Игровой метод обучения английскому языку школьников младших клас. Титульный лист (нужен образец)
 Скачать 183.75 Kb.
|
|
Глава 2. Применение игровых технологий на уроках английского языка у школьников младших классов 2.1. Изучение мотивационных установок школьников при обучении английскому языку. Констатирующий эксперимент Развитие учебно-познавательной мотивации в младшем школьном возрасте происходит стихийно, что связано, прежде всего, с особенностями памяти (механическое запоминание) внимания (непроизвольное внимание) и мышления младших школьников. Таким образом, успешность обучения в младшем школьном возрасте во многом зависит от деятельности педагога, а именно – от организации процесса обучения. Главная задача педагога на данном этапе обучения – не только четко передать содержание учебного материала, но и уметь подать его в той форме, в которой дети конкретного возраста были бы способны его усвоить. В данном ключе применение игровых технологий в обучении иностранному, абсолютно не понятному детям языку, представляется перспективным вариантом подачи материала. Подача материала в игровой форме позволяет глубже вовлечь обучающихся младших школьников в учебный процесс и таким образом повысить их обучаемость. В рамках данной работы для оценки эффективности применения игровых технологий на уроках английского языка у школьников младших классов был произведен педагогический эксперимент, который включал в себя следующие этапы: Констатирующий эксперимент. В рамках данного этапа педагогического эксперимента основным критерием эффективности применения игровых технологий на уроках было выбрано развитие учебной мотивации. Это, прежде всего, связано с особенностями возрастной группы. Следует отметить, что в целом основным критерием оценки эффективности внедрения педагогических технологий выступает эффективность обучения, которую отражает успеваемость учащихся, однако в младшем школьном возрасте, на наш взгляд, именно учебная мотивация играет решающую роль в успешности обучения, что, как уже было сказано, вызвано возрастными особенностями развития младших школьников. Таким образом, в качестве констатирующего эксперимента было произведено изучение мотивационных установок школьников по методике «Оценка школьной мотивации», предложенной Н.Г. Лускановой (Приложение А). Цель данной методики состоит в том, чтобы выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления: Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все подходящие ответы. На основании результатов анкетирования выделяются следующие уровни мотивации: 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Далее, в качестве формирующего эксперимента с учащимися были проведены уроки английского языка, включающие в себя элементы игровых технологий. При этом, следует отметить, что для данной возрастной группы в связи с невозможностью длительной концентрации внимания учащимися был сделан упор на серию коротких игровых заданий (в отличие от длительных учебных игр). Далее, в качестве контрольного эксперимента вновь была проведена оценка школьной мотивации учащихся, результаты проведенной повторно оценки были сравнены с результатами, полученными в рамках констатирующего эксперимента. Эксперимент был проведен на примере учащихся 2а класса МБОУ Лесногородская СОШ. В классе учится 30 человек. Представим результаты констатирующего эксперимента в виде диаграммы (Рисунок 2).  Рисунок 2. Результаты оценки школьной мотивации во 2а классе МБОУ Лесногородская СОШ Так, по результатам оценки школьном мотивации во 2а классе можно сделать вывод о том, что большинство учащихся имеет средний уровень школьной мотивации. Это означает, что ученики имеют положительное отношение к школе, однако школа нравится им, прежде всего, внеучебными сторонами. Следует отметить, что такие результаты являются распространенными среди младших школьников, которые лишь недавно получили новый социальный статус – статус ученика. Однако, некоторые учащиеся показали уровень развития школьной мотивации «ниже среднего», что означает, что данные ученики находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе и имеют проблемы с усвоением учебного материала, что, безусловно, представляет собой проблему. Кроме того, существуют и ученики с уровнями школьной мотивации «высокий» и «очень высокий». Подобные результаты означают, прежде всего, наличие у учащихся познавательных мотивов – ученикам нравится достигать успеха, а также получать новые знания. Такие уровни школьной мотивации позволяют им достигать успеха в учебе и являются примером результатов, к которым педагогу следует стремиться. Далее рассмотрим структуру полученных результатов констатирующего эксперимента (Таблица 1). Таблица 1 – Структура результатов констатирующего эксперимента по оценке школьной мотивации во 2а классе МБОУ Лесногородская СОШ
Представим структуру полученных результатов констатирующего эксперимента по оценке уровня школьной мотивации более подробно (Рисунок 3).  Рисунок 3. Структура результатов оценки школьной мотивации во 2а классе МБОУ Лесногородская СОШ Так, большинство учащихся 2а класса (18 человек или 60% класса) показали средний уровень развития школьной мотивации, 23,33% учащихся – показали высокий уровень развития школьной мотивации, 13,33% - показали уровень «ниже среднего», а 3,33% учащихся – показали очень высокий уровень развития школьной мотивации. Таким образом, тот факт, что в сумме 73,33% учащихся имеют средний уровень развития школьной мотивации или же уровень «ниже среднего»,говорит о том, что существует необходимость повышения мотивации младших школьников для получения более эффективных результатов обучения. Одним из основных педагогических инструментов, которые могут быть использованы для повышения уровня школьной мотивации учащихся, является применение игровых технологий. Играя, учащиеся более охотно выполняют учебные задания, лучше усваивают материал, и в результате – более позитивно относятся к школе, а также к своим обязанностям в ней. Во 2а классе при проведении уроков английского языка в качестве формирующего эксперимента в ходе изучения нового материала, а также повторения и закрепления уже пройденного материала были внедрены игровые технологии. Рассмотрим их подробнее. 2.2. Применение игровых технологий на различных этапах усвоения учебного материала. Формирующий эксперимент Следует отметить, что во 2 классе, кроме повышения школьной мотивации, важной целью проведения развивающих игр на уроках английского языка выступает развитие наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действий учащегося как одного из новообразований этого периода. Далее приведем игры, которые были применены в процессе проведения уроков английского языка во 2а классе на различных этапах освоения учебного материала. При подборе данных игр было учтено развитие внимание детей Для запоминания материала чаще всего в педагогической практике на уроках английского языка применяются лексические игры. Основная цель лексических игр состоит в расширении словарного запаса школьников, а также в тренировке их речевых навыков. Основная задача лексических игр представляет собой, в свою очередь, закрепление или актуализацию усвоенного лексического материала, а также развитие навыков спонтанной речи. 1. Игра с мячом. Возрастная группа: 1- 4 класс. Тип игры: групповая. Мяч – один наиболее распространенных предметов, которые можно использовать для игры в младших классах. Однако, следует помнить, что в целях безопасности мяч должен быть мягким, или же вместо него можно использовать любой другой мягкий предмет, например, мягкую игрушку Суть игры состоит в том, что учитель, называя русское слово, бросает мяч любому из учеников, ученик, в свою очередь, должен бросить учителю мяч обратно, назвав при этом английский эквивалент слова. При этом, можно и наоборот, когда учитель называет английское слово и бросает мяч, а ученик, возвращая его, называет русский эквивалент слова. Хотя игра занимает на уроке всего 5-7 минут, но ученики всегда с большим удовольствием принимают в ней участие. Игра требует максимальной концентрации, т.к. дети не знают заранее, какое слово назовет учитель и к кому полетит мяч. Следует отметить, что одно из наиболее важных достоинств такой игры состоит в том, что задействованы в ней абсолютно все дети, независимо от их активности на уроке. 2. Съедобное – несъедобное. Возрастная группа: 2 класс. Тип игры: групповая. Учитель называет слово по-английски и бросает мяч кому-нибудь из учеников. Если слово, сказанное учителем, обозначает что-то съедобное, ученик должен поймать игрушку, а если несъедобное - не должен ловить. Потом слово для следующего ученика. Кто ошибся (поймал несъедобное), тот выбывает. Эта игра – замечательный способ отработки лексики по теме «Еда». 3. Touch something. Возрастная группа: 2 класс. Тип игры: групповая. Цель игры состоит в отработке лексики по теме «Цвета». учитель обращается к ученику и говорит: Kate, touch smth red – соответственно ученик должен дотронуться до чего-нибудь красного. Затем учитель говорит следующему: Max, touch something yellow и так далее. Также использовались и универсальные игры на закрепление у учащихся фонетических навыков: 4. «Кубики». Цель проведения данной игры состоит в том, чтобы повторить буквы и звуки. Возрастная группа: 2 класс. Тип игры: групповая. Кубики согласными и гласными звуками – достаточно популярная на уроках английского языка игра. Суть игры достаточно проста: на гранях кубиков напечатаны согласные и гласные звуки. Учащийся бросает кубик, а затем называет любое английское слово, в котором присутствует этот звук. Для облегчения задачи учащихся можно вывести небольшую группу слов, содержащих данные звуки в хаотичном порядке на доске. В этом случае, ребенок, которому пока трудно вспомнить слово самостоятельно, может найти нужное слово на доске. Упражнение хорошо тренирует память, а так же закрепляет фонетические навыки. Кроме того, с учащимися были проведены и грамматические игры: 5. Игра «What do you like?». Цель игры состоит в том, чтобы повторить, как изменяется глагол «do» в зависимости от числа и лица, повторить грамматическую структуру ответов и вопросов, порядок слов в предложении, закрепить навыки диалоговой речи Возрастная группа: 2 класс. Тип игры: групповая. Следует отметить, что данная игра достаточно хорошо развивает грамматическую структуру. Учитель начинает игровую цепочку с вопроса: What do you like? (при этом, можно выбрать и любую другую тему: например, игрушки, предметы, животные, еда и т. д.). Ученик, которому адресован данный вопрос, отвечает, например: I like bananas. Далее, после своего ответа, учащийся задает тот же вопрос своему соседу по парте, и так далее по цепочке, до тех пор, пока все учащиеся не дадут ответ и не зададут вопрос. При этом, последний ученик, в свою очередь, может задать этот вопрос учителю, и игровая цепочка замкнется. Далее, после того, как все ученики задали вопросы и дали на них ответы, учитель произвольно выбирает любого ученика из класса, и задает классу общий вопрос, например: What does Sasha like? Учащиеся вспоминают и первый из них, кто вспомнит ответ своего одноклассника, поднимает руку и отвечает. Если учащийся отвечает на вопрос верно, следующий вопрос учитель задает о нем. Следует отметить, что при применении данной игры возможны некоторые затруднения. Например, стоит установить для учеников правило о том, что называть можно только один предмет, потому что в случае, если предметов много, учащиеся сами забывают, что они называли, а их одноклассники, в свою очередь, не могут запомнить такое значительное количество комбинаций. С помощью игры возможно и проведение физкультминутки. Так при изучении темы «Глаголы движения с учащимися проводилась игра «Повторяй за мной». 6. «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе движение называет и показывает учитель, ученики повторяют и движения, и слова. Когда лексика освоена учитель только показывает действия, учащиеся же должны его повторить и назвать самостоятельно. Подходят игровые методы обучения и для завершающего этапа урока. Позитивно былавоспринята обучающимися игра «Считаем бананы». 7. «Считаем бананы». Игра крайне простая и ее цель направлена на отработку чисел и лексического материала. Текст игры звучит следующим образом: one banana two bananas three bananas FOUR five bananas six bananas seven bananas MORE eight bananas nine bananas ten bananas AGAIN Суть игры состоит в следующем: учащиеся по очереди называют строчки текста, написанного выше. Считать можно и больше 10, это зависит от того, до скольки учащиеся знают счет. После слова AGAIN игра начинается сначала. Несмотря на кажущуюся простоту игры, на самом деле проведение ее доставляет учащимся удовольствие – дети начинают следить друг за другом, а также забывают, какое число сами должны назвать. Для разнообразия иногда учитель, после слова AGAIN заменяет banana на другой фрукт/овощ – особенно хорошо получается со словом POTATO. Для примера использования игровых технологий представим конспект открытого урока, проведенного с учащимися 2а класса по теме «Моя семья и мои друзья». Цели урока: 1.формирование и развитие коммуникативной, а также информационной культуры у учащихся; развитие логического мышления, внимания, сообразительности, памяти,; 2.развитие у учащихся навыков межличностной коммуникации. Тип урока: Комбинированный. |