|
|
Теория и методика воспитания. ТМВ конспект готов. теория и методика воспитания системы работы классного руководителя
Способы решения конфликтов между учениками.
Конфликт «Учитель — родитель ученика» - подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. Недовольство может быть и обоюдным.
Причины конфликта между учителем и родителями
разные представления сторон о средствах воспитания
недовольство родителя методами обучения педагога
личная неприязнь
мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку
Способы решения конфликта с родителями ученика
При возникновении конфликтной ситуации в школе важно разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи.
Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, учителю проще найти истинную причину конфликта с «трудным» родителем, оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному разрешению неприятного момента.
Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации.
После разрешения конфликта, сделанные выводы о том, что сделано неправильно и как следовало бы действовать, чтобы напряженный момент не наступил, помогут предотвратить подобные ситуации в будущем.
Конфликт «Учитель — ученик»
Причины конфликтов между учителем и учениками
отсутствие единства в требованиях учителей
чрезмерное количество требований к ученику
непостоянство требований учителя
невыполнение требований самим учителем
ученик считает себя недооцененным
учитель не может примириться с недостатками ученика
личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)
Решение конфликта учителя и ученика
Алгоритм разрешения педагогического конфликта
Определить суть конфликта: его причины, участников, последствия.
Создать команду по разбору ситуации и разрешению конфликта: в нее могут входить только одни непосредственные оппоненты, либо еще и свидетели, коллеги, классный коллектив. Главное, чтобы соотношение сил было равное.
Определить роль ведущего в разборе конфликта.
Определить время и место. Важно, не приступать к разрешению ситуации в самый разгар противостояния. Необходимо, чтобы все успокоились и настроились на конструктивную беседу.
Установить правила: не перебивать, не оскорблять, не врать.
Выслушать позицию обеих сторон. В ходе разговора ответить на вопросы. Что произошло? Почему это произошло? Какие чувства вызвал конфликт у оппонентов? Как быть дальше?Собрать предложения по урегулированию ситуации. Провести, например, «мозговой штурм». Выбрать из общего списка, предложение, удовлетворяющее обе стороны.
Методы исследования малой группы и коллектива (социометрия).
Социометрия – совокупность методов исследования малых групп, основанных на описании межличностных отношений.
Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий и антипатий между членами группы. Если конкретизировать, то назначение социометрической процедуры может быть трояким:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление "социометрических позиций", т.е. авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказывается "лидер" группы и "отвергнутый";
в) обнаружение внутригрупповых подсистем – сплоченных образований, во главе которых могут быть свои "неформальные лидеры".
С помощью этого способа можно установить популярность – непопулярность отдельных членов группы, изучить типологию социального поведения людей в условиях коллективной деятельности, вскрыть неформальную структуру группы, выявить степень социально-психологической совместимости ее членов и т.п.
8. Принцип опоры на положительное в человеке
|
Осознание своего успеха в каком-то одном делеявляется для ребенка лучшим источником стойкости в преодолении трудностей в других делах. Поэтому, ту сферу деятельности, в которой наиболее ярко проявляются способности ребенка, надо уметь использовать для его духовного роста. Важно создать положительный эмоциональный фон: положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в поведении и развитии человека замечают и отмечают его учителя, товарищи, коллектив сверстников.
Система создания эмоционального фона такова:
поступок → положительное подкрепление (одобрение);
проступок → отрицательное подкрепление (порицание) - при этом следует помнить, что дети, которым часто напоминают об их недостатках (не помогая их преодолевать), начинают смотреть на себя как на неисправимых - вот почему в воспитании целесообразно ориентироваться на то, что нужно сделать ребенку, а не на то, чего не следует делать. Итак, независимо от особенностей личности, необходимо суметь увидеть в каждом его самую сильную сторону.
|
9. Принцип преемственности и систематичности педагогических воздействий
|
Преемственность предполагает такую организацию ВП, при которой то или иное мероприятие является естественным и логичным продолжением ранее проводившейся работы, закрепляет и развивает достигнутое, обеспечивает переход воспитанников от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие.
Непрерывность ВП реализуется благодаря развитой системе внеклассной и внешкольной работы (организаций дополнительного образования и культуры, общественных детско-юношеских организаций), а главное - семьи.
Ничто так не вредит воспитанию как случайность, стихийность и неупорядоченность педагогических воздействий, несогласованность в требованиях, предъявляемых к ребенку семьей, образовательной организацией и внешкольными объединениями. Если воспитательные влияния не сбалансированы, различно или противоположно направлены, ребенок приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему усмотрению.
Поэтому одним из принципов воспитания является
|
10. Принцип единства педагогических требований всех педсистем
|
Единство и целостность ВП обеспечивается тесным взаимодействием педагогических систем, оказывающих воздействие на личность (семьи, образовательной организации, организации дополнительного образования и культуры, общественных организаций).
? Раскрыть суть совместной воспитательной работы педагогических систем, воздействующих на личность ребёнка.
Педагогическая система – это социально обусловленная целостность участников педагогического процесса, взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и её духовными и материальными ценностями, направленная на формирование и развитие личности .
Педагогическая система включает в себя ряд подсистем. Это все социальные институты, которые выполняют образовательно-воспитательные функции и объединяются в единую образовательную концепцию.
Виды педагогических систем различаются не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система "детский сад", а ее вариантами - педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.
В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.
Аналогично варианты педагогических систем могут быть прослежены в общей системе профессионального образования. К особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.).
Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимосвязанную совокупность вариантных элементов:
1) учащиеся;
2) цели воспитания (общие и частичные);
3) содержание воспитания;
4) процессы воспитания (собственно воспитание и обучение);
5) учителя (или технические средства обучения);
6) организационные формы воспитательной работы.
Важной характеристикой ПС являются отношения между ее компонентами: эти отношения представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность в решении педагогических задач.
Критериями оптимальности функционирования ПС являются:
• достижение каждым учеником уровня развития, соответствующего его реальным возможностям;
• создание предпосылок для саморазвития каждого участника педагогического процесса;
• ограничение затрат времени и сил на учебную и внеучебную работу рамками гигиенических норм.
Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.
Единство обучения, воспитания, образования и развития в педагогике признано одной из важнейших закономерностей, присущих любому педагогическому процессу, и обеспечивается целенаправленными усилиями субъектов педагогического труда. Рассматривая все эти подсистемы в единстве, следует иметь в виду, что это не тождественные явления. Каждая из них имеет свою качественную определенность, свою специфику. Чем полнее и глубже будет учтена эта специфика, тем эффективнее будет вся педагогическая работа.
|
11. Принцип связи воспитания с жизнью
(культуросообразности)
|
Важный принцип воспитания – связь воспитания с жизнью, суть которого в том, чтобы дать ребёнку максимум знаний, умений и навыков верного восприятия действительности и эффективного взаимодействия с ней. К этому принципу близок принцип культуросообразности - учета условий, в которых находится воспитуемый, а так же – особенностей социально-экономического и культурного развития общества, в котором ему предстоит жить. Уровень развития общества предъявляет системе образования в целом требование действовать в соответствии с требованиями культуры.
|
Движущая сила ВП
Условие эффективности ВП
|
Следовательно, движущей силой ВП (как и ПП в целом), является противоречие между возникающими у человека потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем возможностей их удовлетворения. Возникающее расхождение побуждает личность к активности, направленной на освоение новых форм поведения, необходимых для удовлетворения этих потребностей. Человек как бы постоянно «вырастает» из сложившегося образа жизни и стремится к новому положению, к новым видам общественно-значимой деятельности. Воспитание только тогда ведет за собой развитие, когда оно способствует реализации этих стремлений. В.А. Сухомлинский рассматривал как важнейшее условие эффективности ВП «предрасположенность к воспитанию, готовность быть воспитуемым».
S
(воспитать)
|
S
(воспитуемый)
|
О 
(социальный опыт)
|
|
Сущность
- внутренние связи и отношения, характерные для данного процесса
|
Сущность ВД – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, ведущее к усвоению последними социального опыта и развитию их активности.
|
Оптимизация – приведение системы
в наилучшее (оптимальное) состояние
Условия эффективности ВД
|
ВП достигает наибольшей эффективности при его оптимизации. Оптимальным может быть назван такой ВП, который позволяет достичь максимальных для соответствующих условий результатов.
Средства оптимизации ВП:
обеспечение целостности цикла планирования;
подбор системы воспитательных задач;
целесообразный подбор форм и методов воспитания с учётом индивидуальных особенностей воспитанников;
конкретизация воспитательных влияний (с учётом индивидуальных особенностей и уровня личностного развития воспитанников);
организация системы контроля, анализа и регулирования ВД;
координация действий всех педагогических систем: семьи, общеобразовательных организаций, организаций дополнительного образования и культуры, общественных организаций;
комплексность (обеспечение целостности системы воспитательных задач, единства всех сторон воспитания, комплексное применение разнообразных форм и методов, всесторонний анализ полученных результатов);
создание благоприятных условий для осуществления ПП (материально-технических, гигиенических, методических и морально-психологических) – иначе они называются условиями эффективного построения ВД. К ним, в первую очередь, относятся:
- психолого-педагогическая и методическая грамотность педагога (знание законов психологии; теории и методики воспитания, обучения; методики преподавания учебного предмета, педагогическое мастерство и развитая способность к педагогическому творчеству);
- благоприятный моральный климат на занятиях (оптимальный стиль общения и положительный эмоциональный настрой воспитателя и воспитуемого способствуют более быстрому превращению теоретических установок педагога в собственные убеждения и мотивы воспитуемых («Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним» Иоганн Генрих Песталоцци - швейцария).
|
Критерий успешности (эффективности) ВД
|
Процесс воспитания и результат этого процесса называют социальным формированием личности, степень которого определяется уровнем воспитанности (см. лекцию «3 Принцип комплексного подхода»). Важнейшим критерием успешности (эффективности) ВД является систематическое и последовательное совершенствование личности воспитанника – развитие черт личности, привычек и способов поведения в соответствии с задачами, выдвигаемыми обществом и самим воспитанием.
Сигналом бедствия является
девиантное – асоциальное – поведение, отклоняющееся от установленных правовых и нравственных норм общества или
делеквентное – антисоциальное (преступное) - поведение, идущее вразрез с установленными в обществе законами.
|
Итак,
«Воспитание ребёнка – это не милая забава, а здание, требующее капиталовложений – тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и много - много мыслей…»
Я. Корчак
СИСТЕМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.
В последнее время одно из основных требований к организации и осуществлению грамотной профессиональной деятельности классного руководителя — ведение работы СИСТЕМНОГО типа и с классом, и с каждым учеником в отдельности, а также – с родителями обучающихся в классе детей. Работа должна быть направлена на развитие индивидуальности каждого учащегося и, благодаря этому, неповторимости и успешности всего класса. Важнейшая задача классного руководителя — забота о взаимопонимании между ним и учениками, благоприятном социально-психологическом климате в ученическом коллективе.
(значит, здесь нам надо актуализировать знания из ТМВ по коллективообразованию (ПРИНЦИП 7 и воспитанию личности в коллективе), а также - личностно-ориентированный подход в воспитании (ПРИНЦИП 4), а также - знания о групповых и индивидуальных ФОРМАХ воспитательной работы с классом и каждой входящей в него личностью И МЕТОДАХ, которые позволяют реализовывать воспитательную работу с классом и отдельными учениками)
РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССЕ ДЕТЕЙ
– одна из самых трудных в его деятельности. Это третья составляющая системы работы КР, т.к. во-первых, родители – заказчики школьного образования для своих детей, а также школа и семья – социальные институты, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка. Поэтому перед классным руководителем стоит задача сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса с целью объединить усилия семьи и школы, скоординировать их действия для решения поставленных образовательных задач, а также сформировать единое воспитательное пространство «семья-школа».Т.е. главное в работе классного руководителя с родителями состоит в том, чтобы обеспечить единство требований к воспитанию учащихся со стороны семьи и школы. В проекте «Наша новая школа», рассмотренном на уровне президента РФ, отмечено, что современная школа должна более тесно взаимодействовать с семьей. Тогда:
система школьного управления станет открытой и понятной для родителей;
участие в работе школьных советов превратится из обузы в увлекательное и почетное занятие:
приходить в образовательные учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным местом семейного отдыха».
Классный руководитель должен оповещать родителей обо всех изменениях и нововведениях, которые происходят в школе - для этого должна быть создана надёжная система их оповещения - письменная форма информирования о предстоящей совместной деятельности в школе, о результатах учебной деятельности, а также - советы и пожелания по воспитанию детей.
Формы:
смс - информирование,
электронная почта,
чаты в мессенджерах.
Главное условие переписки — доброжелательный тон, позитивный эмоциональный фон.
Важен также и индивидуальный подход к родителям, основанный на знании классным руководителем особенностей семейной ситуации каждого из его подопечных. Для этого:
при знакомстве с классом можно провести Анкетирование, состоящее из двух частей:
1.Анкета для учащихся
- раздаётся детям на первом классном часе, а в дальнейшем можно ежегодно её обновлять. В неё входят стандартные вопросы для заполнения журнала:
- Кто ещё, кроме родителей, является членами вашей семьи? (старшими, младшими)
- Есть ли у вас домашние животные?
- Как ты проводишь свободное время?
2. Для родителей:
- Особенности характера Вашего ребёнка,
- На что обратить внимание при общении с Вашим ребёнком?
- Медицинские показания и противопоказания,
- Какую помощь в учебно-воспитательном процессе Вы можете оказать классу и школе?
индивидуальные беседы и консультации с родителями: часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Консультации могут носить и тематический характер.
Важной составляющей знакомства с семьёй ребёнка имеет индивидуальное посещение домов учащихся.
Классный руководитель составляет план встреч с родителями, опираясь на анализ насущных проблем.
|
|
|
Скачать 234.92 Kb.