+=Волосовец. Термин инклюзия введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Продолжение таблицы
Варианты индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, имеющих противопоказания для включения в инклюзивные группы (группы комбинированной направленности) «Гостевые группы» Некоторые дети по тем иди иным причинам не подлежат включению в группы общеразвивающей направленности (медицинские противопо казания, например, эпилепсия в тех случаях, когда нет стойкой ремис сии; дети с некорректируемыми проблемами поведения, с низким ресурсом адаптации). Специально для таких случаев нами было разра ботано моделирование ситуации включения. Дети посещают лекотеку, участвуют в различных мероприятиях дошкольного учреждения совмес тно с родителями (без посещения группы), а также к ним приходят «гости»—типично развивающиеся сверстники. Педагог-психолог, явля ющийся ведущим специалистом ребенка, организуя «гостевые» визиты, прорабатывает такие вопросы как: подбор «гостевой группы» в зависимости от психофизических осо бенностей ребенка с ОВЗ и особенностей приходящих детей; содержание и соотношение организованной и свободной деятель ности детей. Группа кратковременного пребывания «Особый ребенок» Существует мнение, что группа кратковременного пребывания являет ся обязательной ступенью для включения ребенка с ОВЗ в среду типично развивающихся сверстников. Результаты нашей работы говорят о нецеле сообразности такого подхода. Дети с тяжелыми нарушениями в развитии намного успешнее социализируются в случае их включения в группу типично развивающихся сверстников; довольно быстро проходят путь от подготовительного этапа до полного включения. В тоже время воспитан ники, которые посещали группу кратковременного пребывания вместе с другими детьми, имеющими тяжелые нарушения в развитии, долго не достигали уровня социализации, позволяющего полностью включать их в группу нормально развивающихся сверстников. Примеры построения индивидуального образовательного маршрута для различных категорий дошкольников с ОВЗ Пример 1 Девочка, возраст 2 года 8 месяцев. Основные особенности развития: тотальное недоразвитие психичес ких функций с нарушениями поведения у ребенка с синдромом Дауна; системное недоразвитие речи. Девочка из многодетной семьи (5-й, последний ребенок). В основ ном ребенком занимается мать, которая считает ее развитие соответст вующим возрастной норме, интерпретирует любую двигательную или голосовую активность ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу общераэвивающей направленности на полный день, желательно с возможностью ночного пребывания. Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута. 1-й этап. Сентябрь—декабрь Длительность этапов планируется предварительно в соответствии с уровнем психофизического развития и тяжестью нарушения конкрет ного ребенка и может изменяться в зависимости от результатов коррек- ционно-развивающей работы. Ио резулвгатам комплексного обследования (педагог-психолог, учи- тель-дефектолог, учитель-логопед) и диагностики выявлено, что психо логический возраст ребенка соответствует приблизительно 1 году 6 месяцам. Осуществлено диагностическое включение в группу обще- развивающей направленности для детей 1,5—3 лет (3 раза по 30 минут во время свободной деятельности в группе). Выявлено, что девочка не взаимодействует со сверстниками, боль шую часть времени не обращает на них внимания, может нодойти к другому ребенку, привлеченная игрушкой в его руках, отнять ее или толкнуть. Со взрослыми в контакт не вступает, на присутствие в группе педагога-психолога и воспитателя не реагирует. По результатам комплексного обследования выделены основные задачи коррекционной работы: —установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека; —включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком, обучение матери способам невербальной коммуникации при общении с девочкой: инициирование интереса к сверстникам. Показатели (индикаторы) выполнения задач: возникновение и увеличение числа случаев установления и поддер жания контакта с ведущим специалистом; —возникновение и увеличение числа случаев адекватного и целе направленного (по поводу бытовой, игровой ситуации или предметов) взаимодействия матери с ребенком; возникновение и увеличение числа случаев проявления интереса к деятельности сверстников, попыток установления контакта с ними. Форма фиксации результатов: листы наблюдения. Для решения поставленных задач определена группа общераэвивающей направленности для детей 1,5—3 лет, в которую будет включена девочка. Предполагаемые формы и условия работы с ребенком: игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека; индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектоло- I гом и учителем-логопедом; • участие реоеика с матерью в досуговых меропоиятиях в групг.е, в которую предстоит включение. Для успешной реализации задачи включения необходима предвари тельная работ» с другими участниками педагогического процесса — нормально развивающимися детьми, их родит елями и педагогами ДОУ (таблица 10). Таблица 10
По итогам реализации этапа составляется заключение ведущего спе циалиста (см. ниже). 2-й этап. Январь - май Частичное включение начатое включения ребенка в группу вовремя проведения музыкальных и физкультурных занятий в сопровождении педагога психолога сгруктурного подразделения Лекотека. Структура гостевою визита: посещение занятия с группой сверстников (15 мин); свободная деятельность в группе (30 мин); совместное с фуппой одевание и выход на прогулку (15 мин); -ИцрелМа ребенка педагогом-психологом матери с дальнейшей возможностью продолжить прогулку с группой; участие ребенка в организованной деятельности детей па прогулке (продолжительность в зависимости от его состояния); уход домой. Индивидуальную программу включения на конкретный временной период удобно оформлять как раздел индивидуального образователь ного маршрута в предложенной ниже форме. Индивидуальная программа включения на январь—май 2009 г. Ф. И. О. _ Возраст 3 года. Веауший специалист ' . Группа ошцеразвивающей напраилсшюсги №1 (1,5-3 года). График посещения ребенком .етского сада
у1пни>оринг психофизического развития и возможностей ребенка
ГГолпись ролитгпей (законных прелегаиителей) Заключение ведущего специалиста по итогам включения: девочка посещает группу по установленному графику (болела ОРВИ с ... по ...), в детский сад идет охотно, в группе активна, предпочитаем контакт со взрослыми, в контакт со сверстниками вступает ситуативно. Перестала привлекать к себе внимание, хватая сверстников за лицо и волосы, для общения используем голос («мычит»), выражая симпатию, обнимает, при непонимании может толкнуть. Самостоятельно надевает штаны и шапку. С помощью взрослого надевает кофту (куртку*1 ботинки. Застегивает «липучку» без продевания в петлю. Рекомендовано увели чение времени пребывания (до 3 ч) с постепенной передачей сопро вождения персоналу группы. комментарии авторов пособия: в примере 1 не прописаны условия и собственно индивидуальный обоазовательный маршрут, который определяет ПМПК, что необхолимо для направления ребенка в учреж дения системы образования города. Приведем образец заключения ПМПК.
Поимер 2 Мальчик, возраст 4 года 2 месяца. Основные особенности развития: парциальная несформирован- ность психических Функций (преимущественно речи) у реоенка с синд- помом Аперта. Мальчик из многодетной семьи (3-й, последний пебенок). Мальчик воспитывается в условиях гилеронеки и изоляции от контактов с окру жающими, так как семья тяжело переживает реакцию незнакомых на необычный внешний вид ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с 14-часовым пребыванием на полный день. Построениг и реализация индивидуального образовательного маршрута. 1-й этап. Сентябрь По результатам комплексного обследования выявлено, что психоло гический возраст ребенка соответствует приблизительно 3 годам Для последующего включения опоеделена группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА. Формы раооты с реоенком: игровые сеансы к структурном подразделении лекотека; индивидуальные коррекциоиные занятия с учителем-дефектоло- гом и учителем-логопедом. Работа с участниками педагогического процесса в группе, в которую предстоит включение, представлена в таблице II. Таблица 11
2-й этап. Октябрь -декабрь Посещение группы кратковременного пребывания «исобый оебе нок». Гостевые визиты в группу, куда готовится включение. Струк 1 ура гостевого визита: участие в игоах-трснингах на развитие коммуникативной сферы (10-15 мин); свободная деятельность в группе (30 мин); совместное с группой одевание и выход на прогулку (15 мин); участие ь деятельности на прогулке; передача ребенка родителям; уход домой. Индивидуальная программа включения на январь —апрель 2009 г. Ф. И. О. . Возраст 3 года. Вслуший сисцишшст . Группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями ОДА № б (4-5 лет). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||