Тимонина ив. Профессиональная этика педагога кемерово 2014
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
??? Проанализируйте обобщенный портрет директора школы, составленный из высказываний учителей. Определите, каков стиль его руководства, каким Вы представляете себе руководителя, насколько легко (сложно) работать с таким директором и почему 1. Предельно организованна, в полном смысле человек дела. Решая любой вопрос, мгновенно оценивает обстановку и отношение к данной проблеме в коллективе. Ее внутренняя ориентация – справедливость. Необыкновенно умеет создавать рабочую атмосферу, терпеливо выслушивает предложения по улучшению учебного процесса. Требовательна, когда дело не требует отлагательств, 2. Суха, строга, почти сухарь. Не терпит медлительности, иронизирует над переливанием из пустого в порожнее, посмеивается над любителями пофилософствовать. Человек дела, 3. Резкостью, определенностью суждений сбивает столку непосвященных вдело. За внешней сухостью прячет доброту. Первое видят все, второе - не каждый. К людям относится предельно объективно. И ко всем – с большой верой, с большой заботой и расположением, чем обезоруживает. авторитет руководителя. Существуют три формы авторитета моральный, функциональный (обе формы в совокупности составляют психологический авторитет, формальный (или должностной. Основой морального авторитета являются мировоззренческие и нравственные качества личности. Основой функционального авторитета - компетентность человека, разнообразные деловые качества, отношение к своей профессиональной деятельности. Формальный (должностной) авторитет обусловлен набором властных полномочий, которые дает руководителю занимаемый им пост. Ион способен обеспечить руководителю не более 65 % влияния на своих сотрудников. Как никто другой, директор школы обязан мастерски владеть культурой педагогического общения подсказать, посоветовать, помочь своим заместителям, педагогам внимательно выслушать родителя, ученика. Директор должен быть достаточно строг, но справедлив, демократичен в общении и уметь держать дистанцию, обеспечивающую его ролевой статус. Директор школы как руководитель должен уметь преодолевать конфликты, возникающие в педагогическом коллективе. Грубыми недопустимым нарушением педагогической этики является раздувание конфликта в педагогическом коллективе, где администрация использует всевозможные способы преследований, дискредитации, сведении счетов со строптивыми, по их мнению, коллегами. Надо по-настоящему ненавидеть оппонента, как и не уважать весь коллектив, чтобы тайно и настойчиво следить, когда неугодный учитель допустит какую-либо ошибку или просто оплошность, чтобы уволить его. Руководителю образовательного учреждения нужно быть выше собственных симпатий и антипатий, эмоциональных побуждений и руководствоваться только интересами дела, коллектива. Благоприятные отношения с коллективом выстраиваются только тогда, когда директор и его администрация открыто отзываются о каждом члене своего коллектива, обосновывая справедливые суждения конкретными фактами и делами. Опытные директора школ никогда не пользуются административно-командными методами, не принимают решений единолично, если это касается всего коллектива. Руководитель обязан заботиться о создании атмосферы психологического комфорта в коллективе. Основными элементами которого являются чувство безопасности у работников, отсутствие у них тревоги, беспокойства за завтрашний день, оптимистический взгляд на события, происходящие в коллективе, уверенность, что в трудной ситуации руководство и коллеги поддержат и защитят. Вопросы для самоконтроля. Дайте определение понятию этика делового общения. Каковы общие этические принципы общения Как Вы понимаете такой способ делового общения как по горизонтали Какие существуют диаметрально противоположные виды общения Какие негативные явления могут повлиять и осложнить общение в педагогическом коллективе Какие факторы порождают возникновение деструктивных конфликтов в педагогическом коллективе Правомерно ли учителю с нравственно-этической точки зрения являться участником конфликтной ситуации Всегда ли можно избежать конфликта Какими чертами характера должен обладать современный руководитель образовательного учреждения Соблюдение каких этических норм позволит директору школы сформировать положительный микроклимат в коллективе педагогов ******* Практическое задание. ******* 1. Подготовьте сообщение на тему Конфликты в педагогическомколлективе: кто виноват (при подготовке используйте статьи Белоусова О.П.Конфликты между педагогами и пути их разрешения Справочник заместителя директора школы.-2011.-№10.-с. 46-49; Скаковская:М.О конфликтах в педагогическом коллективе//Школа управления 8; Панфилова, А. П.Социально-психологический климат в педагогическом коллективе Текст учебное пособие для вузов / А. П. Панфилова. - М Академия, 2011. - 240 с) Сформулируйте свой кодекс этических взаимоотношений руководителя и подчиненного. Помогите разрешить конфликтную ситуацию предложите свои варианты выхода из сложившейся ситуации Пример Учителя не устраивает расписание, составленное учебной частью. Другого не устраивают окна в расписании и пр. Заместитель директора отказывается его изменить всем не угодить, кто-то все равно останется недоволен. В ответ учитель не согласился вести уроки вместо заболевшей коллеги. Ответьте на вопросы теста Тест Самооценка конфликтности Тест позволяет определить степень собственной конфликтности. Инструкция. Оцените по балльной шкале, насколько в вас представлено каждое свойство, приведенное в таблице. Семь баллов означает, что в вашем поведении всегда проявляется свойство, описанное в левой части таблицы, 1 балл — что оно не проявляется никогда, для вас характерна его противоположность, описанная в правой части таблицы. Обработка и интерпретация результатов подсчитайте общую сумму баллов и оцените свою степень конфликтности. 1. Рветесь в спор 7 6 5 4 3 2 1 Уклоняетесь от спора Свои выводы сопровождаете тоном, не терпящим возражений 7 6 5 4 3 2 1 Свои выводы сопровождаете извиняющимся тоном 3. Считаете, что добьетесь своего, если будете рьяно возражать 7 6 5 4 3 2 1 Считаете, что если будете возражать, тоне добьетесь своего 4. Не обращаете внимания на то, что другие не принимают доводов 7 6 5 4 3 2 1 Сожалеете, если видите, что другие не принимают доводов 5. Спорные вопросы обсуждаете в присутствии оппонента 7 6 5 4 3 2 1 Рассуждаете о спорных проблемах в отсутствие оппонента. Не смущаетесь, если попадаете в напряженную обстановку 7 6 5 4 3 2 1 В напряженной обстановке чувствуете себя неловко 7. Считаете, что в споре надо проявлять свой характер Считаете, что в споре ненужно демонстрировать свои эмоции 8. Не уступаете в спорах 7 6 5 4 3 2 1 Уступаете в спорах Считаете, что люди легко выходят из конфликта Считаете, что люди с трудом выходят из конфликта 10. Если взрываетесь, то считаете, что без этого нельзя 7 6 5 4 3 2 1 Если взрываетесь, то вскоре ощущаете чувство вины 60 и более баллов — высокая степень конфликтности. Зачастую вы сами ищите повод для споров. Не обижайтесь, если вас будут считать любителем поскандалить. Лучше подумайте, не скрывается ли за таким поведением глубинное чувство собственной неполноценности баллов — выраженная конфликтность. Вы настойчиво отстаиваете свое мнение, даже если это может отрицательно повлиять на ваши взаимоотношения с окружающими. За это вас не всегда любят, но зато уважают. 30-50 баллов — конфликтность выражена слабо. Вы умеете сглаживать конфликты и избегать критических ситуаций, но при необходимости готовы решительно отстаивать свои интересы. 15-30 баллов — конфликтность не выражена. Вы тактичны, не любите конфликтов. Если же вам приходится вступать в спор, вы всегда учитываете, как это может отразиться на ваших взаимоотношениях с окружающими. Менее 15 баллов – для вас свойственно избегать конфликтных ситуаций. Вы предпочитаете отказаться от своих интересов, но избежать какой – либо напряженности в отношениях. Не думаете ли вы, что тем самым теряете уважение окружающих Литература. Основная 1. Губанова, МИ. Педагогическое взаимодействие Текст учеб. пособие / МИ. Губано- ва, Кемерово, 2010. - 95 с. 2.Мишаткина Т.В. Педагогическая этика Текст учеб пособ. Сер. Высш образ, Изд-во Феникс .-2004.-304 с. 3. Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. Текст Барнаул изд-во АлтГТУ, 2010.- с Профессиональная этика и служебный этикет Текст : учебник / В. Я. Кикоть и др ; под ред. В. Я. Кикотя .- М. : ЮНИТИ : Закон и право , 2012 .- 559 с. Дополнительная Бережная ГС. - Технология формирования конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательного учреждения Текст- Пенза с 2. Бережная ГС. - Формирование конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательной школы автореф. дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08. – Калининград, 2009. – 46 с. Блюм МА, Герасимов Б.И., Молоткова Н.В.Этика деловых отношений. Текст М, Форум с. 4.Бороздина Г. В. Психология делового общения учеб. Текст / Г. В. Бороздина. − е изд М. : ИНФРА-М, 2009.- 117 с. 5.Вердербер К. Психология общения Тайны эффективного взаимодействия Текст / К. Вердербер, Р. Вердербер. – М ЮНИТИ-ДАНА, 2008.-124 с. 6.Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. Учебник для бакалавров. Текст -Мс. 7.Осипова, И. Н.Этика и культура управления Текст учебное пособие для техникумов / И. Н. Осипова. - М Форус, 2011. - 192 сил- (Профессиональное образование) 8. Снегирева И.В.Корпоративная этика в ОУ Текст / Справочник заместителя директора школы 4.- с Психология и этика деловых отношений. Практикум : учеб. пособие Текст / С.П. Цу- ранова, ИМ. Павлова, АС. Вашкевич. – Минск РИПО, 2008. – 192 с. 10.Целикова В.В.Коммуникативная культура в ОУ Текст / Справочник заместителя директора школы с 32-37. Тема ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. 1. Профессионализм и профессиональная компетентность педагога. 2. Профессионально значимые качества личности учителя. 3. Кодекс профессиональной этики учителя. 4. Источники и программы формирования этики педагогического профессионализма. 5. Этические заповеди современного учителя. Профессионализм и профессиональная компетентность педагога Профессионализм - особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии профессионализм отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартами объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда это и особое мировоззрение человека. Профессионализм в широком смысле определяется как качество, свидетельствующее о высоком уровне владения умениями, необходимыми при выполнении какой-либо работы. В этом же контексте о профессионализме иногда говорят как о высокой марке, качестве какого-либо специалиста, как о профессиональном качестве, высоком статусе специалиста. Профессионализм трактуется как комплексное явление, выражающееся в способности человека не только к творческому выполнению профессиональных обязанностей, но ив реализации собственных сущностных сил в профессиональной деятельности, в гармоничном сочетании высокопрофессиональных умений и навыков с широким мировоззренческим подходом к анализу и решению проблем. Понятие профессионализм употребляется в двух смысловых значениях как профессионализм деятельности и профессионализм личности. Профессионализм деятельности — это качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие профессиональных умений и навыков, владение способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью. Профессионализм личности — это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных качеств, личностно-деловых качеств, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на развитие педагога. В.И.Бакштановский считает, что профессионализм пронизан нравственным смыслом — пониманием долга, чувства ответственности, осознанием высокого социального назначения профессиональной деятельности. Сточки зрения С. А.Дружилова, личность чело- века-профессионала, прошедшего достаточно длительный период теоретического обучения и последующей адаптации к практической деятельности, приобретшего необходимый профессиональный опыт, следует рассматривать как профессионально обусловленную, профессионализм не сводится к совокупности признаков и представляет собой некоторое системное свойство личности, систему определенным образом организованных компонентов (Ушаков А. А) Соотнося профессионализм с различными аспектами зрелости специалиста, А.К.Маркова выделяет четыре вида профессиональной компетентности [Маркова, 1996]: специальную, социальную, личностную индивидуальную Специальная или деятельностная профкомпетентность характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике. Социальная профкомпетентность характеризует владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения. Личностная профкомпетентность характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональной деформации. Сюда же относят способность специалиста планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему. Индивидуальная профкомпетентность характеризует владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению, наличие устойчивой профессиональной мотивации. В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности А.К.Маркова называет способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности. Компоненты профессиональной компетентности педагога (С.А.Дружилов): мотиваци- онно - волевой, функциональный, коммуникативный и рефлексивный Мотивационно - волевой компонент включает в себя мотивы, цели, потребности, ценностные установки, стимулирует творческое проявление личности в профессии предполагает наличие интереса к профессиональной деятельности. Функциональный (от лат. function – исполнение) компонент в общем случае проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых учителю для проектирования и реализации той или иной педагогической технологии. Коммуникативный (от лат. communico – связываю, общаюсь) компонент компетентности включает умений ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог. Рефлексивный (от позднелат. Reflexio – обращение назад) компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побу- дителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыс- лотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы. Указанные характеристики профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ. Профессия учителя требует от личности не только глубокого знания содержания и методики преподавания учебного предмета, но и наличие ряда профессионально значимых качеств. Сегодня существует достаточно много специальных профессиограмм, в которых определены именно те качества личности, которые играют доминирующую роль в профессиональной деятельности педагога. Современные профессиограммы должны включать не только педагогические, психологические, но и нравственно - этические качества личности педагога, что обусловлено массовой практикой педагогических дидактогений среди детской аудитории. Анализ нравственных аспектов педагогической деятельности позволил ряду исследователей (Елканов С.Б.) выделить основные группы нравственно-педагогических качеств педагога нравственный выбор и отношение учителя к своей профессии, нравственные отношения учителя к учащимся и к другим участникам педагогического процесса, нравственные отношения учителя к социальной среде и общественной жизни. Однако с нашей точки зрения, более четкую и полную классификацию профессио- нально-значимых качеств личности учителя приводят те исследователи, кто моральное поведение личности учитывает как главное звено в деятельности педагога. Профессионально-значимые качества личности учителя ( классификация В.И.Журавлева). 1. Интеллектуальные параметры владение устной и письменной речью, готовность к самосовершенствованию, самокритичность, спокойствие, остроумие, чувство юмора, хорошая память, эрудиция. 2. Мировоззренческая направленность желание работать с детьми, любовь к профессии, честность, твердость, наличие профессиональной позиции, стремление отдавать себя детям. 3. Психотипологические качества воля, твердость, наблюдательность самообладание, саморегулирование сдержанность, уравновешенность смелость, стойкость толерантность. Экстравертивные качества альтруизм, доброжелательность, коммуникативность, ласковость, милосердие, нежность, справедливость и уважение к ученику, эмпатийность. Выделение таких качеств как милосердие, понимание, нежность, уважение куче- нику» и других, акцентируют внимание на сфере нравственных чувств педагога. Эмоциональная жизнедеятельность и культура нравственных чувств педагога отражает его моральный уровень и является важнейшим средством воспитания. По своей психологической природе чувства являются устойчивыми условно - рефлекторными образованиями в сознании человека, составляющими основу его аффективно - волевых реакций в различных ситуациях. Какими же качествами должен обладать хороший воспитатель На этот вопрос пытались ответить и педагоги-практики, в деятельности которых доминировало гуманистическое начало. Однако данные качества педагоги-гуманисты (Я.Корчак и др, рассматривали уже не как постулаты, а как необходимые умения, показатели истинного мастерства педагога умение быть заинтересованным в чувствах ребенка, его мнениях и высказываниях умение наклоняться к ребенку и прислушиваться, умение предоставлять ребенку относительную свободу, избавлять его от постоянной опеки, умение быть добрыми справедливым, умение не порицать детей, умение найти в каждом ребенке изюминку и раскрыть ее, умение доверять воспитаннику в самостоятельной организации его жизни, умение терпеливо ждать то время, когда раскроются способности ребенка, умение дарить детям нежность, доброту, любовь, умение поддержать слабого, замкнутого, неудачливого, отвергнутого всеми, умение пропустить чужую обиду через свое сердце как свою, умение создать такие условия для ребенка, которые дадут ему возможность стать лучше и тем самым доставить радость воспитателю. Сточки зрения педагогической этики возможно выделить также и критерии педагогического профессионализма (Шевченко Л.Л.) , овладение которыми может быть включено в обязательный комплекс профессионально - значимых качеств терпимость многократные ответы на вопросы воспитанников, отсутствие репрессивной реакции на детские шалости, доброжелательность (тон, стиль речи, поведение, чуткость (умение проводить опрос на уроке не подавляя личность ученика, не «подлавливая» его на незнании, уравновешенность (единый стиль общения, как с легкими, таки с трудными воспитанниками, утонченность (охрана детских чувств, сострадание (эмпатия), общечеловечность (любовь к каждому ученику. |