+=Волосовец. Термин инклюзия введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
 Скачать 0.53 Mb.
|
Поскольку в задачи консилиума, прежде всего, входит разработка индивидуальной образовательной программы ребенка, форма органи зации процедуры обследования может быть индивидуальной для каж дою специалиста с последующим коллегиальным обсуждением полу ченных результатов и выработкой соответствующего решения и комп лексных рекомендаций. В данном случае такая форма работы полностью совпадает с индиви дуально-коллегиальной формой проведения ПМПК. Это, в свою оче редь, требует более длительной и пролонгированной (по крайней мере, в течение нескольких дней) процедуры обследования, изменения самой технологии консилиумной деятельности, по сравнению с работой ПМПК Формулировка коллегиального заключения базируется на подроб ных заключениях каждого специалиста с развернутой программой сопровождения. В спою очередь, эти условия предъявляют и опреде ленные требования к составу консилиума. Если в случае регулярно действующей комиссии состав ее заранее определен и утвержден соот ветствующим приказом по учреждению, то в консилиум включаются те специалисты, которые работают сданным ребенком (чтотакже утверж дается соответствующим документом). Таким образом, состав консилиума ОУ может варьироваться в зависи мости от образовательных потребностей ребенка: одни специалисты (например, психолог или логопед) работают постоянно, другие (педагог- воспитатель, дефектолог, младший обслуживающий персонал и др.) —меняются. Это также накладывает определенные условия на сов местную деятельность и взаимодействие специалистов. Модель составления основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения Методическое обеспечение образовательного процесса инклюзив ных групп определяется с учетом психофизических особенностей всех детей. В связи с изменением Федеральных государственных требований (ФГТ) к основной образовательной программе (Приказ Министерства образования и науки № 655 от 23 ноября 2009 г.) происходит создание и внедрение новых методических рекомендаций к разработке основных и дополнительных образовательных программ. Одной из важных задач методического обеспечения инклюзивных процессов является определение примерной основной общеобразова тельной программы дошкольного образования и примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограни ченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рас считывается с учетом направленности программы, в соответствии с воз растом воспитанников, основными направлениями их развития, специ фикой дошкольного учреждения и включает время, отведенное на: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе орга низации различных видов детской деятельности (игровой, коммуника тивной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррек цией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осу ществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеоб разовательной программы дошкольного образования для детей с огра ниченными возможностями здоровья. Обязательная часть основной общеобразовательной программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения 1. Пояснительная записка. 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитываю щихся в инклюзивных группах дошкольного образовательного учреждения. В этом разделе определяется возрастной диапазон детей, по сещающих инклюзивные группы (например, группы для детей от 2 до 4 лет, от 5 до 7 лет). При описании особенностей контингента детей, воспитыва ющихся в образовательном учреждении, перечисляются виды нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с терминами, употребляемыми в п. 34,36 «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (Постановление Правительства Российской Федерации от 12.09.2008 г. №666 г. Москвы). Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В целях деятельности образовательного учреждения по реали зации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее—Программы) отражается достижение здоро выми воспитанниками, посещающими инклюзивные группы, готовности к усвоению основных общеобразовательных программ начального общего образования и достижение детьми с ОВЗ дифференцированной, в зависимости от тяжести и сложности нарушения развития; готовности к усвоению программ специаль ных образовательных учреждений либо освоение возможного уровня навыков Самообслуживания и социального взаимодействия. Задачами деятельности дошкольного образовательного учреж дения по реализаций Программы в инклюзивной группе явля ются: создание современной развивающей образовательной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, родителей и педагогического коллектива; формирование общей культуры; развитие физических, интеллек туальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих социаль ную успешность; сохранение и укрепление здоровья; коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Организация образовательного процесса в группах комбиниро ванной направленности (инклюзивных группах). В данном разделе определяются особенности организации образовательного процесса в инклюзивных группах: условия и регламент проведения занятий с ребенком с ОВЗ специалистов ДОУ (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога), воспитателей инклюзивных групп, педаго гов дополнительного образования; регламент и содержание работы тьютора; роль родителей детей с ОВЗ в составлении, реализации и оценке эффективности индивидуального образовательного маршрута; регламент и содержание работы психолого-медико-педаго гического консилиума (ПМПк) ДОУ; система супервизии работы психолого-педагогических кадров. 1,4. Принципы и подходы к формированию Программы. В перечень принципов и подходов кформированию Программы целесообразно включить те, которые выделены в п. 2.4. ФГТ принцип развивающего образования; принцип необходимости и достаточности; принцип единства воспитания и обучения; принцип комплексно-тематического планирования для обеспечения интеграции образовательных областей в соответст вии с возрастными возможностями и особенностями воспитан ников, адекватности возрасту форм работы с детьми, решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не толь ко в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со специ фикой дошкольного образования; принцип уважения прав личности; принцип компетеншостного подхода (формирование необхо димых знаний и навыков, лично-ценностного отношения к деятель ности и продуктам ее реализации, развитие самостоятельности, творчества, способности решать новые задачи в.новых ситуациях); партнерство с родителями как полноценными участниками образовательного процесса; приоритет активных методов обучения; создание насыщенной развивающей среды, обеспечиваю щей познавательные и .игровые потребности современного дошкольника. 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреж дении. 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей. В данном разделе в форме таблицы виде приводятся сведения о режиме дня группы в теплое и холодное время года, с указани ем режимных моментов, отведенного для них времени, категорий видов деятельности участников воспитательно-образовательного процеоса (самостоятельная деятельность детей, организованная деятельность детей, взаимодействие с семьями детей). Проектирование воспитательно-образовательного процесса. При проектировании воспитательно-образовательного процес са необходимо ориентироваться на: достижение детьми планируемых результатов освоения Программы; оптимизацию воспитательно-образовательного процесса за счет проектирования комплексных видов деятельности, охваты вающих несколько направлений развития детей и ассимилирую щих содержание нескольких образовательных областей; формирование личности ребенка с использованием актив ных методов обучения и воспитания; создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использова нием адекватных вспомогательных средств и педагогических при емов, организации совместных форм работы воспитателей, педа гогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов; циклические изменения в природе, общественной жизни (праздники), времени (начало и окончание учебного года, недели); пролонгированные виды деятельности, направленные на сплочение участников образовательного процесса и достижение социально значимых результатов; личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование образовательных компетенций (ориентация в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализация программы действий, оценка резуль татов действия, осмысление результатов). Основой проектирования отдельных элементов воспитательно- образовательного процесса, составления циклограмм и кален- дарно-тематических планов может быть использование схемы соответствия образовательных компетенций образовательным областям и направлениям развития ребенка, итоговым результа там усвоения Программы. Результатом проектирования является календарно-тематический план, являющийся основой реализации содержательной части Программы. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». В этом разделе отражаются цели и задачи, определенные в п.п. 3.3.1. ^ 3.3.10 ФГТ, приводятся списки рекомендуемой лите ратуры и пособий, ссылки на методические разработки учрежде- ния, утвержденные в установленном порядке, которые прилага ются к Программе. Приведем пример. Цели образовательной области — разни гие музыкальности нетей, способности эмоционально воспринимать музыку. .Задачи образовательной области — развитие музыкально ху дожественной деятельности и приобщение к музыкальному искусству. Ресурсы - Ьоронина Е. Г. Оберег. Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. — М.: Влгиос, 1999; Коренева Т.Ф. В мире музыкальной драматургии. —М., Вдадос, 1Q99; Матяшина А А. Путешествие п страну «хиреогра фия». Про<рамма развития творческих способностей детей средст вами хореографического искусства.—м.: Владос 1у99. 2.4. Содержание коррекционной работы. Коррекпионная работа строится с учетом осооых образова тельных потребностей детей с ОВЗ на основании заключения психолого-медико-педагогичсской комиссии. В течение месяш с момента начала посещения группы (продол жения посещения после летнего периода) ребенок с ОВЗ, как и все дети группы, обслетуется в рамках мониторинга достижений (уров ня оопазовательных компетсшгтюстей—см. «Система мониторинга Д0С1 ижения детьми планируемых результатов освоения Профаммы», стр. 81). Кроме того, необходимо проводить количественную опен ку психофизического развития и возможностей ребенка, включая мыслительные Пример шкапы оценки психофизического развития и возможностей ребенка, заполняемой педагогом-психологом по результатам наблюдения, приведен в таблице 5т""" Таблица 5 Шкала оценки психофизического развития и возможностей ребенка
Результаты проведенной опенки развития ребенка используют ся для составления индивидуальной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы инклюзивной группы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. В случае невозможности полного усвоения программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, в соот ветствии с рекомендациями ПМПК, в коррекиионной работе делается аклент на формирование у ребенка социальных и прак тически-ориентированных навыков. В индивидуальной образовательной программе (ИОП) опреде ляется специфическое для данною ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства, содер жание работы тьютора. ИОП обсуждается, утверждается и реали зуется с участием родителей (законных представителей) ребенка. Взаимодействие педагогических работников в процессе реа лизации ИОП представлено в сводной таблице 6. Координация коррекционных воздействий осуществляется на заседаниях пси- холого-медико-пелагогического консилиума ДОУ с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации инди- видуачьного образовательного маршрута. Повышению качества коррекционной раооты в рамках инк люзивного процесса служит практика перекрестной супервизии работы специалистов и воспитателей группы. Таблица 6.Взаимодеисгвие педагогических работников в процессе реализации индивидуальной образовательной программы
2.5. Планируемые результаты освоения детьми основной об щеобразовательной программы дошкольного образовании. Здесь рекомендуется привести перечень интегративных качеств ребенка в соответствии с рекомендациями ФГТ. 2.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В инклюзивной группе желательно применять единую сис тему мониторинга достижений как нормально развивающих ся детей, так и детей с ОВЗ. Удобным вариантом организации измерений достигнутых ребенком образовательных результа тов могут стать шкалы оценки компетенгностсй, основанные на определении степени самостоятельности ребенка в при менении знаний, умений и навыков в повседневной жизни и в новых ситуациях; сформированное™ личностное ценное того отношения к основным вилам деятельности и их ре зультатам. Перечислим возможные критерии достижения ребенком более высокого уровня компстснтиостей: эмоциональное вовлечение к деятельность, наличие знаний конкретного и обобщенного характера, необходимых культурно-фиксированных действий, возможность варьировать поведение адекватно ситуации, спо собность учитывать правила и этические нормы, взаимодейство вать с другими в [ -мках совместно-разделенной деятельности. Пример шкалы оненки сформированности компетентности при веден в таблице 7. Таблица 7 Шкала оценки сформированности компетентность в образовательной области «Труд»
Мониторинг проводится 3 раза в год с момента поступления ребенка в образовательное учреждение и до момента его окон чания. Оценка производится в баллах на основании повседневного наблюдения за поведением ребенка в разных режимных момен тах воспитателями и другими участниками воспитательно-обра зовательного процесса. Согласно ФГГ в систему мониторинга рекомендуется включать по возможности объективные, аппаратные методики регистрации развития ребенка. К таким методикам, в частности, могут относиться различные развивающие компьютерные жры и программы, в структуре которых предполагается фиксация достигаемых ребенком резуль татов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||