Тимонина ив. Профессиональная этика педагога кемерово 2014

• Название: Тимонина ив. Профессиональная этика педагога кемерово 2014
• Дата: 22.04.2022
• Размер: 1.52 Mb.
• Имя файла: Professionalnaya_etika.pdf
• Тип: Учебно-методическое пособие; #490313
• страница: 14 из 22

??? Вопросы для размышления . ??? Какие профессионально- значимые качества сточки зрения этики общения необходимо проявить педагогу в следующих ситуациях ученик намазал другому ученику стул клеем Момент. Учащиеся смеялись. Пострадавший ученик плакал.
2. ученик принес голубя в класс и выпустил вовремя урока. Урок сорван, дети прыгали от возбуждения и ловили голубя.
3. ученик налил в надувной шар воды. Кинул в классе на уроке. Шар прыгал. Ученики смеялись.
4. ученик пожаловался классному руководителю, что ему незаслуженно поставили двойку. Забыл дома тетрадь с домашним заданием, но утверждает, что домашнее задание полностью выполнил. Любая классификационная модель или профессиограмма идеальна и статична. В педагогической практике многообразие личностных качеств педагога проявляется в динамике, где достаточно сложно провести грань между тем, что положительно оценивается учениками в личности педагога и что высоко ценит сам учитель в себе, как профессионал Исследования в области профессионально-значимых качеств личности учителя в целом дают полярные результаты (Елканов С.Б, Мнацаканян Л.И.и др. С позиции обучающихся (школьников, студентов) качественные характеристики распределились следующим образом
1. доброжелательность, справедливость, отзывчивость педагога.
2. глубокое знание предмета, профессионализм.
3. научная деятельность (научные публикации, ученые степени …). С позиции самих педагогов главным показателем профессиональной деятельности учителя является его стремление к научной деятельности (участие в научно-практических конференциях, разработка новых учебных программа нравственно - этические качества по шкале ранжирования занимают нижние границы наряду с рядом других показателей. Таким образом, неудивительно, что педагог не всегда способен найти взаимопонимание с детской аудиторией и общаться с воспитанниками на равных. Следует помнить, что педагога детская аудитория оценивает прежде всего по моральным качествам (Мнаца- канян ЛИ
 доброта – 64,1%,
 душевность – 51,8%, Доброта – яркая альтруистическая направленность, установка на постоянное, ежедневное добротворчество, абсолютная бескорыстность, воспитание в себе привычки заботится о людях и получать от этой заботы удовольствие.
В. А. Караковский
.

 -справедливость в выставлении оценок- 41,2%,
 глубокое знание предмета - 40%,
 понимание учеников, способность расположить их к себе, проникнуть в их душу-
22,5%,
 ровное отношение ко всем - 22,5%,
 заботливость, умение радоваться успехам - 20%,
 честность, откровенность, правдивость - 18,1 %,
 незлопамятность -11,1%,
 отзывчивость, искренность -11,1%,
 умение хорошо объяснять материал - 10,5%,
 эрудиция -9,9%,
 требовательность, принципиальность, строгость, чувство юмора -7%,
 терпеливость, спокойствие, вежливость -5,9%. КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ УЧИТЕЛЯ. Проблема создания универсального кодекса нравственного поведения личности решалась на протяжении ряда веков. В общественном сознании нормы поведения формировались стихийно, что требовало создания определенной некой константы », отражающей основные нравственные требования, регулирующие общественные отношения в ту или иную эпоху. Большинство таких кодексов морали оставались долгое время идеальными моделями (ориентирами поведения. К числу нравственных кодексов можно отнести Библейские законы Моисея, Кодексы некоторых философов -просветителей (Жан Жак Рус- со. Однако создать универсальный моральный кодекс для всех жизненных обстоятельств было нереально.
********************************************************************* КОДЕКС – законодательный акт, содержащий нормы права, относящиеся к какой-либо одной отрасли права (гражданский, уголовный кодексы. Термин « кодекс употребляется также иногда для обозначения вообще какого-либо свода правил поведения.
********************************************************************* Кодекс профессиональной этики учителя преодолевает в какой-то степени формальность внешних требований, вводя в свое содержание определенные принципы профессионального поведения педагога. Кодекс профессиональной этики учителя содержит систему основных нравственных требований, регулирующих взаимодействие педагога со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса в школе. Попытки создания профессионального кодекса учителя были сделаны в конце века. Основными разделами кодексов профессиональной этики учителя являются следующие (Шевченко Л.Л.):
1. Отношение учителя к своему труду.
2. Отношение учителя к учащемуся.
3. Отношение учителя к ученическому коллективу.
4. Отношение учителя к родителям учащихся.
5. Отношение учителя к своим коллегам.
6. Отношение учителя к педагогическому коллективу.
7. Отношение учителя к самому себе.
8. Отношение учителя к руководителю школы.
9. Отношение учителя к обществу. Отношение руководителя школы к коллективу учителей. Отношение руководителей школы к своей деятельности.

Отношение руководителя школы к самому себе. Каждый из представленных разделов включает не менее 15 разнообразных норм морального поведения. Данный кодекс является продуктом отвлеченного нравственного сознания, так как не опирается на развитую нравственно-эмоциональную культуру чувств каждого конкретного педагога, поэтому он является идеальной моделью. Для того чтобы кодекс был принят педагогом в качестве личной нормативной программы моральных действий, он должен быть создан лично каждым учителем на основе общих моральных принципов и сформированной нравственно - эмоциональной культуры уже в период вузовской подготовки к будущей педагогической профессии. Именно личностный кодекс профессиональной этики учителя, составленный на основе воспоминаний своего детства и школьных лет, которые являются одновременно и эмоциональными стимуляторами и моральными регуляторами, критериями поведения учителя по отношению к воспитанникам, позволит будущему педагогу понять нравственный мир ребенка.
??? Вопросы для размышления ???
Предложите ряд нравственно-этических норм к разделам Отношение учителя к ученическому коллективу Отношение учителя к родителям учащихся Отношение учителя к самому себе, которые с Вашей точки зрения могли бы войти в Кодекс профессиональной этики учителя. Если проанализировать многочисленные индивидуальные профессиональные кодексы, которые составлялись педагогами и студентами на протяжении ряда лет, то можно выделить их общие черты и составить сводный универсальный профессиональный кодекс поведения учителя Учитель обязуется не
o обижать ребенка, o
причинять вред ребенку, o
оскорблять и кричать на ребенка, o
требовать непосильного от ребенка, o
унижать, относиться свысока к своему подопечному, o
игнорировать, не замечать, отмахиваться от ребенка, o
считать ребенка глупым, неисправимым, неспособным, o
смеяться над недостатками и критиковать неумения воспитанника, o
подавлять чувства воспитанника, не обращать внимания на его настроение, o
читать постоянно нотации и срывать зло на ребенке, o
пугать и угрожать ребенку, o
систематически упрекать в неудачах, o
несправедливо наказывать, не разобравшись.
??? Вопросы для размышления ??? Продолжите, по возможности, далее данный список. Учитель в общении с ребенком стремится быть
o уважительным, терпеливыми понимающим заботливым, любящим, терпеливым, милосердным принимающим ребенка таким, каков он есть поддерживающим ребенка в трудную минуту сопереживающим, разделяющим настроение ребенка относящийся к ребенку как к равному (растущей личности тактичным, уважительно выслушивающим все бредовые идеи ребенка прощающим ошибки и неудачи ребенка

o
умеющим шутить и улыбаться старающимся не использовать наказание как метод воспитания поддерживать самые скромные успехи детей понимающим детские интересы, помнящим свое детство Вопросы для размышления ??? Продолжите, по возможности, данный список. В I веке данной проблеме было уделено особое внимание и педагогическим сообществом было предложено обсудить проект профессионального кодекса учителя. Профессиональный кодекс учителя состоит из трех разделов. В первом определяются нравственные и этические нормы для педагогов, во втором – требования к личности учителя, в третьем – к его взаимоотношениям с учениками, педагогическим сообществом, родителями учеников, обществом и государством
Проект Профессиональный кодекс учителя Преамбула Нормами Профессионального кодекса учителя руководствуются в своей деятельности все учителя, работающие со школьниками. Цель кодекса – определить основные нормы профессиональной этики в отношениях учителя с учениками и их родителями, с педагогическим сообществом и государством.
1. Общие положения
1.1. Источники этики учителя Нормы этики учителя устанавливаются на основании Конституции РФ, Закона РФ "Об образовании" и принятых в соответствии с ним иных законодательных и локальных актов, норм международного права, а также общечеловеческих моральных норм и традиций российской школы.
1.2. Принципы этики учителя При осуществлении своей деятельности учитель руководствуется следующими принципами гуманность
 законность
 демократичность
 справедливость
 профессионализм
 взаимное уважение.
2. Личность учителя
2.1. Учитель должен стремиться стать положительным примером для своих учеников.
2.2. Учитель не должен заниматься противокультурной, аморальной, неправомерной деятельностью. Учитель дорожит своей репутацией.
2.3. Учитель должен быть требователен к себе, стремиться к самосовершенствованию.
2.4. Учитель не должен терять чувства меры и самообладания.
2.5. Учитель соблюдает правила русского языка, культуру своей речи, не допускает использование ругательств, грубых и оскорбительных фраз.

2.6. Учитель является честным человеком, соблюдающим законодательство. С профессиональной этикой учителя не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача.
2.7. Учитель должен бережно и обоснованно расходовать материальные и другие ресурсы. Он не должен использовать имущество школы или другого воспитательного учреждения помещения, мебель, телефон, телефакс, компьютер, копировальную технику, другое оборудование, почтовые услуги, транспортные средства, инструменты и материалы, а также свое рабочее время для личных нужд.
3. Взаимоотношения учителя с учениками
3.1. Учитель выбирает подходящий стиль общения с учениками, основанный на взаимном уважении.
3.2. Учитель в своей работе не должен унижать честь и достоинство учеников ни по каким основаниям, в т. ч. по признакам возраста, пола, национальности, религиозных убеждений и иных особенностей.
3.3. Учитель беспристрастен, одинаково доброжелателен и благосклонен ко всем своим ученикам.
3.4. Требовательность учителя по отношению к ученикам должна быть позитивной и обоснованной.
3.5. Учитель выбирает методы работы с учениками, развивающие в них такие положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
3.6. Учителю следует стремиться к повышению мотивации обучения у учеников, к укреплению веры в их силы и способности.
3.7. Приняв необоснованно принижающие ученика оценочные решения, учителю следует немедленно исправить свою ошибку.
3.8. Учитель справедливо и объективно оценивает работу учеников, не допуская завышенного или заниженного оценочного суждения.
3.9. Учитель обязан втайне хранить информацию, доверенную ему учениками, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.
3.10. Учитель не должен злоупотреблять своим служебным положением, используя своих учеников для каких-либо услуг или одолжений в личных целях.
3.11. Учитель не имеет права требовать от учеников дополнительного вознаграждения за свою работу, за исключением случаев, предусмотренных в законодательстве.
4. Взаимоотношения учителя с педагогическим сообществом
4.1. Учителя стремятся к взаимодействию друг с другом, оказывают взаимопомощь, уважают интересы друг друга и администрации образовательного учреждения (далее – ОУ).
4.2. Учителей объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
4.3. Учитель имеет право открыто выражать свое мнение по поводу работы своих коллег, не распространяя сплетни. Любая критика, высказанная в адрес другого учителя, должна быть объективной и обоснованной.

4.4. Администрация не может требовать или собирать информацию о личной жизни учителя, несвязанной с выполнением им своих трудовых обязанностей.
4.5. Учитель имеет право на поощрение от администрации ОУ. Личные заслуги учителя не должны оставаться в стороне.
4.6. Учитель имеет право получать от администрации информацию, имеющую значение для работы ОУ. Администрация не имеет права скрывать информацию, которая может повлиять на работу учителя и качество его труда.
4.7. Инициатива приветствуется.
4.8. Важные для педагогического сообщества решения принимаются в учреждении на основе принципов открытости и общего участия.
4.9. Учитель в процессе учебно-воспитательной деятельности должен активно сотрудничать с психологами, врачами, родителями для развития личности и сохранения психического, психологического и физического здоровья учеников.
5. Взаимоотношения учителя с родителями учеников
5.1. Учителя должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями учеников.
5.2. Учитель консультирует родителей по вопросам образования учеников.
5.3. Учитель не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей о детях.
5.4. Отношения учителей с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
5.5. На отношения учителей с учениками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями образовательному учреждению.
6. Взаимоотношения учителя с обществом и государством
6.1. Учитель не только обучает детей, но и является общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочным образованным человеком.
6.2. Учитель старается внести свой вклад в развитие гражданского общества.
6.3. Учитель понимает и исполняет свой гражданский долги социальную роль.
7. Заключительные положения
7.1. При приеме на работу в ОУ руководитель ОУ должен оговорить, что учитель должен действовать в пределах своей профессиональной компетенции на основе Кодекса учителя и ознакомить учителя с содержанием указанного Кодекса.
7.2. Нарушение положений Кодекса учителя рассматривается педагогическим коллективом и администрацией ОУ, а при необходимости – профессиональной организацией более высокого уровня.
??? Вопросы для размышления ???

Проанализируйте данный документ и внесите свои предложения по совершенствованию данного проекта.
4 ИСТОЧНИКИ И ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА Проблему воспитания педагога, который должен обладать высоким уровнем нравст- венно-этической культуры, невозможно решить только с помощью теоретических курсов по общей педагогике и практических курсов по педагогическому мастерству и педагогической технике, так как задача нравственной переориентации личности будущего учителя данными учебными дисциплинами не решается. А профессиональная подготовка будущих учителей как рази приходится на возраст сложившихся каких-либо моральных норм, правил, стереотипов, которые ломать уже достаточно сложно, но порой необходимо, если они не отвечают требованиям нравственно - этической подготовки современного педагога. Решить задачу нравственной переориентации будущих учителей на уровне сознательного понимания и постижения внутреннего мира воспитанника возможно на основе методик, активизирующих возможности неосознаваемого канала восприятия, умения активизировать свои подсознательные функции (память, эмоциональные чувства и переживания, реакции на восприятие окружающей действительности в детстве ив школьные годы. Педагогическая этика пытается решить задачу формирования положительных нравственных чувству будущего учителя по отношению к воспитаннику. Воспитательный принцип опоры на положительное диктует необходимость подбора таких методик, где бы студент почувствовал свои положительные качества. Однако период четкого определения и сознательного усвоения нравственных категорий относится к детскому возрасту, поэтому необходимо активизировать механизмы подсознательной памяти в процессе практических занятий. Задачи нравственного перепрограммирования личности (Шевченко Л.Л.):
 развить способность нравственного выбора на основе эмоциональной оценки понимание добра и зла по отношению к детям,
 сформировать потребность взаимопомощи (помощь ребенку, практико - действенная помощь (система тренингов,
 воспитать привычку – чувство равенства в общении (уважение маленькой растущей личности. Возрастное развитие ребенка - это история его переживаний. Постичь мир детства возможно лишь как бы заново прожив некоторые моменты своей жизни. Это один из ключей понимания внутренних переживаний растущей личности. Вырастая, мы часто забываем мир детских грез и фантазий мир радости и горя страха, отчаяния и победы Став взрослыми, мы часто боимся признаться себе в душе, что нас тоже в детстве мучили сомнения, что мы также шалили и были неоднократно наказаны. Номы взрослые, педагоги и родители, порой реагируем на поведение ребенка с позиции строгой категоричности, требуя четкого и беспрекословного выполнения всех наших требований, не пы-
«…первым этапом перепрограммирования личности будущего учителя должно стать пробуждение нравственного чувства бескомпромиссной оценки добра и зла ». Л. Л. Шевченко.

таясь понять ребенка и разделить с ним радость или поддержать его в моменты неудач, неуспеха, горькой обиды.
??? Вопросы для размышления. ??? Ниже приведены ряд впечатлений студентов о своих школьных годах. Попытайтесь проникнуть в мир их детских переживаний, прокомментируйте поведение и реакцию учителя в сложившихся ситуациях. Попробуйте поставить себя на место ребенка этого возраста, как бы Вы отреагировали в подобной ситуации можно ли действиями поведению учителя найти оправдание Вспомните подобные случаи из своей школьной жизни. Это история произошла со мной, когда я учился в 9 классе. Моя семья вынуждена была эмигрировать из Казахстана в г. Кемерово, где я пошел учиться в одну из школ этого города. Когда я учился в Казахстане, то моим любимым школьным предметом была история. Ноя изучал не только историю вообще, а историю Казахстана по углубленной программе. В новой школе я стал изучать историю СССР. В данном курсе был небольшой раздел, посвященный истории Казахстана. На одном из уроков я попросился отвечать и подробно рассказал то, чего в учебнике по истории СССР не было. В течение двадцати минут я рассказывал кто такие Амангельды Алиев, Ыбарай Ылтынсарин, Гокаи Валейха-
нов, в чем их заслуга перед казахстанской землей, какой вклад они внесли в развитие культуры казахского народа. Реакция учителя намой рассказ для меня была неожиданной. Она грубо прервала меня, сказав, что слишком умничаю, что теперь я живу не в Казахстане и нечего бравировать своими познаниями перед одноклассниками, достаточно того, что рассказывала нам она. После чего поставила мне тройку. Я был подавлен, унижен и с тех поря историю разлюбил
************* Этот случай произошел со мной в 10 классе. Было время летних экзаменов. Я очень добросовестно готовилась к экзаменам, но боялась, что в голове у меня все перепутается. Чтобы этого не случилось, я написала большое количество шпаргалок и спрятала их под юбку. Когда я вошла в класс, то мне досталась первая парта, прямо перед столом экзаменаторов. Я взяла билет и села готовиться, ответ на вопрос я знала хорошо, волнение улеглось. Случайно, вовремя подготовки к ответу, я неловко повернулась и все мои шпаргалки разлетелись. Я обмерла от страха, что меня сейчас выгонят. Прошло несколько секунд, я с удивлением обнаружила, что учителя сделали вид, что ничего не произошло. Я хорошо ответила на вопросы билета и получила отлично. Когда я собралась выходить из класса, то меня деликатно попросили собрать мусор. Радость от хорошей оценки, чувство стыда за шпаргалки, благодарность педагогам за их молчаливое прощение моего проступка перемешалось у меня в голове
5. ЭТИЧЕСКИЕ ЗАПОВЕДИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ. Педагогический процесс основывается на наших взаимоотношениях с детьми. Именно эти взаимоотношения придают каждому педагогическому движению неповторимый личностный смысл, окрашивают учебный материал или педагогическое требование неповторимой гаммой чувств, без которых никогда не постигнуть тайников детской души. Ниже приведены этические заповеди современного учителя, которыми необходимо руководствоваться в процессе общения. Безусловно, недостаточно знать их и механически реализовывать. Это не догма, а руководство к действию, которое поможет вам наиболее эффективно осуществлять самый главный фактор в воспитательно – образовательном процессе - фактор человеческий

 сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников (боль, радость, горе, печаль,
 умение говорить об ошибках и недостатках других без издевки и насмешек, высокомерия и поучения,
 педагогическая уравновешенность, наблюдательность, умение соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника, в том числе и своего ученика,
 терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться,
 принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении,
 умение сдерживать проявление чувств негодования, возмущения с учетом конкретной ситуации,
 умение не демонстрировать своей неприязни к одним учениками не проявлять чрезмерной симпатии к другим,
 умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег, которые составляют их личную тайну и влекут за собой нарушение норм морали стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в котором оказался воспитанник или его случайной ошибке,
 поддерживать униженных и обиженных, не выставляя это напоказ,
 не выставлять своих заслуги не демонстрировать превосходства своих знаний, жизненного опыта перед молодыми коллегами, воспитанниками и их родителями,
 нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого ученика,
 никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не следует часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках, если они учеником осознаются и если воспоминание о них больно ими переживается,
 нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем ученикам, которые доставляют педагогу неприятности,
 если учитель совершил педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то должен иметь смелость извиниться. Вопросы для самоконтроля. Какие профессионально-значимые качества личности учителя считаются наиболее важными сточки зрения его этико-нравственного становления Охарактеризуйте эти качества с позиции педагогов-гуманистов ив рамках современной эпохи. Дайте понятие кодекс. Перечислите основные положения универсального кодекса профессиональной этики учителя.
3. В чем основа нравственной переориентации личности будущего учителя Какие этические заповеди профессионального общения высчитаете необходимым использовать в своей практической работе
******* Практическое задание. *******
1. Познакомьтесь с Заповедями педагогического общения В.А. Кан-Калика (см. Тренинг профессионально-педагогического общения (методические рекомендации- М, 1990.) Выпишите на Ваш взгляд те из них, которые можно было включить в Этические заповеди современного учителя Аргументируйте свое решение.
2. Проанализируйте ряд педагогических задач (составленных на основе реальных воспоминаний детства студентов педагогического института, приведенных в учебнике Шев-

ченко Л.Л. Практическая педагогическая этика- М. 1997, часть 2, гл. пс. 470-483. Задачи № 1,3,6,7,17. Литература. Основная
1.Мишаткина Т.В. Педагогическая этика Текст учеб пособ. Сер. Высш образ, Изд-во Феникс .-2004.-304 с.
2. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика Текст учеб пособ. Изд-во Новое знание .-
2004.-304 с.
3.Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. Текст Барнаул изд-во АлтГТУ,
2010.- с Профессиональная этика и служебный этикет Текст : учебник / В. Я. Кикоть и др ; под ред. В. Я. Кикотя .- М. : ЮНИТИ : Закон и право , 2012 .- 559 с. Дополнительная
1.Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога. Психологический подход Текст // Сибирь. Философия. Образование.-Научно - публицистический альманах СО РАО ИПК, г. Новокузнецк (выпуск 8).- с 2.
Курбатов В. В. Социально-педагогические условия формирования этической компетентности Текст
// Объединенный Научный Журнал. — Мс. Педагогическая этика Текст Учебно-методическое пособие / Сост. ИВ. Тимонина.- Кемерово Кузбассвузиздат, 2000.- 136 с.
4. Разин А.В. Этика. Учеб пособ для вузов М. Академ. Проект. 2006.- 2006.-624.
5. Садовая Л.В. Формирование профессионально-этической конвенциональности будущего учителя в образовательном процессе вуза. Текст - автореферат диссертации- Брянск- 2007 гс.
6.Ушаков А. А.Сущность феномена профессионализма педагога системы профессионального образования- Майкоп. [e-mail]
7.Царегородцева ОС. Педагогическая этика в системе профессиональной подготовки современного учителя Текст / ОС. Царегородцева Молодая наука Заполярья идеи, новации, перспективы Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов МГЛУ. Апрель 2005 года / Отв. ред. ОН. Богаевская. - Мурманск МГЛУ, 2006.
- С - 45. Тема 10. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЭТИКО – НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ. Динамика этико-нравственного становления личности в условиях современного общества Поступок как исходный момент нравственного поведения воспитанника.
3. Коллизии и мотивы нравственного поведения личности.
4. Виды и формы этико-нравственных основ воспитания.
1. ДИНАМИКА ЭТИКО-НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

Процесс воспитания представляет собой довольно сложное явление, как сложна и многогранна сама жизнь. Но стержнем всего процесса воспитания является нравственное воспитание, так как оно формирует основу личности, приобщает ее к вечным, глубинным человеческим ценностям. Каждый растущий человек как бы заново находит ответы на вечные вопросы, приобретает нравственный опыт, этико - нравственные чувства и представления. Опыт этот приобретается, прежде всего, в процессе воспитания и путем постоянного нравственного выбора как поступить в данной жизненной ситуации. Нравственное развитие личности проходит три стадии (Колберг С
 доморальный уровень – ребенок исполняет требования из страха наказания,
 конвенциальный уровень – соблюдение морали определяется стремлением принадлежать группе, обществу соответствовать их требованиям в целях самосохранения (ориентация на поддержание установленных правили формального порядка,
 автономный уровень – личность добровольно избирает нравственное поведение, так как имеет твердые убеждения, что жить в обществе надо в соответствии с нормами принятыми этим обществом свобода выбора ограничивается нравственными рамками и совестью индивидуума (ориентация на универсальный этический принцип. Современные представления о сути нравственного воспитания подрастающего поколения претерпели существенное изменение в связи со сменой ценностных ориентаций в обществе, под влиянием новых научных концепций, реальных достижений в области воспитания. Утратили воспитательный эффект словесные формы нравственного просвещения длительные монологи в сочетании с отдельными мероприятиями. Им на смену пришел индивидуальный подход, опора на жизненный опыт ребенка. Традиционные методы нравственного воспитания, ориентированные на привитие воспитанникам норм и правил общественного поведения, сегодня действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля (педагог, родитель, взрослые, общественное мнение, угроза наказания. Задачей сегодняшнего дня, в условиях демократического общества, должно стать внутреннее принятие и соблюдение личностью нравственно -этических норм и правил поведения Вся психическая жизнь человека может быть определена границами норма, нарушение
», патология. Норма - руководящее начало, правило, образец, стандарты поведения, регламентирующие отношения людей.
Н.М.Трофимова.
********************************************************************* Нов эпоху неустоявшихся моральных ценностей сделать это достаточно трудно в связи с отсутствием определенного нравственного идеала в обществе и расплывчатостью, размытостью критериев нравственной воспитанности. Однако и сегодня перед Ребенок, не усвоивший элементарных норм нравственности как безусловных, категорических императивов – этого нельзя делать никогда, низа что, ни при каких условиях – едва ли станет нравственным человеком. Но нравственность не сводится к системе запретов и предписаний. Каковы бы ни были источники моральных норм и правил, нравственное решение и связанные с ним риски ответственность могут быть только индивидуальными.
И.С.Кон.

педагогами (родителями, общественностью) ставятся глобальные задачи нравственного воспитания учащихся. Задачи нравственного воспитания
 формирование нравственного сознания, основными категориями которого являются нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральная мотивация, этическая оценка,
 развитие нравственных чувств (гуманизм, совесть, достоинство, долг, ответственность, доброта, стыд, уважение к людям, милосердие и др,
 формирование опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормами традициям выработка нравственных привычек (говорить правду, не делать зла, защищать добро. Чем старше становится воспитанник, тем более сложные психологические мотивы контролируют его желания и чувства. Если первокласснику достаточно знать правила совместной работы в классе и дружной игры, то уже у школьников 3-4 классов формируются более сложные способы управления своим поведением, основанные на единстве интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Наиболее успешно нравственные нормы формируются в тех условиях, где школьники получают возможность вырабатывать способы поведения на основе выбора, без определенной положительной или отрицательной оценки со стороны педагога. Норма достаточно подвижна, но ее продуктивная обобщенность ориентирует воспитанника на выработку собственной позиции, формирует внутренний личностный контроль. Внутренний контроль является важнейшим показателем сформированности нравственных качеств личности его действия могут привести к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются проверенные собственным опытом правила общественной жизни. Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности ученика в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной и волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения нравственным представлениям повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Складывающийся опыт отношений к окружающей действительности и к себе зависит оттого, что выступает доминантой в структуре личности чувства или разумна различных этапах возрастного развития, что является первичным при принятии того или иного решения (Н.М.Трофимова).