсуждать возникшую проблему с посторонними людьми в присутствии ребёнка. Золотое правило воспитания гласит: ругай наедине, хвали при всех. Воровство – сор, который не следует выносить из избы. знать о том, что обращение к ребёнку: "Как ты мог?" и подобные выражения являются бесполезными и даже вредными. обсуждая случившееся, помнить, что сильные негативные чувства могут способствовать тому, что ребёнок будет скрывать все поступки, которые сочтёт стыдными, плохими. по возможности исключить ситуации, провоцирующие воровство. «Звёздная болезнь» - проблема завышенной самооценки, собственной исключительности и «звездности» зачастую ведет к формированию у ребенка соответствующего стиля поведения. Презрительные взгляды свысока на своих сверстников очень часто делает такого умника изгоем. И это, как ни парадоксально, еще больше убеждает ребенка в собственном превосходстве и неповторимости. Для того чтобы ребенок четко представлял границы своих возможностей, необходимо правильно оценивать результаты его деятельности. Оценочное мнение должно быть аргументированным – только тогда оно станет конструктивным. Хвалите ребенка за успехи, но и не делайте из них сенсацию, Заметив признаки «звездной болезни» мягко поставьте ребенка на место. Метод самовоспитания (самовнушения, самоконтроля) Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности, обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования воспитанника и способствуют переводу процесса воспитания в самовоспитание. Среди этих методов можно выделить самоанализ и самопознание. Сущность метода самоанализа заключается в том, что ребенок (чаще всего подросток) проявляет интерес к самому себе как к личности и все более настойчиво размышляет о своем отношении к окружающему миру и собственным поступкам, дает нравственную оценку своему положению в социуме, своим желаниям и потребностям. Самопознание способствует превращению ребенка в субъект воспитания на основе восприятия себя как самостоятельной, неповторимой, уникальной личности (создание «Я-концепции»). Самопознание связано с открытием ребенком своего внутреннего мира, что предполагает, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто я?», «Какой я?», «Каковы мои способности?», «За что я могу себя уважать?»), а с другой – осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?»). Классный час. Типы, формы, тематика. Организация классного часа. Понятие классного часа. Обобщенное понятие классного часа: Классный час (Час классного руководителя ) – это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают активное участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру. «Классный час – это форма воспитательной работы педагогов с обучающимися во внеурочное время». Классный час – это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы (Н.И. Болдырев) Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. (Н.Е. Щуркова) Классный час – это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. (Е.В.Титова) Функции классного часа Просветительская – классный час расширяет круг тех знаний обучающихся, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие Ориентирующая – классный час формирует ценностные ориентации у обучающихся, определенное отношение к окружающему миру, к тому, что в нем происходит, способствует выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни. Направляющая – классный час помогает теоретические знания перевести в область практики, направить, обучающихся на реальные практические дела. Формирующая – классный час формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения. Способствует формированию основных умений и навыков (за счет разнообразия деятельности), укрепляет отношения в детском коллективе. Чаще всего классный час одновременно выполняет все четыре указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет, и формирует учащихся. Эти функции по возможности должны быть отражены при формулировке цели воспитательного мероприятия. Существуют следующие типы классного часа: Информационный классный час Формирование у обучающихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района; Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения Формирование своего отношения к происходящему; Развивать кругозор обучающихся; Развитие исследовательских умений. Тематический классный час Способствовать духовному развитию обучающихся, формированию их интересов и духовных потребностей. Интеллектуально-познавательный классный час Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию. Нравственный классный час Развивать познавательный интерес обучающихся; Просвещение обучающихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок; Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений; Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников; Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать свою точку зрения и уважать чужую, и др.) Формы классного часа Форма – это внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; внешнее выражение какого-либо содержания. Формы классного часа могут быть самыми различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий детей, профессионализма педагога и т.д. В педагогической практике хорошо зарекомендовали себя следующие формы проведения классных часов. Дискуссия (диспут). Отличительной особенностью этой формы является то, что дискуссия позволяет вовлечь ребят в обсуждение поставленной проблемы, способствует выработке умений учащихся анализировать факты и явления, аргументировано отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение, позицию. Сюжетно-ролевая игра — форма коллективной творческой деятельности, позволяющая ученикам обсудить проблему, повысить ее понимание, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театрализованной игры. Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: «инсценированный суд», «пресс-конференция», «спрашивали — отвечаем», инсценировка литературного произведения и т.д. Устный журнал — форма расширения и углубления знаний школьников об истории, культуре, жизни людей и т.д. Заранее определяются количество и темы страниц журнала, которые распределяются между творческими группами учащихся. Социально-культурный проект — это самостоятельное исследование учащимися различных социально-значимых проблем и создание социально- значимого продукта. В ходе классного часа могут использоваться элементы проектной деятельности. Информационный классный час может быть обзорным (знакомит с текущими событиями в стране, мире), тематическим (знакомит с проблемами сегодняшнего дня, их анализом и отношением к этой проблеме различных слоев населения, профессионалов). Основные формы работы во время информационного часа: – газетные сообщения; – пересказ событий в мире и стране с использованием цитат из текстов газет и журналов; – работа со словарем и справочной литературой; – работа с политической картой; – комментированное чтение газетных и журнальных материалов; – просмотр и обсуждение телематериалов, видеоматериалов. Классное собрание – проводится примерно раз в месяц. Обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в классе. Беседа Лекция Игра Конкурс Читательские конференции Заочное путешествие Праздник Акция Экскурсия Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как: • «Звездный час»; • «Что? Где? Когда?»; • «Аншлаг»; • «Слабое звено»; • «Счастливый случай» и т.д. Традиционный классный час Каждый классный час неповторим и не всегда целесообразно придерживаться определенной структуры. Все зависит от конкретного содержания и формы проведения классного часа. Однако традиционная структура классного часа включает: вступительную часть основную часть заключение Такая структура позволяет проследить логику проведения классного часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении. Организация классного часа начинается с психологической подготовки учеников к серьезному разговору. Немаловажную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к данному мероприятию. Комната, в которой будет проводиться классный час, должна быть чисто убрана, проветрена. Тема классного часа может быть написана на интерактивной доске, где, кроме нее, указываются вопросы, подлежащие обсуждению. На классном часу воспитанники рассаживаются так, как им хочется. Продолжительность классного часа должна быть обоснованной. Опытный классный руководитель старается не затягивать классный час, закончить его до того, как дети почувствуют усталость: 1-4 класс классный час может длиться до 15-20 минут, 5-8 класс 20 – 30 минут, 9 – 11 классах – более 1 часа (когда рассматривается актуальная тема, которая заинтересовала каждого школьника). Цель: усвоение обучающимися принятых ценностей, норм, образцов поведения. Содержание: определение темы и содержания выбирает педагог. Деятельность: часто единственным организатором деятельности и общения выступает классный руководитель; взаимодействие строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы; совместная деятельность регламентируется в соответствии с планом, который разработал учитель. При анализе внимание обращается на объем, новизну, духовную ценность передаваемой информации Основные компоненты классного часа Целевой – целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни. Содержательный – содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка. Организационно-деятельный – обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности. Оценочно-аналитический – в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся. Подготовка классного часа. У каждого классного руководителя есть свои «секреты» успешности классного часа, однако немаловажную роль играет подготовительный этап. Подготовка классного часа может строиться по следующему плану: определение темы разговора с обучающимися; формулировка целей, задач классного часа; составить план (сценарий), совместно с учащимися подобрать необходимый материал, наглядные пособия, музыкальное сопровождение, возможна презентация по теме; дать конкретные задания ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено сценарием); проведение классного часа; определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме, старшеклассников. анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению. |