|
|
Теория и методика воспитания. ТМВ конспект готов. теория и методика воспитания системы работы классного руководителя
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей личности воспитанника
(природосообразности)
– учета факторов естественного природного развития ребенка – индивидуальных особенностей его физического и психического развития)
|
Учёт индивидуальных особенностей личности – другой важный принцип воспитания
К индивидуальным различиям человека относятся:
1. Пол (физические, психологические различия и социальные роли).
2. Личностные особенности человека (см. раздел «Психология личности» в курсе общей психологии).
3. Особенности развития личности.
Индивидуально-типологические различия приоб-етают все большее значение с возрастом и развитием человека. На каждом возрастном этапе развития образуются как общие свойства, присущие определенной возрастной или социальной общности в целом, так и специфические индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого. Каждый возрастной период связан с количеством прожитых лет, со степенью созревания различных структур организма и их функций, а также с накоплением социального и познавательного опыта, с типичными для каждого возраста видами деятельности, системой общественных связей и отношений.
Возрастная периодизация
|
возраст
|
|
Название периода
|
Особенности развития
|
0-2 мес
|
к
|
Новорождённость
|
Биологическая адаптация организма к окружающей среде, доминирование физиологических потребностей
|
2-12 мес
|
с
|
младенчество
|
Появление социальных потребностей
(1я социальная реакция-улыбка = «комплекс оживления»)
|
1-2 года
|
к
|
Первое детство
|
Начало физической самостоятельности – хождение; говорение (сензитивный период развития речи от 1,5 до 2 лет)
|
2-3 года
|
с
|
Преддошкольный возраст
Раннее детство
|
Предметная деятельность,предметная игра
|
3-4 года
|
к
|
Кризис 3х лет «Я сам!»
|
Негативизм, стремление всё делать самому; простая ролевая игра (дети играют рядом, но не вместе)
|
4-6 (7) лет
|
с
|
Дошкольное детство
|
Возраст почемучки, психическое новообразование – воображение (фантазирование), деятельность – ролевая игра отношений, которая становится групповой (режиссёрские игры); художественное творчество (продуктивная деятельность) в норме - завышенная самооценка (снижена критичность): особенность самосознания «я Маша хорошая девочка»; авторитет-родители
|
6(7)-8 лет
|
к
|
Кризис 7 лет
«Школьная зрелость»
|
Переход к учебной деятельности; психическое новообразование – произвольность; адекватность самооценки
|
8-10 лет
|
с
|
Младший школьный
|
Учебная деятельность,самой авторитетной личностью становится педагог
|
10-14 лет
|
к
|
Кризис подросткового возраста
|
общение;авторитет –сверстники; типичные подростковые реакции: группирования, эмансипации, имитации, хобби, компенсации, гиперкомпенсации, протеста
Протестуют против родительских требований, Тянутся к сверстникам.
|
14-18 лет
|
с
|
Ранняя юность
|
поиск смысла и определение цели жизни, профориентация, переход к трудовой деятельности
|
На протяжении всего детства кризисные периоды чередуются со стабильными
Итак, к индивидуальным особенностям относятся, в частности, возрастные особенности, а также особенности развития данного ребенка, такие, как, например:
аномальное развитие, гиперактивность, аутизм (пример – в книге Вислоух А. «Громекая тишина»); левшиство, ведущая модальность в восприятии мира: визуалы, аудиалы, кинестетики, Художественный и мыслительный типы (по И.П. Павлову); одаренность, акселерация, инфантилизм, педагогической запущенности (ПЗ), детей-сирот и оставшихся без попечения родителей. (фильм «Форпост»).
Аномальное развитие – дефекты физического и психического развития детей (физическая и ментальная инвалидность); Аномальные дети – дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. К детям с нарушениями в развитии относят умственно отсталых; неслышащих, слабослышащих, позднооглохших; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); множественными нарушениями. Они нуждаются в комплексной реабилитации, сочетающей медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем помощь индивидуализированную.
ОСОБЕННОСТИ ПЕД. ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АНОМАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ:
Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.
Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Будьте терпеливы, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
Спокойствие и самообладание во все моменты жизни: резкое столкновение между детьми, близкая опасность, побег ребенка из учреждения, нервный срыв ребенка, аффективное поведение ребенка, вспышки ярости, направленные на детей или самого воспитателя.
Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчётливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расшалившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.
Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервируют детей, возбуждает возбудимых вместо того, чтобы успокаивать.
Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости. Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что всем своим общим поведением воспитатель «лечит» их.
Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
Меньше слов, никакой болтливости. Помнить, что слишком много объяснять - значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.
Опрятная и приличная внешность. Чистота лица и рук, чистота и порядок костюма, никакой небрежности. Помните, что пример - лучший воспитатель.
Соблюдайте полное беспристрастие в отношениях к детям. Никаких привилегий, никаких любимчиков. Могут и должны быть ровные, нормальные отношения (индивидуализация), но не должно быть отношений пристрастных. Дети чутки на этот счёт.
Не высказывайте при детях недоумения и неудовольствия по поводу порядков в учреждении, поведения напарнице, другого педагога или сотрудника.
Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных.
Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
Гиперактивность - постоянное двигательное беспокойство, импульсивность, неуправляемость поведения, проблемы с концентрацией внимания.
Признаки гиперактивности:
Повышенная двигательная активность. Дети могут внезапно вставать со своего места на уроке, выполнять различные хаотичные действия: махать руками, дергать ногами, прыгать, стучать по предметам, бегать без цели и т.д.
Громкая речь. Ребенок может разговаривать слишком быстро и громко, проглатывать окончания слов. СДВГ часто сочетается с логопедическими проблемами: неправильное звукопроизношение, трудности с пересказом, нарушение логики повествования и т.д.
Выразительность мимики. Повышенная эмоциональность приводит к тому, что ребенок сопровождает свою речь активными движениями.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ:
Работа с гиперактивным ребёнком целесообразней в первую половину дня, а не вечером.
Уменьшать нагрузку ребёнка следует по времени, но не облегчать её.
Делить работу на более короткие, но более частые периоды.
Использовать физкультминутки
Быть артистичным, экспрессивным педагогом.
Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
Посадить ребёнка во время занятий рядом со взрослым.
Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.
Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
Предоставлять ребёнку возможность выбора.
Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!
Аутизм – свойство психики ребёнка, при котором он живёт автономно, не склонен к общению с другими детьми (ярко выраженные проблемы наблюдаются у детей после трёх лет: проблемы с коммуникацией – избегают взгляда в глаза, не замечают своих родителей, не проявляют интереса к сверстникам; свойственно нарушение моторики и чувства опасности: не осознаёт глубину и температуру, может неосознанно наносить себе увечья, не усваивает негативный опыт).
Рекомендации для учителей, работающих с аутичными детьми:
Нужен посредник между ребенком и окружающими, который сопровождает его в школьной жизни, находится в контакте с учителями и родителями.
Учителю необходимо установить предварительный контакт с аутичным ребенком.
Чтобы избежать нежелательных конфликтов, учитель должен предварительно тактично предупредить и подготовить детей в классе к появлению аутичного ребенка.
Среди одноклассников педагогу необходимо найти детей, которые могли бы общаться на переменах с аутичным ребенком.
Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить "непонятливому" взрослому, как выполнять то или иное задание. В этом случае он почувствует свою значимость.
Детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Отвлечь их от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения.
Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить с ребенком контакт.
Учителю следует заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны.
Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется.
Если ребенок работает в прописях, можно указывать в них стрелками направление движения руки. Аутичным детям рекомендуется давать графические задания, в которых требуется узнать и дорисовать какую-то деталь предмета, а не нарисовать его полностью.
Иногда аутичному ребенку необходима физическая помощь в организации действия: взрослый в буквальном смысле "работает" руками ребенка, пишет или рисует вместе с ним, держа один карандаш.
Для улучшения пространственно-временной ориентации аутичного ребенка необходима терпеливая работа педагога. Можно составить план группы, класса или всей школы с указанием расположения предметов; оформить распорядок дня, используя символы и рисунки. Однако недостаточно просто составить и повесить схемы, необходимо как можно чаще "путешествовать" с ребенком по ним, узнавая и называя предметы (на первых этапах, если ребенок не захочет повторять названия, воспитатель или учитель может делать это сам).
Педагогу надо установить ряд правил, связанных с контролем успеваемости:
- разрешать отвечать материал в любой удобной форме (письменной, устной, возможно на компьютере);
- предоставлять дополнительное время для написания контрольных работ;
- разрешать переписывать контрольные работы;
- принимать работу позже установленного срока;
- не сравнивать аутичного ребенка с другими детьми, а регулярно отслеживать динамику его развития;
Создавать ситуации успеха на тех предметах, где аутичный ребенок наиболее компетентен, для того, чтобы дети обращались к нему за помощью.
У педагога должно быть четкое понимание, что аутичному ребенку важно научиться взаимодействовать с окружающими, что поможет ему адаптироваться в социуме.
Левшество – преобладание левой стороны над правой в совместном функционировании парных органов, связанное с ведущим значением правого полушария головного мозга, что определяет специфику психических процессов и эмоций человека: внимание неустойчиво, трудности с его концентрацией и распределением; обрабатывают информацию, используя синтез; эмоциональные, тревожные, ранимые, обидчивые, застенчивость (стратегии – избегание и самоуверенность), упрямые (негативизм: отрицание и противление).
Левшество – устойчивый, неизменный тип организации центральной нервной системы, проявляющийся доминированием левой стороны тела – руки, ноги, глаза, уха. Не всякий леворукий ребенок – левша.
Рекомендации для учителей:
Помочь организовать рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа.
Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, что требуется выполнить.
Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию.
Необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына или дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка.
Никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в группе для привития детям уважения к индивидуальным особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, нехарактерных большинству.
Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу таком образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероятность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним игнорированием пространства, характерным для леворуких.
Посадка при письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое плечо. Можно рекомендовать расположение тетради или листа бумаги таким образом, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.
При постановке техники письма следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Рекомендуется правонаклонный разворот тетради и прямое (безнаклонное) письмо.
Ведущая модальность в восприятии мира: визуалы, аудиалы, кинестетики.
Особенностью визуалов является их восприятие мира посредством зрительных образов. Доминирующий орган чувств у них — глаза. При этом другие формы оценки мира у таких людей развиты не меньше, но им проще и удобнее обрабатывать поступающую информацию именно через зрение.
Для аудиалов особое значение представляет информация, полученная через органы слуха. Аудиалом можно назвать человека, который лучше усваивает материал, прочтенный вслух. Особенно это важно для школьников. Дети-аудиалы хорошо запоминают только те сведения, которые были преподнесены им учителем в устной форме.
Кинестетик хорошо познает мир посредством личного опыта. Он предпочитает практику теории. При этом ему важно принять непосредственное участие в процессе. Люди данного типа больше других ориентируются на вкус, запах. Им важно лично потрогать или попробовать предмет, чтобы сделать необходимые выводы. Кинестетики относятся к числу деятельных людей. Это трудоголики, не терпящие бездействия. Кинестетики не отличаются хорошим вниманием, они плохо концентрируются на чем-либо длительное время. По этой причине они не любят рутинную и монотонную работу.
Очень важно общаться с ребенком на «его языке»:
с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;
с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи(особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;
с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания; позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.
Да и замечание ребенку произведет нужный эффект, если будет сделано «на его языке»:
- визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем;
- аудиалу - сказать шепотом «ш-ш-ш»;
- кинестетику - положить руку на плечо, похлопать по нему.
При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:
- визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;
- аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием;
- кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома – сходить в другую комнату и т.д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения.
Специалисты говорят:
- от визуала можно требовать быстрого решения задач;
- от аудиала - немедленного повторения услышанного им материала;
- от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого - он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны учителей и домашних!
Художественный и мыслительный типы – (по И.П. Павлову);
И.П.Павлов разработал типологию людей по соотношению функций коры и подкорки (соотношения между первой (образной) и второй (рече-мыслительной) сигнальными системами): смешанный, художественный, мыслительный.
Художественный – отличается особенностью развития первой сигнальной системы мозга правого полушария. Мышление образное, на него накладывает отпечаток большая эмоциональность, яркость воображения, непосредственность и живость восприятия действительности. Их интересует, прежде всего, искусство, театр, поэзия, музыка, писательское и художественное творчество. Они стремятся к широкому кругу общения, это типичные лирики, а людей мыслительного типа они скептически оценивают как «сухарей».
Мыслительный – выделяется особенностью развития второй сигнальной системы мозга левого полушария. Их отличает способность к логическому построению, отвлеченному мышлению. Эти люди весьма рассудительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Чувства их отличаются умеренностью, сдержанностью и обычно прорываются наружу, лишь пройдя через фильтр разума. Люди этого типа обычно интересуются математикой, философией, им нравится научная деятельность.
Одаренность – развитие отдельных или ряда способностей человека обыкновенно несвойственное людям данного возраста;
Педагог, в процессе своей профессиональной деятельности должен уметь распознавать одаренности.
В педагогике принято выделять следующие виды одаренности:
1. Интеллектуальная одаренность;
2. Академическая одаренность – данная одаренность проявляется в том, что дети обладают высоким интеллектом, но на первый план выходят отличительные способности к обучению. Подразделяется на два подвида: учащиеся, которые имеют широкие способности к обучению и учащиеся, которые имеют способности к обучению в определенной области или близких друг к другу областях.
Разница в том, что дети с интеллектуальной одаренностью имеют повышенное критическое мышление, а также обладают способностью самостоятельно философски осмысливать сложные интеллектуальные проблемы. Учащиеся с академической одаренностью всегда успешны именно в обучении;
3. Творческая одаренность.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ:
Начальные классы:
не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель.
следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.
не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы.
следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников.
Средняя ступень. Старшая ступень
Создавать ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.
Разрешение и поощрение множества вопросов.
Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности.
Стимулирование ответственности и независимости.
Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.
Формировать более разнообразный взгляд на мир.
Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.
Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их выработать.
Не сдерживать инициативу, даже в ущерб урока.
Научить прослеживать межпредметные связи.
Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.
Оказывать поддержку в ситуации успеха.
Обеспечить исследовательскую деятельность для одаренных детей.
При взаимодействии с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.
Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.
Педагогу необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию определенных способностей ребенка.
Акселерация у детей — это ускорение темпов физического и полового развития по сравнению с предыдущими поколениями. Акселерация проявляется увеличением роста, веса и других антропометрических данных, более ранним формированием вторичных половых признаков. Процессы ускоренного развития начинают проявляться еще во время внутриутробного развития, т.е. когда ребенок находится еще в утробе матери, когда чрезвычайно быстро растет плод.
При акселерации наблюдается неравномерное ускорение различных сторон развития. Наиболее быстро идет развитие половой системы. Вторые по ускорению – темпы физического развития (прибавка в росте и весе). На последнем месте по ускорению – темпы умственного развития. В результате акселерации часто возникает несоответствие между уровнями полового, физического, умственного и психического развития.
Инфантилизм (задержка психического развития (ЗПР) – отставание развития психики ребёнка от норм, соответствующих его паспортному возрасту. (Специальная психология оранжевый вопрос 5)
Проявление физического инфантилизма у детей с ЗПР характеризуется: отставанием в росте и весе (при этом сохраняются пропорции тела), а также особенности мимики и жестикуляции, свойственные более раннему возрасту. Дети с ЗПР с проявлением психологического инфантилизма относятся к первому типу задержки психического развития и для них характерны: незрелость эмоционально-волевой деятельности; при относительно сохранном интеллекте мышление отличается конкретностью, незрелостью суждений, преобладанием поверхностных ассоциаций над логикой. Слабо выражена способность к интеллектуальному напряжению и концентрации внимания. Возникает быстрая утомляемость от деятельности, требующей волевого усилия, в то же время отмечается неутомляемость в играх. Наблюдаются нестойкость интересов, постоянное стремление к переменам впечатлений, особый интерес к новым острым ощущениям («сенсорная жажда»). Характерны непосредственность и непоследовательность в высказываниях и поступках, недостаточная самостоятельность и повышенная внушаемость. Настроение отличается неустойчивостью, легко возникают аффективные вспышки, которые также быстро проходят.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗПР ПРИ НАЛИЧИИ ИНФАНТИЛИЗМА ПЕДАГОГАМ:
Инфантильных детей рекомендуется обучать в условиях коррекционно-развивающего класса, который предполагает индивидуальные занятия и способствует полноценному усвоению учебной программы. Существует и вариант интегрированного обучения с индивидуальным подходом со стороны педагога, при дополнительных мероприятиях по коррекции эмоционально-поведенческого реагирования.
Воздействие педагогов на психически инфантильного ребенка реализуется через игру. С ним нужно играть во все, что встречается в его жизни: в "детский сад", в "больницу", "транспорт", где он должен выступать в сильной, положительной роли. В такой игре прорабатываются безответственность, эгоизм, непродуманность поступков и т. д. Так как таким детям достаточно тяжело сосредотачиваться на учебной деятельности, педагогам следует в доступной форме и по нескольку раз методично объяснять задания и давать достаточно времени на их выполнение.
Педагогическая запущенность (ПЗ) – недостаточный запас имеющихся у ребёнка знаний и навыков, сформировавшийся в результате неправильных подходов к воспитанию и обучению, и неспособности ребенка к усвоению пед. воздействий. Всё это вызвано тем, что на ранних этапах развития, ребёнка неправильно воспитывали и обучали. Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента:
отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.
отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.
При определении степени педагогической запущенности можно ориентироваться на следующие критерии:
характер динамики запущенности;
выраженность признаков запущенности;
общая необразованность;
уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников);
уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).
Существует несколько правил работы с педагогически запущенными детьми:
состоит в том, что подростка нужно побуждать высказывать своё мнение. Ему нужно дать возможность быть выслушанным, предоставить право до конца изложить свои взгляды на жизнь, пусть даже они будут не совсем верными или совсем неверными. Развенчивать ошибочные взгляды нужно постепенно, исподволь подводя ребёнка к пересмотру своих мнений.
требует от воспитателя по возможности незаметно для подростка входить в круг его неформальных отношений, особенно когда есть необходимость применять к группе, в которую он входит, меры наказания или изолировать его от сверстников.
заключается в том, что трудновоспитуемому учащемуся нужно обеспечить реальную возможность занять достойное место в коллективе. В учёбе, труде, спорте, эстетическом развитии нужно опираться на выигрышные стороны его личности.
рекомендует воспитателю установить доверительные отношения между педагогическими детьми и учебным коллективом. Одобрение окружающих – сильнейшее средство приобщения к общим интересам.
состоит в преодолении предвзятого отношения к подростку со стороны общественности. Психологический фон помогает преодолеть «агрессивную настороженность» среды к подростку, ставшему на путь исправления.
дать возможность педагогически запущенному ребёнку самостоятельно шефствовать над младшим «товарищем по несчастью».
Ничто так не закрепляет навыки социального поведения, как собственные усилия по утверждению своих принципов и идеалов.
знать состояние здоровья ребёнка, замечать признаки повышенной утомляемости, эмоц. несдержанности, истощаемости внимания, свидетельствующие о наличии заболевания.
Дети-сироты и оставшиеся без попечения родителей.
Порой ребёнок остаётся в одиночестве и-за преждевременной смерти самых близких для него людей. Помимо этого, большому числу детей не хватает семейного уюта и при здравствующих родителях. Такие дети составляют две категории — сироты и оставшиеся без родительского попечения. Сиротами признаются дети, родители которых умерли. К категории детей, оставшихся без попечения родителей относятся малолетние граждане до достижения ими 18 лет, родители которых не могут или не желают исполнять свои обязанности. Отдельно можно выделить такое явление как скрытое социальное сиротство. При этом дети могут проживать в семье, однако по факту остаются безнадзорными, поскольку родители не проявляют интереса к их жизни, не занимаются воспитанием. Часто такие дети становятся беспризорниками, занимаются бродяжничеством.
Рекомендации для классных руководителей по работе с детьми-сиротами:
Изучить личные дела поступивших учащихся-сирот и индивидуальные особенности, влияющие на процесс адаптации.
Им нужна педагогическая поддержка, но не стимулирование зависимости от окружающих людей. Проблемы учащихся можно и нужно решать вместе, но не вместо них самих. Познакомить с традициями учреждения образования, нормами взаимоотношений в нём, основными правами и обязанностями учащихся и педагогов. Важно, чтобы ребята поняли, что эти нормы едины для всех.
Необходимо проводить индивидуальные беседы с учащимися. Во время бесед необходимо создать комфортную обстановку и сформировать доверительные отношения. В процессе беседы с такими учащимися хорошо стимулировать процесс рефлексии.
Оказывать помощь учащимся-сиротам в организации быта в общежитии.
Контролировать проведение свободного времени, соблюдение режима.
Оказывать помощь в налаживании дружеских связей в группе.
Проводить работу с учащимися по становлению здорового образа жизни и профилактике противоправного поведения
Приобщать к участию в мероприятиях, проводимых в группе.
Изучать культурно-бытовые отношения в коллективе.
Создавать условия для занятий по самоподготовке, разумной занятости в свободное время (посещение кружков, спортивных секций, читального зала, просмотр телепередач и др.)
Оказывать социально-педагогическую и психологическую помощь учащимся в период адаптации (адаптационный тренинг, коррекционные занятия, тренинг общения, занятия по подготовке к самостоятельной жизни, тренинг ответственного поведения и др.).
Взаимодействие с заинтересованными в жизни учащихся лицами (опекунами, приёмными родителями, родственниками, друзья и др.)
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса для обеспечения непрерывности адаптации.
Таким образом, уровень развития – не только результат прожитых лет: решающее влияние на становление личности в любом возрасте, особенно в детском, оказывает именно система воспитательных воздействий.
Фильм «Чудеса и тайны»
| |
|
|
Скачать 234.92 Kb.