+=Волосовец. Термин инклюзия введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями

• Название: Термин инклюзия введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
• Анкор: +=Волосовец.docx
• Дата: 24.12.2017
• Размер: 0.53 Mb.
• Имя файла: +=Волосовец.docx
• Тип: Документы; #12773
• страница: 8 из 16

Часть программы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждения, формируемая участниками образовательного процесса

В этой части программы целесообразно прописывать деятельность, направленную на создание благоприятных социальных условий для включения детей с ОВЗ в срсду нормально развивающихся сверстников и организацию эффективного и комфортного совместного обучения этих категорий детей.

Данный вид деятельности участников образовательного процесса сначала планируется на уровне определения направлений и форм работы (таблица 8), а затем на уровне календарно-тематических планов и циклограмм работы сотрудников учреждения.

Таолица 8

Деятельность, направленна» на сознание благоприятных

оциальных услоьий

Участники педагогического процесса	Направления работы	Формы работы
Нормально развивающиеся воспитанники	Развитие эмоциональной сферы и коммуникативных навыков Формирование представления о себе и окружающем мире, развитие само- и взаимоуважения Профилактика формирования негативных установок Формирование умения анализировать свои поступки	Специально организованные занятия Игры-тренинги Занятия по ознакомлению с окружающим Специально организованная деятельность в режимных моментах Беседа Все вилы игр
Семья	Профилакшка формирования негативных установок Включение в единое образовательное пространство «Детский сад —семья	Родительские гостиные Мероприятия, досуги и праздники для родителей и детей Проведение любых нетрадиционных форм родительских собраний Родительские клубы И гры -тренинги Наглядн ыс материал ы Приглашение родителей для участия в жизни группы
Педагоги	Формирование командного взаимодействия Обучение действиям в определенных ситуациях Составление и реализация программы повышения квалификации	Консультации Деловые игры-тренинги Курсы повышения квалификации Стажировка Супервизия

Условия реализации образовательной прогоаммы для инклюзивной группы дошкольного образовательного учреждена

Организация инклюзивного проиесса

В )том разделе описывается и представляется в виде схемы алгоритм реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка от поступления в структурные подразделения дошкольного учреждения (в службу ранней помощи, лекотеку) до адаптации его в инклюзивной фуппс.

Этот алгоритм должен быть раскрыт при помоши пояснений основных его компонентов, к которым относятся:

• особенности и содержание взаимодейстьия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

особенности и содержание взаимодействия между сотрудниками дошкольного учреждения;

вариативность и технология выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к включению;

критерии готовности ребенка к продвижению по этапам инклюзивного процесса;

организация условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

Предметно-развивающая среда.

Здесь описываются особенности предметно-развивающей среды инклюзивной группы детского сада, вытекающие из необходимости создания условий для реализации индивидуально образовательного маршрута.

Одним из основных требований, предъявляемым к такой среде, является обеспечение возможностей для самостоятельной деятельности детей, как в пространственном аспекте, так и в плане насыщения доступными и современными средствами (включая технические средства) и материалами.

Организация партнерских отношений с семьей.

Совместная деятельность с семьями воспитанников определена в ФГТ как одна из необходимых составляющих категорий деятельности, используемых для реализации программы.

Партнерское взаимодействие с семьей планируется и в то же время имеет открытый интерактивный формат, обеспечивающий родителям возможности реализации своего права на участие в образовательном процессе.

При описании организации сотрудничества с семьями необходимо представить:

способы и соответствующий временной регламент очного и дистанционного контакта членов семей и сотрудников ДОУ;

направления и формы взаимодействия с семьями;

циклограмму планового взаимодействия с семьями в процессе реализации программы.

Разработка индивидуальной образовательной программы.

В дошкольном учреждении создание перспективных, календарно- тематических планов воспитателей и специалистов производится с учетом как основной общеобразовательной программы, так и индивидуальной образовательной программы (ИОП).

В структуру ИОП, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются необходимые компоненты специальных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с различной структурой дефекта и т. д.

Таким образом, методическое обеспечение должно быть вариативным, ориентированным на психофизиологические особенности, различный запас представлений об окружающем, знаний, умений и навыков конкретного ребенка. Методы, средства и формы работы в инклюзивной группе направлены на расширение спектра компетенции ребенка, обеспечение социализации в коллективе сверстников.

Модель построения индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, посещающего инклюзивное ДОУ

Виды образовательных маршрутов

Индивидуальный образовательный маршрут —это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном округе (образовательные учреждения муниципалитета) специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития.

Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам. Отсюда вытекает основная задача специалиста—предложить семье весь спектр существующих возможностей обучения и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями и помочь ей сделать выбор.

Для решения этой задачи в сегодняшней системе дошкольного образования предполагается составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

При определении ребенка с ОВЗ в дошкольное образовательное учреждение необходимо учесть:

подходят ли условия дошкольного учреждения для комфортного существования в нем ребенка—создана ли безбарьерная среда;

насколько ребенок готов к посещению дошкольного образовательного учреждения;

есть ли возможность создания индивидуально-ориентированных программ на основе образовательной программы учреждения и будет ли ребенок, обучающийся по этим программам, достаточно успешен при их выполнении;

есть ли в данном учреждении структурные подразделения, дополнительные специалисты, способные оказать профессиональную помощь ребенку;

организовано ли психолого-педагогическое сопровождение.

Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам (внешним—по округу или городу, и внутренним—внутри одного образовательного учреждения), которые реализуются одновремен-

но или последовательно. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

возрастом ребенка;

состоянием здоровья;

уровнем готовности к освоению образовательной программы;

возможностью раннего выявления проблем в развитии ребенка и своевременного обращения к специалистам;

» особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;

профессионализмом специалистов образовательных учреждений;

возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и особые образовательные потребности детей;

возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;

возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и продолжать занятия ребенком дома;

наличием в регионе, где проживает семья, специальных (коррек- ционных) и других образовательных учреждений.

Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы.

Комплексная психолого-медико-педагогичеекая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями с целью определения актуального уровня развития и их потенциальных возможностей. Эту работу выполняют психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), в которой по результатам обследования даются рекомендации по созданию условий получения психолого-медико-педагогической помощи и организации обучения и воспитания (внешние или внутренние образовательные маршруты) и направление в образовательные учреждения. При согласии родителей (законных представителей) с заключением и рекомендациями ПМПК им может быть выдано на руки заключение ПМПК с рекомендациями. Заключение ПМПК предоставляется родителями (законными представителями) в комиссию по комплектованию, которая знакомится с заключением ПМПК и выдает родителям путевку в соответствующее образовательное учреждение (структурное подразделение). Родители (законные представители) при оформлении ребенка в указанное образовательное учреждение передают путевку руководителю этого образовательного учреждения.

ПМПК дает рекомендации по созданию (изменению) специальных условий обучения (воспитания).

При составлении индивидуального образовательного маршрута (внешнего или внутреннего) необходимо довести до родителей информацию:

о предельно допустимых нормах учебной на1рузки;

об основных образовательных программах;

о дополнительных коррекционно-развивакццих программах;

о содержании психолого-педагогической коррекции;

« о возможности и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Внешние индивидуальные образовательные маршруты .могут составляться в рамках образовательного пространства округа или города. Приведем примерный бланк внешнего образовательного маршрута.

УТВЕРЖДАЮ Директор

наименование учреждения ОУО ДО г. Москвы

( _)

Ф И О.

« » 20 г.

Рекомендации по оказанию детям психолого-мелико-пелагогической помощи и организации их обучения и воспитания

(внешний образовательный маршрут)

Фамилия, имя, отчество ребенка:

Дата рождения (возраст):

Место жительства:

Образовательный маршрут разработан впервые, повторно (нужное подчеркнуть)

Дата проведения повторной ПМПК:

	ОМ (адреса и телефоны)	Направление работы	Специалист	Форма pafioiu
гпмпк
П П.VIC-нснгр
Диагностики и консультирования
1 ICIIXO.'lOIO-MCilMKO- социального сопровождения
Психолого-педагогической реабилитации и коррекции
Лечебной педагогики и дифференцированного обучения
ДОУ
Консультативный пункт
Группа обшератвивающей направленности
Логопедический пункт
Служба ранней помоши

Продолжение таблицы

	ОМ (адреса н телефоны)	Направление работы	Специалист	Форма работы
Лекотека
Группа кратковременного пребывания
Интегративная группа
Инклюзивная группа
Группы для детей с аллергодерматоэами
Группа для детей со сложной структурой лефеюа
Специальные (коррекпионные) образовательные учреждения
1 вид
II вид
111 вил
IV вид
V вид
VI вид
VII вид
VIII вид
Учреждения социального обеспечения (указать)
Общеобразовательная школа
Учреждения дополнительного образования
Медицинские учреждения (санатории и др.) с образовательным процессом
Другое

Внутренние индивиду&пьные образовательные маршругы могут составляться консилиумом образовательного учреждения (или специалистами структурных подразделений ДОУ) при наличии к составе учреждения разных форм дошкольного образования и/или групп кра ковременного пребывания, возможности оказания аополнитепьных услуг. Приведем пример бланка индивидуальною образовательною маршрута.