+=Волосовец. Термин инклюзия введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Консультативный пункт организуется в государственных образова тельных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, для родителей (законных представителей) и детей в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающих образовательные учреждения. Цель создания консультативного пункта—обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные учреждения. Направления деятельности консультативного пункта: -оказание всесторонней помощи родителям (законным представи телям) и детям 5—6 лет, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу; —оказание консультативной помощи родителям (законным пред ставителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; -содействие социализации Детей дошкольного возраста, не посе щающих образовательные учреждения; -проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей, не посеща ющих образовательные учреждения; -обеспечение взаимодействия между государственным образователь ным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и меди цинской поддержки детей и родителей (законных представителей). ж Сл^кба ранней помощи является структурным подразделением государственного образовательного учреждения для детей, нуждаю щихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, детского сада компенсирующего (комбинированного) вида, начальной школы—детского сада компенсирующего вида, специальной (коррекционной) начальной школы—детского сада или иного образова тельного учреждения, в котором созданы необходимые условия для ее деятельности. Служба ранней помощи реализует программу обучения и воспита ния детей в возрасте от 2 месяцев до 4 лет. В условиях специально орга низованной развивающей среды специалисты (учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед) проводят индивидуальные и груп повые занятия при участии родителей, консультируют родителей по проблемам развития и достижениям ребенка, по использованию игр и упражнений на домашних занятиях. Целью деятельности службы является психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии. Содержание деятельности Службы ранней помощи: -проведение психолого-педагогического обследования детей с нару шениями развития (риском нарушения) и их семей; -оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском .нарушения) и психолого-педа- шгической поддержки их семьям; —осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения); -включение родителей (законных представителей) в процесс вос питания и обучения ребенка; -определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка. Лекотека является структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования. Лекотеки организуются для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психо лого-педагогической и медико-социальной помощи. В деятельности лекотеки используются различные коррекционно- развивающие и игровые методы работы и осуществления психологи ческой поддержки развития детей. Целью деятельности лекотек являет ся обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей в воз расте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализавдш, формирования предпосылок учебной деятельности, под держки разви тия личности и оказания психолого-педагогической помощи родите лям (законным представителям). В лекотеке проводятся индивидуальные и групповые занятия, направленные на развитие первичных социальных навыков, моторной, эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер. Содержание занятий определяется в зависимости от рекомендаций специалистов и в соответствии с программами обучения детей с различными наруше ниями в развитии. Лекотека является одной из первых ступеней социа лизации ребенка. Впоследствии ребенок может быть переведен в инк люзивную группу или класс. Содержание деятельности лекотеки: —реализация образовательной программы, разрабатываемой с уче том особенностей психофизического развития и индивидуальных воз можностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно; —проведение психокоррекции средствами игры у детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития; —обучение родителей (законных представителей), специалистов государственных образовательных учреждений методам игрового взаи модействия с детьми, имеющими нарушения в развитии; —проведение психопрофилактической работы с членами семей детей с нарушением развития; —психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей); —помощь родителям (законным представителям) в подборе адек ватных средств общения с ребенком; —подбор индивидуальных техник формирования у детей предпосы лок учебной деятельности; —поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия семей. Группа развития «Особый ребенок» создается для детей-инвалидов в возрасте от 3 месяцев до 7 лет с целью оказания им систематической психолого-медико-педагогической помощи, формирования предпо сылок учебной деятельности, социальной адаптации, содействия ро дителям в организации воспитания и обучения детей. Группа создает ся для проведения коррекционно-развивающей работы специалистов различного профиля с детьми с ОВЗ, обеспечения первичной адапта ции ребенка с ОВЗ в группе сверстников без индивидуального сопро вождения взрослого, подготовки к посещению инклюзивной^упЬр. С этой целью проводятся индивидуальные и групповые занятия учи теля-логопеда, учителя-дефекголога, педагога-психолога. На ipynno- вых занятиях вводятся музыкально-ритмические виды деятельности, фольклорные народные игры. В индивидуальной работе специалисты прмщ^о основных коррекционных методов работы используют адек- ватные&гсобенностям ребенка приемы телесно-ориентированной те рапии, нестандартные методы изобразительной и игровой деятель ности. Содержание деятельности группы развития «Особый ребенок»: -проведение коррекционно-развивающих групповых и индивидуаль ных занятий, направленных на развитие коммуникативной, познава тельной и иных сфер с целью максимальной социально-эмоциональной адаптации ребенка в среде сверстников; -подготовка ребенка с ОВЗ к включению в инклюзивную группу; -проведение консультативной работы с родителями. Инклюзивная группа (группа комбинированной направленности) ДОУ открывается для совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивная груп па комплектуется в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении: «В группах комбинированной направ ленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей (до 3 лет и старше 3 лет) и категории детей с ограничен ными возможностями здоровья и составляет: до 3 лет —10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья; старше 3 лет: —10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью—умеренной, тяжелой, или детей со слож ным дефектом; —15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амб- лиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имею щих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени; —17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития. Например, в одной группе могут эффективно обучаться 2 ребенка с синдромом Дауна, 1 ребенок с синдромом раннего детского аутизма, 1—2 ребенка с детским церебральным параличом, несколько детей с общим недоразвитием речи. Содержание деятельности инклюзивной группы: осуществление развивающей деятельности (развитие речи и пред ставлений об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, проектной, графической, конструктив ной деятельности и т. д.); —социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и обычно развивающихся сверстников; —реализация коррекционной деятельности специалистов (учитель- логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, массажист); —реализация программ творческого развития детей (керамическая мастерская, хореография, музыкально-ритмические занятия, игротера- пияидр.). Основные направления работы педагогического коллектива в инк люзивной группе: диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка; комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составле ния индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы; планирование образовательного процесса с учетом индивидуаль ных образовательных потребностей детей группы; организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инк люзивной группы; мониторинг инклюзивного образовательного процесса. Остановимся подробнее на условиях реализации каждого из выде ленных направлений. Диагностика индивидуальных особенностей детей Беседа и анкетирование родителей. В рамках диагностики используется опросник, который предлагается заполнить родителям. Каждый ребенок оценивается собственными родителями, и эта оценка составляет основу для последующей работы. Сведения, полученные от родителей, используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы—установить контакт с родителями, познако миться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и опреде лить основные направления сотрудничества. Диагностика развития ребенка. Проводится специалистами детско го сада (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог). Наблюдение за поведением детей в группе. На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка с ОВЗ в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ним в разных ситуациях, определяя уровень сформированное™ навыков самообслуживания, особенности контактов с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, раз витие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, самостоятельности и активности, сферу интересов др. Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты наблюдений, журнал наблюдений, видео наблюдение. „ Наблюдение ориентировано на оценку следующих показателей: —особенности развития ребенка в настоящий момент; -ограничения в функционировании и состоянии здоровья, кото рые мешают ему развиваться; —сильные стороны ребенка и его родителей; -потребности ребенка в каждой области развития: физическое, познавательное, социально-эмоциональное, самообслуживание; -запросы семьи: какие проблемы видят в развитии ребенка родите ли и какие задачи ставят; -возможности среды, в которой живет ребенок. Диагностика развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении проводится каждым специалистом комплексно и носит динамический характер. Результаты обследования позволяют опреде лить программу, соответствующую образовательным и социальным потребностям ребенка. Диагностика проводится в соответствии с гра фиком работы каждого специалиста. Комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы Междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами, целью которого является составление полной картины развития ребенка, а не фрагментарных представлений о его развитии в разных областях, облегчает понимание потребностей ребенка и семьи и планирование индивидуальной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа составляется на осно ве диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК; она строится с опорой на понимание причин и механизмов конкрет ного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии. Реализация выделенных в индивидуальной образовательной программе образо вательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных основных образовательных программ, коррекци- онных программ, авторских технологий и практического опыта специ алистов. Для составления индивидуальной образовательной програм мы можно использовать примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н Е. Вераксы, T.G. Комаровой, М.А. Васильевой, программу «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловской, JI.M. Гурович, программу М. Монтессори, «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» JI. Б. Баряевой,О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарина, Н.Д. Соколовой, «Программу логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», программы, утвержденные Министерством образования РФ по дошкольному образованию детей с нарушениями интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата и др. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей группы Инклюзивный подход предполагает организацию социальных отно шений воспитанников группы с учетом реализации возможностей каж дого ее участника; это требует достаточно сложных организационных усилий. В обычном ДОУ для всей группы детей предлагаются единые рас писание занятий, режим дня, меню. Инклюзивные группы, ориентиро ванные на интересы и возможности ребенка, но когда требуют другого организационного подхода. В службах детского сада—СРП, лекотеке — эта ситуация изначально решается с опорой на индивидуальный подход. В расписании инклюзивной группы должны быть учтены занятия (расписаны помещения, время, специалисты), предусмотренные инди видуальной образовательной программой ребенка с ОВЗ—как индиви дуальные, так и групповые, и групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы. Режим дня и недели в инклюзивной группе для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня и все пять дней, кто-то только три или два дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы (например, бас сейн) —для таких детей должны быть предусмотрены другие виды орга низации их активности. Составление расписания в ДОУ, реализующем инклюзивную практику; представляет собой довольно сложную про цедуру, которая входит в обязанности старшего воспитателя и требует участия координатора и специалистов, работающих в группе. В процессе реализации образовательных программ необходимо пом нить, что организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе —неожидан ными изменениями окружающей обстановки и/или специальными потребностями ребенка с ОВЗ. При планировании учитывается баланс между спокойными и актив ными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуаль ными занятиями, работой в малых и больших группах, структурирован ным и неструктурированным обучением. „ При реализации программ разрабатываются разные формы актив ности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые зада ния, с учетом индивидуальных особенностей детей. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы Организация совместной жизнедеятельности детей в инклюзивной группе учитывает возможности и потребности в развитии всех детей группы и решает задачи их социального взаимодействия на гуманис тической основе. Всю жизнь инклюзивной группы пронизывает пози тивная атмосфера принятия и поддержки. При совместном воспитании с учетом индивидуальных особенностей дети получают опыт согласова ния своих интересов с интересами других. Организация жизнедеятельности детей в инклюзивной группе опи рается на решение следующих задач: -создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основан ной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям; -формирование умения устанавливать и поддерживать отноше ния с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрос лыми^; ' -формирование умения поддерживать друг друга; -развитие коммуникативных навыков л культуры общения, созда ние позитивного эмоционального настроя; -активизация способностей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности; -развитие умений и навыков в игровой, познавательной, исследова тельской деятельности; -формирование навыков саморегуляции и самообслуживания. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации -образовательных программ (ИОП, ООП), так и в ходе режимных моментов. Перечислим эти режимные моменты: —индивидуальные занятия со специалистами; —активные действия в специально организованной среде (свобод ная игра в групповом помещении, в специально оборудованных поме щениях, прогулка); -совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми; —прием пищи; —дневной сон; -фронтальные занятия; — организация взаимодействия в детско-родительских группах; —праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня. Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку функ циональных способностей ребенка в соответствии с его возможностя ми. Они строятся на оценке достижений ребенка и определении зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, рабо ту логопеда по развитию речи дополняют работа психолога над установ лением контакта и работа массажиста над развитием моторной сферы. Родителям выдается подробное описание того, что и насколько успешно делал ребенок, а также домашнее задание с рекомендациями по отработке навыков и включению их в игровую и бытовую деятель ность. Эффективным условием реализации инклюзивного образовательно го процесса является организация предметно-развивающей среды, стиму лирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности, обеспечивающей разным детям доступ к развитию их возможностей. По мнению Л. С. Выготского, дефект присущ не ребенку, а социаль ным условиям, которые не позволяют ему преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются. Например, коляска, которая легко перемещается,—это возможность для ребенка с ДЦП свободно передвигаться и осваивать окружающий мир, но коляска не единственная возможность: специаль но разработанные для детей с ДЦП-методики, тренирующие двигатель ную активность, позволяют им передвигаться самостоятельно. Организация образовательной среды под особые потребности ребенка решает проблему его дефицитов, предоставляет возможности для раз вития. Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специа листами и воспитателями при участии родителей в процессе выявления потребностей, особенностей развития и наблюдения за самостоятель ными действиями, интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия; возникающие у ребенка в освоении окружа ющего мира, они предлагают ему способы, позволяющие преодолеть эти препятствия. Например, в методике М. Монтессори среда выстра ивается в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что тре бует от взрослых навыков наблюдения за процессом его развития; раз работки новых и адаптации существующих методов и средств развития. Принципы организации предметно-развивающей среды: среда должна быть безопасной; ' • среда должна быть комфортной и уютной; т • среда организуется в каждой группе в соответствии с возрастными закономерностями развития детей и их интересами таким образом, чтобы дать им возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно; „ • развивающая среда группы должна быть вариативной, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игру шек, материалов, видов деятельности); • среда должна быть информативной. Среда должна постоянно обновляться вслед за изменением интере сов и образовательных потребностей детей. Обязательным условием развития дошкольников является взаимо действие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формирова нию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги спо собствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы («Маленький исследователь», занятия в керамической и столярной мастерской, орга низация проектной деятельности, программы физического воспитания, музыкального развития и др.). Дети, решая в микрогруппах общие зада чи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи. Для организации инклюзив ного процесса больше всего подходит занятие, на котором участники рассаживаются по кругу, играют вместе в особой спокойной, довери тельной атмосфере. В кругу все видят друг друга, могут взглянуть друг другу в глаза, взяться за руки. Традиционность в построении кругов, их проведение в одно и то же время (с круга начинается каждый день в детском саду) дает ребенку уверенность в безопасности, устойчивости внешнего мира. В кругу дети учатся общаться со сверстниками и со взрослыми, что является основой для дальнейшего развития личности, успешной социализации. Детско-родительские группы. Это комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие занятия, музыкаль ные занятия. Группы ведут специалисты: педагог-психолог, учитель- логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются пози тивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных спо собов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодейст вий и информационная поддержка родителей. Родители включаются в игры, упражнения, песни, которыми наполнено занятие, и этим, с одной стороны, помогают своим детям включиться, с другой—сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения с ребенком. После занятия родители могут задать специалис там вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информаци онную и психологическую поддержку. Присутствие на занятии нор мально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за своими сверстниками и учиться у них, а те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения. Праздники, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня — важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмо циональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Атмосфера при подготовке этих меро приятий творческая. Они могут быть подготовлены взрослыми —тогда это будет сюрпризом для детей, создаст положительную атмосферу. Из всех вышеперечисленных форм складывается жизнь инклюзив ной группы. При этом должно учитываться соотношение самостоятель ной активности детей и деятельности, организованной взрослыми. Мониторинг инклюзивного образовательного процесса Процедур опенки результатов образовательной деятельности ДОУ, реализующего инклюзивную практику, может быть несколько. Одной из таких процедур является оценка соответствия его деятельности целям, задачам и принципам инклюзивного образования. Критерии эффективности инклюзивного образовательного процес са в соответствии с принципами инклюзии представлены в таблице 3. Таблица 3
Продолжение таблицы
Результативность деятельности образовательного учреждения, реа лизующего инклюзивную практику, можно оценивать также по следую щим показателям: успешность реализации индивидуальных образовательных марш ругов и индивидуальных образовательных программ для дегей с OR3; удовлетворенность инклюзивным процессом у его участников: повышение числа выпускников с ОЬЗ, продолживших индиви дуальный образовательный маршрут в общеобразовательной или спе циальной (коррекционной) школе; повышение квалификации сотрудников ДОУ по программам ДПО, содержание которых отражает методы, приемы, формы работы с детьми в условиях инклюзивной практики. Формами оценки эффективности может быть как административ ный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятель ности каждым участником педагогического процесса. Эффективной формой повышения качества педагогического процесса является супер- визия деятельности педагогов и специалистов с обсуждением и анали зом. Такая форма совмещает в себе сразу несколько функций: конт роль, самоконтроль, консультирование, обмен опытом. |