+=Волосовец. Термин инклюзия введен в 1994 г. Саламанкской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образова тельного учреждения (ПМПк ДОУ) как форма взаимодействия специа листов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагоги ческого сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченны ми возможностями здоровья, действует на основании Методических рекомендаций Министерства образования РФ «О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 27.03.2000 г. № 127/901-6. В инклюзивном дошкольном образователь ном учреждении ПМПк—это объединение специалистов ДОУ, реали зующее ту или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатыва ющее конкретные тактики сопровождения включенного ребенка. Содержание деятельности консилиума ДОУ: обсуждение специалистами особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка с ОВЗ; обсуждение сложившейся образовательной ситуации; разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и кон кретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практику при направлении его в данное образовательное учреждение. Таким образом, стратегия включения ребенка в некоторой степени зависит от специалистов ПМПк, определяющих необходимые условия для его успешного включения в среду обычных сверстников. Задачами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) инклюзивного ДОУ являются разработка тактических задач сопровожде ния, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду нормально развивающих ся сверстников. Кроме задач, определенных методическими рекоменда циями, инклюзивная практика актуализирует еще одну задачу—сопро вождение всех детей группы, в которую включен ребенок с ОВЗ. Успешная деятельность ПМПк определяется внешними и внутрен ними условиями организации деятельности инклюзивного ДОУ. К внешним условиям, в первую очередь, относятся: системностьразвитияинклюзивногообразованиявокруге—наличие образовательных учреждений разных ступеней образования (инклюзив ная образовательная вертикаль: система ранней помощи—ДОУ—ОУ); преемственность и взаимодействие между отдельными звеньями этих вертикалей; наличие структур, оказывающих методическую и организацион ную поддержку и сопровождение инклюзивных ДОУ (окружные мето дические центры, окружные ресурсные центры по развитию инклюзив ного образования, ППМС-центры); создание и функционирование координационного совета округа по развитию инклюзивного образования; сотрудничество с Ресурсным центром по развитию инклюзивного образования; взаимодействие с психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК); взаимодействие с другими инклюзивными и специальными (кор- рекционными) образовательными учреждениями вертикали или сети (ближайшие школы, также включенные в инклюзивную практику, дру гие детские сады); аимодействие с социальными партнерами (родительские орга низации, общественные организации инвалидов, учреждения культуры и спорта и др.). К внутренним условиям организации деятельности ДОУ, включен ного в инклюзивную практику, следует отнести: наличие инклюзивной вертикали в ДОУ—деятельность структур ных подразделений ДОУ (лекотека, ЦИПР, служба ранней помощи и др.), позволяющая организовать различную степень включенности ребенка с ОВЗ в инклюзивную среду; подготовка психолого-педагогических кадров для реализации задач инклюзивного образования; разработка приемов, методов и форм повышения профессиональ ной компетентности специалистов; деятельность педагогического коллектива группы (педагог-психо лог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, воспи татель, помощник воспитателя, тьютор); деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ; создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды; наличие специального оборудования и средств, моделирующих образовательное пространство группы. В состав ПМПк ДОУ входят: координатор по инклюзии (как правило, его роль выполняет старший воспитатель), педагог-психолог, учитель- логопед, учитель-дефекголог, социальный педагог, медсестра. Предсе дателем ПМПк ДОУ является старший воспитатель, обладающий адми нистративным ресурсом для реализации решений консилиума. Задачи и виды деятельности психолого-медико-педагогического кон силиума дошкольного образовательного учреждения: разработка и уточнение индивидуального образовательного марш рута, определение условий и технологий психолого-педагогического сопровождения, в том числе оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ; разработка содержательной части индивидуального образователь ного маршрута (проведение организационных мероприятий, способст вующих адаптации включенного ребенка); динамическая оценка эффективности мероприятий по социальной адаптации ребенка с ОВЗ; моделирование индивидуально ориентированных образователь ных и коррекционно-развивающих программ на основе использования существующих программ и гибких технологий, учитывающих особен ности психофизического развития детей данных категорий; изменение, при согласии родителей, образовательной траектории ребенка с ОВЗ (например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы, время пребывания ребенка в среде сверс тников и т. п.); выявление среди основного контингента воспитанников детей с особыми образовательными потребностями, не проходивших обсле дование в ПМПК, но нуждающихся в психолого-педагогической под держке; мониторинг образовательной и социальной адаптации всех воспи танников инклюзивных групп; координация взаимодействия всех специалистов ДОУ по организа ции инклюзивной практики; при выявлении изменений психофизического и соматического состояний направление родителей на консультацию к специалистам медицинского профиля. Вышеперечисленные задачи решаются на плановых и внеплановых консилиумах ДОУ. Плановый консилиум решает следующие задачи: уточнение стратегии и определение тактики психолого-медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ; выработка согласованных решений по определению индивидуаль ного образовательного маршрута и дополнительных программ развива ющей, коррекционной и абилитационной работы; оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной про граммы. Как правило плановые консилиумы проводятся 3-4 раза в год. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (педагога группы, педагога-психолога или одного из работающих с ребенком специалистов). Поводами для внепланового консилиума являются выяснение или возникновение новых обстоятельств, влияю щих на обучение, развитие ребенка, отрицательная динамика его обу чения или развития и т. п. Задачами внепланового консилиума являются: решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам (в том числе—каким специа листом должен быть проконсультирован ребенок в первую очередь); коррекция направления ранее проводимой коррекционно-развиваю- щей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности; решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо иного типа учебного заведения (повторное прохождение ПМПК). Каждый специалист консилиума оценивает состояние психофи зического развития ребенка и дает прогноз его возможностей в плане обучения, воспитания и социальной адаптации, в соответствии со сво ей специальностью и специализацией. Тип отклоняющегося развития, оценка причин и механизмов конкретного типа отклоняющегося раз вития, определение направлений психологической коррекционной работы, ее последовательности и тактики определяет педагог-психо лог. Характер речевого недоразвития выявляется учителем-логопедом, который определяет условия и форму сопровождения, адекватные возможностям ребенка в рамках данного вида дошкольного образова тельного учреждения. Сформированность образовательных навыков оценивается воспитателем или учителем-дефектологом соответствую щего профиля. Социальную ситуацию развития, среду, в которой на ходится ребенок вне образовательного учреждения, особенности соци ального статуса семьи оценивает социальный педагог. Деятельность всех специалистов в рамках консилиума состоит из ряда последовательных этапов, закономерно вытекающих один из дру гого. В реальной практике возможны некоторые расхождения с описан ной выше моделью, определяющиеся региональными, этническими и социокультурными особенностями семей и т. п. Перечислим этапы деятельности дсихолого-медико-педагогическо- го консилиума дошкольного образовательного учреждения по сопро вождению ребенка с ОВЗ. Анализ рекомендаций и условий включения, представленный в рекомендациях ПМПК (потребность в сопровождении (тьютор), направленность коррекционной работы (учитель-логопед, педагог- психолог, учитель-дефектолог, ЛФК, врач, и т.п.), рекомендуемый режим занятий и консультаций, дополнительная помощь специалистов вне ДОУ, дополнительное специальное оборудование и т. п.) для успеш ного включения ребенка с ОВЗ в детское сообщество можно рассматри вать как предварительный этап сопровождения ребенка. В первые две недели пребывания в ДОУ осуществляется первичное обследование ребенка с ОВЗ основными специалистам ПМПК (педагог- психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог), что является первым этапом сопровождения ребенка консилиумом ДОУ. Основные задачи деятельности специалистов на данном этапе. Диагностические задачи педагога-психолога: уточнение подтвержде ния либо изменение оценки уровня и особенностей развития ребенка, его поведения, критичности, адекватности в ситуации, развития комму никативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффектив ной сфер в соответствии с возрастом. Оценка ресурсных возможностей ребенка, в том числе особенностей работоспособности и темпа деятель ности, возможностей социально-эмоциональной адаптации в детском сообществе и образовательном учреждении в целом за счет пролонгиро ванного наблюдения за ребенком в процессе его адаптации в ДОУ. При необходимости уточнение варианта/формы отклоняющегося развития, его индивидуальных проявлений у ребенка. Проведение специальной психологической работы со всеми взрослыми участниками образова тельного процесса—воспитателями и родителями, в том числе родите лями нормально развивающихся детей, посещающих группу. Диагностические задачи учителя-логопеда: уточнение, детальное описание всех компонентов и сторон речевой функциональной систе мы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтакси ческой, семантической, просодической), особенности понимания обращенной речи. В процессе логопедической диагностики определя ются направления и особенности коррекционно-развивающей работы, формы работы с ребенком с учетом речевых особенностей остальных детей группы. Диагностические задачи учителя-дефектолога: детальная оценка уровня сформированное™ знаний, умений и навыков в их соотнесении с возрастом ребенка и программным материалом ДОУ (педагогическое тестирование), оценка уровня обучаемости ребенка, возможности пере носа сформированного навыка на аналогичный материал и т. п. Итогом такой оценки является программа формирования познавательных навы ков и умений в соответствии с программой развития ДОУ либо с индиви дуальной программой развития познавательной деятельности ребенка. Диагностические задачи сурдопедагога: педагогическая оценка уров ня снижения слуха, особенностей восприятия и воспроизведения уст- ной речи, а также наличия дополнительных факторов, влияющих на общее психическое развитие ребенка с нарушением слуха. Сурдопедагог обязан конкретизировать определенные ПМПК условия и специфику сопровождения ребенка с нарушением слуха в ДОУ. Диагностические задачи тифлопедагога: педагогическая оценка специ фики зрительного восприятия, степени снижения зрения, дополнитель ных факторов, осложняющих визуальные возможности ребенка, оценка направлений занятий, определение необходимых условий (в том числе— специального оборудования и специальной дидактики) для его обучения. По результатам проведения обследования каждый специалист составляет развернутое заключение, в котором уточняет и конкретизи рует рекомендации ПМПК по индивидуализации образовательной программы инклюзивной группы (коррекционной и абилитационной работы, ее конкретных направлений и этапов, тактик и технологий работы с ребенком). После обследования ребенка специалисты проводят коллегиальное обсуждение полученных результатов, которое можно рассматривать в качестве второго этапа деятельности консилиума. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет кон кретизировать и уточнить представления о характере и особенностях развития ребенка, определить вероятностный прогноз его дальнейшего развития и комплекс развивающих, коррекционных и абилитационных мероприятий, которые будут способствовать максимальной социальной и образовательной адаптации в соответствии с особенностями и воз можностями ребенка, а также определить необходимые на данном этапе специальные коррекционные и развивающие программы, форму (инди видуальная или групповая) и частоту их проведения. Организованная подобным образом работа будет способствовать максимальной адапта ции ребенка в среде сверстников и его реальному включению в эту среду. Завершающей частью этого этапа работы консилиума является выра ботка решения по направлениям индивидуальной образовательной про граммы и составление индивидуального образовательного плана. Председатель консилиума или координатор по инклюзии совместно с воспитателем группы обсуждают с родителями все интересующие или непонятные им моменты, связанные с содержательными и организаци онными вопросами представленного им индивидуального образова тельного маршрута, включающего индивидуальную образовательную Программу и индивидуальный образовательный план. Каждый специалист обязан проконсультировать родителей по резуль татам собственного обследования и дать ясные и понятные рекоменда ции по развитию, воспитанию ребенка в сфере своей компетенции, опираясь на решение консилиума. Кроме того, родителям может быть предоставлена информация о вероятностном прогнозе адаптации ребенка, предполагаемой динамике его состояния и возможном ухудшении состояния, динамики развития в целом, в случае невыполнения тех или иных условий, рекомендованных ПМПк, касающихся дополнительной помощи специалистов вне стен образовательного учреждения (в качест ве примера можно привести необходимость наблюдения и лечения у врача-психиатра, наблюдения у других врачей или специалистов). На этом же этапе обсуждается координация и согласованность пос ледующего взаимодействия специалистов друг с другом. При необходи мости определяется последовательность включения различных специа листов в работу с ребенком. Третьим этапом работы ПМПк является организация динамического сопровождения и проведение диагностических срезов состояния пси хофизического развития ребенка с ОВЗ (1 раз в месяц/квартал) для корректировки индивидуального образовательного маршрута. В ситуации, если консилиум ДОУ не пришел к общему мнению о характере необходимой развивающей и коррекционной работы с ребенком, можно обратиться к специалистам окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, Так же необходимо поступить и в ситуации конфликтных отношений с родителями ребен ка, невыполнении родителями рекомендаций консилиума и т. п. В случае выявления в ДОУ детей, испытывающих явные трудности социальной и /или образовательной адаптации и нуждающихся в опре делении условий их обучения и воспитания, специалисты ПМПк ДОУ рекомендуют, а зачастую и убеждают родителей (лиц, их заменяющих) обратиться в ПМПК. Копии полученных заключений специалистов в виде общего (коллегиального) заключения консилиума передаются в психолого-медикотпедагогическую комиссию, где определяется или уточняется образовательный маршрут ребенка и условия, способствую щие его максимальной социальной и образовательной адаптации, выдаются дополнительные рекомендации по организации условий для развития, воспитания и обучения ребенка в ДОУ. На этом же этапе обсуждаются особенности и формулируются основные положения сопровождения остальных детей инклюзивной группы в связи с включением в нее ребенка с ОВЗ. Своеобразным завершением этого этапа работы каждого специалиста является оценка состояния ребенка после окончания цикла развивающей и коррекционной работы или итоговое обследование. Одной из целей данного обследования является оценка необходимости и/или возможнос ти изменения образовательного маршрута (например, перевод в другое структурное подразделение ДОУ). ПМПк ДОУ рассматривает и оценива ет особенности нахождения ребенка в оцениваемом периоде не только со стороны адекватности и эффективности для него самого, но и с точки зрения эффективности развития и обучения других детей группы. Решение залач динамической оценки состояния ргбенка в рамках деятельное ги консилиума является завершающей ступенью его деятель ности в учебном году или на определенной ступени образования. В деятельность ПМПк может включаться мониторинг. На практике ребенок с ОВЗ может попасть в ДОУ, минуя ПМПК. В этом случае схема определения образовательного маршрута ребенка выпядит следующим оьразом. Схема определения образовательного маршрута ребенка в условиях взаимодействия ПМПк ДОУ и Ресурсного пеит ia по развитию инклюзивного образования  Таким образом, деятельность психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ приобретает характерные отличия от деятельности ПМПК. О. Е. ГриЬовой определены основные отличия деятельности специа листов ПМПК от деятельности специалистов в составе психолого- медико-педагогического консилиума ДОУ (таолица 4). Таблица ч
|