+=Волосовец. Термин инклюзия введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Основные рекомендации по сопровождению ребенка специалистами ДОУ и условия включения. л > Если ребенок передвигается самостоятельно, частично владеет навы ками опрятности и имеет умеренно выраженное снижение остроты зре ния или слуха,, обязательными являются сопровождение специалиста (тьютора), наличие специально организованной и приспособленной среды, дозирование времени пребывания в группе ДОУ с учетом состо яния, соответствующее методическое и дидактическое оснащение и уп рощение программного материала или использование специальных об разовательных программ и соответствующей дидактики. Необходимы индивидуальные занятия е дефектологом (сурдо- или тифлопедагогом), логопедом, специалистом ЛФК по показаниям. Обязательна опора на практический, в том числе сенсорный, опыт при овладении навыками, постепенность включения в группу детей, дозирование времени пребы вания в группе с целью максимальной социальной адаптации, наблюде ние врача. Если ребенок те передвигается самостоятельно, имеет сочетанные нарушения одной из сенсорных систем и интеллектуальные дефициты и схожие состояния, помимо сопровождения и специально организо ванной и приспособленной для него безбарьерной среды, важным является дозирование времени пребывания в группе ДОУ с учетом состояния ребенка и выбор типа деятельности в группе—простые предметные игры, музыкальные занятия и т.п., постепенность включе ния в группу детей t целью максимальной социальной адаптации. При этом в рамках деятельности специалистов необходимо разработать про граммно-методическое обеспечение. Варианты образовательных маршрутов (из опыта работы ГОУ Детский сад комбинированного вида №385 г. Москвы) Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников выявляет ряд проблем: первичный прием на ПМПК не дает целостной картины развития ребенка с ОВЗ, так как недостаточно времени для динамического изу чения его потенциала; как следствие возникают ошибки при составле нии индивидуальных коррекционных программ и планов включения; не все дети с ОВЗ готовы к включению в группу нормально разви вающихся сверстников из-за соматической ослабленности; несформи- рованности элементарных коммуникативных навыков* приводящей к проблемам во взаимодействии со сверстниками и взрослыми; трудно стей адаптации (большой объем информации, резкое увеличение соци альных контактов, новые правила поведения и др.); некоторые дети с ОВЗ совершают действия, не принятые социаль ными нормами; отсутствие опыта общения нормально развивающихся детей с детьми с ОВЗ иногда приводит к неприязни и даже агрессии (дети с ОВЗ не принимаются сверстниками в игру, их сторонятся, могут высказывать брезгливость и негативное отношение к их внешнему виду и поведению). Остро ощущается необходимость в структуре, дающей возможность организовать обследование ребенка с ОВЗ в динамике, развивать его коммуникативные навыки, постепенно знакомить с повседневной жизнью детского сада, а также налаживать конструктивное сотрудни чество с родителями детей с ОВЗ и готовить семью к включению в социальное пространство «родители—дети—сотрудники детского сада». Такой структурой становится лекотека, но в целях и задачах, реа лизуемых этим структурным подразделением, и функциональных обя занностях его сотрудников, меняются акценты и приоритеты, так как речь идет о целенаправленной подготовке детей с ОВЗ к включению в группу типично развивающихся сверстников. Предлагается модель поэтапного включения детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности дошкольного образовательного учреждения. Переход ребенка от одного этапа включения к другому осуществля ется исходя из его готовности при определенных условиях: отсутствие медицинских противопоказаний; физическая готовность, то есть способность выдерживать физи ческие нагрузит, предполагаемые при включении на том или ином этапе (например, активное бодрствование в течение 1—2 ч); наличие элементарных коммуникативных навыков; умение подчиняться определенным социальным «нормам (в зави симости от этапа) при отсутствии неподдающегося коррекции агрес сивного/ поведения. На протяжении всего инклюзивного процесса реализуется психоло го-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ; осуществляет ся формирование принимающей позиции у сотрудников учреждения, нормально развивающихся сверстников и их родителей; проводятся мероприятия, направленные на взаимное принятие и сплочение всех участников инклюзивного образовательного процесса. Этапы индивидуального образовательного маршрута включения детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников в условиях . детского сада комбинированного вида I этап («подготовительный») Этот этап начинается с момента зачисления ребенка в одно из структур ных подразделений ДОУ—лекотеку, службу ранней помощи, консульта тивный пункт—и включает в себя разработку психолого-медико-педагоги ческим консилиумом ДОУ индивидуального образовательного маршрута. На этом этапе реализуются следующие задачи: психолого-педагоги ческое обследование, установление эмоционального контакта, формиро вание элементарных коммуникативных навыков и первичная социализа ция. Параллельно проводится разноплановая работа с родителями: выяс нение их планов в отношении дальнейшего образовательного маршрута ребенка, степени понимания сильных и слабых сторон, уровня развития ребенка, наличия адекватного воспитательного подхода и степени сфор мированное™ коммуникативных навыков, степени включения ребенка в жизнь семьи и его принятия членами семьи, основных параметров домашней среды, готовности и умения сотрудничать с педагогами, взаи модействовать с родителями других детей, понимания организации инк люзивного воспитательно-образовательного процесса в целом. Проводится комплексное психолого-педагогическое обследование. В случаях когда нежелательны контакты с большим числом незнако мых ребенку людей, можно использовать технические средства. Ведущий специалист, определенный ПМПК, исходя из особых обра зовательных потребностей ребенка с ОВЗ, составляет индивидуально- ориентированную программу (на год), куда входит индивидуальная про грамма включения ребенка в среду нормально развивающихся сверстни ков. Индивидуальный образовательный маршрут, включающий индиви дуально-ориентированную программу и индивидуальную программу включения, согласовывается и подписывается родителями ребенка. В ходе выполнения маршрут подвергается корректировке и дополнению. На подготовительном этапе определяется подразделение (группа), куда предположительно будет включаться ребенок. Психолог и социаль ный педагог совместно проводят работу по изучению особенностей группы (режим, программы и методики работы воспитателя, социаль ная ситуация и эмоциональная атмосфера в группе). По результатам обследования проводится подготовительная работа с участниками педагогического процесса. Уже на этом этапе возможно кратковременное диагностическое включение детей с ОВЗ в группу нормально развивающихся сверстни ков. Количество таких включений обычно не превышает 3—4, а дли тельность 30—60 мин. Такие визиты дают возможность определить предполагаемые проблемы при включении и целенаправленно их про работать, а также определиться в спорных ситуациях, возникающих при составлении программы. На этом этапе дети с ОВЗ начинают совместно с родителями участ вовать в досуговых мероприятиях детского сада, праздниках, спортив ных мероприятиях как зрители и, по возможности, как участники. II этап («этап частичного включения») На этом этапе ребенок начинает систематически по индивидуальному графику посещать группу. По мере его адаптации к условиям группы время пребывания увеличивается. Составляется индивидуальный график посещения ребенком группы, при этом учитываются многие параметры (например, соотношение свободной и организованной деятельности в группе во время нахождения в ней ребенка с ОВЗ—в этот момент пре обладает свободная деятельность). До момента достижения устойчивой адаптации в группе (ребенок чувствует себя комфортно, в большинстве случаев активно участвует в режимных моментах, налажено взаимодейст вие с детьми и сотрудниками учреждения, работающими с данной груп пой) ведущий специалист лично сопровождает ребенка в группе (время сопровождения учитывается как сеанс работы с ребенком), а затем «пере дает» воспитателю. Для повышения эффективности работы и согласова ния действий всех участников инклюзивного процесса необходимо про ведение супервизии другими педагогами, работающими с ребенком. Специалисты лекотеки консультируют сотрудников, работающих с группой, в которую включается ребенок с ОВЗ, по вопросам особеннос- тей ребенка, техникам взаимодействия с ним и его родителями, характеру его участия в мероприятиях группы и детского сада. Специалисты детско го сада, в свою очередь, участвуют в составлении плана работы с родите лями и детьми группы, направленного на взаимное принятие и сплочение всех участников инклюзивного образовательного процесса. этап («этап полного включения») Ребенок с ОВЗ посещает группу наравне с нормально развивающи мися сверстниками. Коррекционное сопровождение осуществляет учи- тель-дефектолог, он же составляет коррекционно-развивающую про грамму и координирует ход ее выполнения, а также осуществляет супервизию других участников реализации программы. С точки зрения эмоционального благополучия всех воспитанников группы включение отслеживает педагог-психолог дошкольного учреждения. Новым направлением работы на данном этапе является формирова ние у родителей реалистичного сценария жизни ребенка с ОВЗ, опреде ляющего взвешенный выбор образовательного маршрута. Данное направление координируется социальным педагогом и осуществляется посредством системы мероприятий с вовлечением родителей школьни ков с ОВЗ, педагогов и психологов школ, реализующих инклюзивное и специальное образование. этап («этап подготовки к школьному обучению») По мере того как подходит время завершения пребывания ребенка с ОВЗ В дошкольном учреждении, встает вопрос об определении вари антов продолжения образовательного маршрута. Оптимальным можно считать такое развитие событий: учитель-дефектолог, изучив возмож ности, которые предоставляет ребенку с тем или иным нарушением система образования города, предоставляет родителям на выбор все варианты возможных образовательных маршрутов. После того как родители определятся, учитель-дефектолог тщательно изучает особен ности организации педагогического процесса в выбранном учрежде нии, затем на основании полученных сведений вносит коррективы в индивидуальную образовательную программу ребенка с ОВЗ с целью организации преемственности. Эта программа согласовывается с роди телями и педагогами принимающего образовательного учреждения. Целесообразно заключение трехстороннего договора «детский сад —родители—школа», фиксирующего обязанности каждой стороны по обеспечению непрерывности образовательного маршрута ребенка. В случае если родители не определились с дальнейшим образова тельным маршрутом ребенка, работа по подготовке к школьному обу чению проводится в рамках имеющегося индивидуального образова тельного маршрута. Более "подробно задачи, реализуемые на каждом этапе, а также направления деятельности специалистов, задействованных в работе по включению ребенка с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверст ников, можно увидеть в таблице 9. Таблица 9
Продолжение таблицы
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||