Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Методы теоретического уровня. Второй уровень научного познания - теоретический помогает исследователю выявить причинно-следственные зависимости между исследовательскими методами и ожидаемыми научными результатами, установить педагогические закономерности в процессе перехода от эмпирических фактов к теоретическим обобщениям. 1. Изучение литературных источников является составной и неотъемлемой частью исследования. Это предварительный этап любой научной деятельности. Исследователю необходимо изучить литературу по разрабатываемой им тематике и выявить, что же сделано в этой области до него, с тем, чтобы ясно понять по издательским материалам прошлое и современное состояние вопроса и все то, что имеет отношение к изучаемой им проблематике. Знание литературы по разрабатываемой проблеме является одним из условий культуры исследователя, его научной добросовестности и ценности будущих результатов. Исследователь, стремящийся к познанию состояния и развития исследуемой научной области, должен решить сложную проблему 24 отбора соответствующей литературы из обилия разных педагогических направлений, позиций, научных школ, отечественных и зарубежных публикаций, материалов конференций и семинаров, вычленить то общее, что характерно для многих авторов и что определяет современные тенденции в образовательном процессе. Изучение литературы обычно сопровождается ее анализом, контент-анализом, сопоставлением, сравнением, вычленением наиболее характерных научных подходов и играет огромную роль в познании окружающей действительности. Методика изучения литературных источников, как правило, обусловлена конкретными целями и задачами исследования на том или ином этапе научного познания и включает поиск необходимой литературы и предварительный анализ литературного материала, изучение данной литературы, включая технику ее чтения и записи, систематизацию и использование литературы с составлением собственной картотеки по тематическому признаку. Методы теоретического уровня приведены ниже. 2. Анализ и синтез. Выделяются такие виды анализа, как механическое расчленение эмпирического материала, определение форм взаимодействия элементов в составе целого, раскрытие структуры знания, выявление характеристики и динамики изучаемого объекта и др. Анализ может носить элементарный характер, когда не выявляются отношения элементов друг к другу и к исходной системе в целом, а также реляционно-логический характер, когда вышеназванный анализ имеет место. В ходе анализа можно синтезировать полученные результаты в виде программ, схем, планов, систем и т.п. Анализ и синтез диалектически взаимосвязаны, причем термин «анализ» часто употребляют для рассмотрения процесса исследования в целом. Можно также проанализировать и сопоставить данные на входе в систему с соответствующими результатами на выходе из нее. 3. Абстрагирование, в котором выделяются очень часто два вида: обобщение и изолирование. Обобщение - это когда у многих однородных предметов или явлений выделяются общие, одинаковые признаки. Изолирование - это процесс изучения одного предмета или явления и выделения для анализа одного, нужного исследователю свойства или качества. Одной из разновидностей абстрагирования является идеализация, которая может рассматриваться как относительно самостоятельный прием научного познания. В процессе идеализации у исследователя происходит мысленное отвлечение от всех реальных свойств предмета с одновременным введением в его содержание вновь образуемых понятий и их признаков, которые практически нельзя реализовать в действительности. Идеальный объект теоретически помогает исследователю при изучении и отражении в его сознании реальных объектов, особенно материальных. В педагогических 25 исследованиях рассматривают так называемый мысленный эксперимент, который в собственном смысле этого слова можно назвать лишь условно, так как эксперимент - это опыт, практика, а не теоретические, мысленные рассуждения исследователя о порядке операций в реальном эксперименте. С другой стороны, если у исследователя развито воображение, он хорошо владеет теорией вопроса и знает правила логики, то он, безусловно, наедине с собой может оперировать не реальными предметами и условиями их существования, а их чувственными образами или теоретическими моделями и заниматься их теоретической интерпретацией. Но это уже не практика и не эмпирический метод исследования. 4. Индуктивные и дедуктивные методы умозаключения; с их помощью обобщаются эмпирические данные и соответственно выводятся логические следствия от частного к общему и, наоборот, от общего к частному. 5. Метод аналогии основан на выявлении общности предметов или явлений, которые имеют место в процессах различной природы. 6. Метод моделирования теоретически возможной ситуации, явлений или предметов. Моделирование - это такой метод исследования, при котором изучаемый объект замещается другим объектом, находящимся в отношении подобия к первому объекту. Первый объект является оригиналом, а второй - его моделью. Последняя изучается исследователем, а полученные знания переносятся на оригинал на основании аналогий и теории подобия. Модель и метод моделирования применяются тогда, когда трудно или невозможно изучать оригинал, а также тогда, когда изучение оригинала связано с большими материальными затратами. Между моделью и оригиналом должно быть какое-то известное сходство, отношение подобия в виде физического сходства. Такое сходство позволяет переносить ту информацию, которую получает исследователь при изучении модели, на оригинал, а для переноса использовать различные формы аналогий, анализа и синтеза. Модель должна иметь ту же физическую природу, что и оригинал (модель, которая полностью воспроизводит оригинал, перестает быть моделью). Модель всегда должна отличаться от оригинала простотой и доступностью изучения и в то же время сохранять основные характеристики и параметры и модели, и оригинала Модель как аналог обычно служит для изучения, хранения и расширения знаний об оригинале, его совершенствовании, преобразовании и управлении им. Моделирование может быть логическим, физическим, математическим, предметным, знаковым. Выбор характера модели нередко зависит от сложности изучаемого объекта познания. 7. Метод прогнозирования применяется для показа развития динамики педагогической системы или системы образования без вмешательства исследователя. Нужны высокие уровень и степень абстракции мышления исследователя, чтобы добытые им конкретные научные факты перенести в плоскость языка чисел, таблиц, графиков, схем, диаграмм, формул, понятий, законов. Все это теоретически глубоко осмысливается на сегодня с тем, чтобы понять закономерности и тенденции развития образовательной системы на обозримое будущее. 26 Гипотеза как форма и метод теоретического исследования (гипотетико-дедуктивный метод). Гипотеза — это сложный, комплексный метод и форма познания, направленные на установление законов, принципов и теорий. Метод гипотезы имеет ряд структурных образований: а) ознакомление с эмпирическим материалом, который подлежит теоретическому объяснению; б) выдвижение догадки или обоснованного предположения о причинах и закономерностях тех или иных явлений; в) научная оценка серьезности предположения и отбора из множества догадок наиболее вероятностной и надежной; г) раскрытие выдвинутого предположения и дедуктивное выведение из него эмпирически проверяемых последствий; д) эмпирическое подтверждение или опровержение в результате экспериментальной проверки следствий гипотезы, которые, кстати, не гарантируют ее истинности и не свидетельствуют о ее ложности в целом. Статус получает лучшая по результатам проверки гипотеза, от которой требуется максимально объяснительная и предсказательная сила научного обоснования. Такая сила обычно создается творческим потенциалом исследователя, его личностью, ценность качеств которой проявляется в ее духовно-практической деятельности. 8. Математические и статистические методы помогают выявлению количественных зависимостей между педагогическими явлениями и их качественными изменениями. Они служат для обработки исследуемой совокупности, расчета показателей связи, влияний, выявления зависимостей, определения уровней распределения показателей вариации, установления ошибки средней арифметической и ее величин, а также подсчета степеней рассеивания этих величин (дисперсия), среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации, корреляции и др. В педагогических исследованиях наиболее распространенным является метод регистрации, используемый для выявления и подсчета тех или иных качеств испытуемых. Регистрация используется обычно для чего-то или измерения какого-либо явления, в котором есть данный признак или его нет. Надо однозначно определить объект с данным признаком и отличить его от объекта, в котором нет данного признака. Кроме того, нужны хотя бы условные критерии, какого, например, ученика считать дисциплинированным или недисциплинированным, эгоистом или альтруистом, успевающим или неуспевающим и т.д. Метод ранжирования применяют для определения нарастания или убывания фактов, явлений, качеств, свойств. Этот вид измерения основан на операции упорядочивания, т.е. изучаемые объекты или явления располагаются в порядке увеличения или уменьшения величины определенного признака. 27 Метод шкалирования дает возможность количественного анализа цифровых показателей. Метод определения средних величин служит для анализа среднеарифметических показателей, оценок, результатов и распределения их по рангу, корреляции рангов, вычисления коэффициентов взаимной сопряженности и др., которые требуют специальной подготовки исследователя в области математической статистики и теории вероятностей. Данная группа методов теоретического уровня направлена на глубокий анализ эмпирических фактов и их влияния на построение теории и раскрытия в ней закономерностей, объяснения внешних фактов и факторов их внутренним содержанием. Если эмпирические методы предполагают исследование объекта на уровне «явления» как философской категории, то теоретические - на уровне «сущности». При этом оба метода выступают как научные ступени познания объекта, где явление есть форма проявления сущности, а сущность раскрывается только в явлении. Они взаимосвязаны, но не тождественны друг другу. Явления более динамичны и подвижны, чем сущность. Теоретическое познание сущности исследуемого объекта помогает чаще всего раскрыть законы его развития. Теоретические и эмпирические методы исследования как уровни научного познания диалектически взаимосвязаны и один без другого не существуют и не развиваются. Третий уровень научного познания - это методологический. На базе теоретического и эмпирического уровней познания выводятся и формулируются иные научные принципы и открываются новые методы научно-педагогического исследования, строится фундаментальная методологическая теория познавательной деятельности. Вышеназванные методы научно-педагогического исследования можно представить в иллюстрированном виде (рис. 1.). Следует отметить, что вышеприведенные методы научно- педагогического исследования не исчерпывают всех средств познавательной деятельности. Вопросы для самоконтроля 1) Что такое метод научного исследования? 2) Покажите взаимосвязь метода научного исследования с методологией и гносеологией 3) Раскройте содержание группы методов экспериментально- эмпирического уровня исследования. 4) Раскройте содержание группы методов теоретического уровня исследований 5) Покажите взаимосвязь группы методов экспериментально- эмпирического и теоретического уровня исследований. 6) Охарактеризуйте прогностическую роль психолого- педагогических исследований в образовании, обучении и развитии современной личности. 28 Рис 1. Система методов научно-педагогического исследования 29 Литература 1. Педагогическая диагностика / Под ред. А. И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987. 2. Введение в научное исследование по педагогике. М, 1988. 3. Скалова Я. Методология и методы педагогических исследований. М., 1989. 4. Радугина А. А. Психология и педагогика.- М.: Издательство "Центр", 1999. 5. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. 6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986. 7. Успенский В.Б., Чернявская А.Г. Введение в психолого- педагогическую деятельность. М.: Издательство "Владос-Пресс", 2003. Задания для самостоятельной работы 1) Покажите взаимосвязь методов научного исследования со спецификой объектов познания. 2) Раскройте смысл понятия «закономерность» как главной научно-педагогической категории. 3) Что такое научный факт? 4) В чем сущность педагогического наблюдения? 5) Что такое педагогический эксперимент? Каковы его основные виды и цели применения? 6) Что такое педагогическое тестирование и анкетирование? 7) Что такое социометрический метод? 8) Объясните назначение статистических методов и методов математической обработки научно-исследовательской информации. 9) Для каких целей и как применяется в научно- педагогическом исследовании метод моделирования? 10) Какие методы научно-педагогического исследования Вы будете использовать для изучения личности школьников? Темы рефератов 1. Специфика научной истины. 2. Структура и формы практики. 3. Противоречивость взаимоотношений практики и научного познания. 4. Взаимосвязь творчества и научного познания. 5. Этапы и уровни научного познания. 6. Основные методы эмпирического исследования. 7. Гипотеза как форма и метод теоретического исследования. 1.3. Факторы формирования личности - наследственность, среда и деятельность Цель: формирование системы знаний о личности, факторах ее развития. Задачи: а) Раскрыть основные понятия, связанные с соотношением развития, воспитания и формирования личности. б) Охарактеризовать философско-методологические основы формирования личности. в) Осветить факторы, влияющие на развитие личности. г) Обосновать роль деятельности субъекта как ведущего фактора развития и формирования личности. План 1. Понятие о личности. 2 .Философско-методологические основы формирования личности. 3. Воспитание как решающий фактор развития личности. 4. Деятельность субъекта как фактор развития личности. Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, развитие, воспитание, формирование, факторы развития и формирования личности; движущие силы, закономерности формирования личности; субъект и объект. Межпредмстные связи: философия, социология, психология, физиология, история педагогики, этнопедагогика. Понятие о личности. Основной целью воспитания является формирование личности, ее всестороннее гармоническое развитие. Проблема развития и формирования личности имеет многовековую историю. Она многоаспектна и рассматривается на стыке разных наук. Уже древнегреческие философы считали, что на развитие личности влияют природные задатки, окружающая среда, что нашло отражение в прогрессивной философской и психолого- педагогической мысли последующих эпох (Э.Роттердамский, К.А.Гельвеции, Д.Дидро, Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, К.Маркс, Ф.Энгельс, З.Фрейд, Д.Дьюи, Э.Торндайк, Н.К.Крупская, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, Э.И.Моносзон, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов и др.). Человек - живое существо с присущей ему биологической организацией, поэтому законы природы распространяются и на его развитие. В отличие от животных, которые приспосабливаются к среде и используют готовые средства для своего существования, человек сам создает их. Изменения природы человека происходят под влиянием социальных условий 31 его жизни, и наследственность здесь является не только продуктом биологической эволюции, но и результатом его исторического развития, «социального наследования» благодаря присвоению им общественного опыта. Таким образом, в общем развитии человека наблюдаются две взаимосвязанные линии - биологическая и социальная. Человек рождается как существо биологическое, но лишь в процессе своего развития он становится личностью. В психологии имеются различные трактовки понятия "личность", но большинство из них сводится к тому, что личность есть индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Самым существенным признаком личности является то, что она несет в себе социальный смысл, выполняет социальные функции (в отношении к действительности, к людям, к себе, к труду, к обществу в целом и пр.). В то же время личность имеет определенный уровень психического развития (темперамент, характер, способности, уровень умственного развития, потребности, интересы). Личность-это высшая интегративная система, некоторая нерасторжимая целостность. В то же время исследователи, занимающиеся изучением личности, признают возникновение у нее «ядра», которое обозначается ими как «Я — система», или просто «Я». Вышеприведенное понятие личности является самым общим. Важнейшими признаками личности являются ее разумность, ответственность, свобода, личное достоинство, индивидуальность. Личность тем более значительна, чем больше отражает она в своих качествах и деятельности тенденции общественного прогресса, чем ярче и специфически выражены в ней социальные черты и качества, в какой мере ее деятельность носит творческий характер. В этом смысле характеристики понятий «человек» и «личность» должны быть дополнены понятием индивидуальности. Индивидуальность характеризует непохожесть, своеобразие и отличие одного человека от другого, одной личности от другой. Индивидуальность, как правило, отличается особыми чертами характера и темперамента (например, уравновешенно-волевой и целеустремленный человек), своеобразием творческой деятельности и способностей. Так, индивидуальность учителя может выражаться в его глубокой эрудиции, широте педагогических взглядов, особой манере подхода к детям, творческом устремлении в работе и т.д. Понятие «индивидуальность» включает в себя то общее и единичное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой и что придает им своеобразную красоту и неповторимость. Для полноты характеристики человека нельзя обойти также понятие «индивид». Слово это латинского происхождения и в переводе на русский язык означает «единичность». Как понятие оно обозначает отдельного представителя человеческого рода безотносительно к его качествам. В этом 32 смысле каждый нормальный человек является индивидом. Такова сущность понятия «личность» и связанных с ним родственных научных категорий. Поскольку личностные качества человека развиваются и формируются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятий «развитие» и «формирование» личности. Развитие является общим свойством, присущим природе, обществу и каждой личности. Развитие - это движение от низшего к высшему, от простого к сложному, процесс спиралеобразного восхождения к более высокому качественному состоянию, совершающийся в виде постепенного эволюционного перехода или в виде революционного скачка. В развитии действуют все философские законы: изменение, переход количества в качество, одного качества в другое (при этом что-то снимается, «отрицается»). Это движение, изменение идет благодаря борьбе противоречий - движущей силе развития личности. 32 Развитие личности означает прежде всего процесс количествен- ных изменений в ее свойствах и качествах. Родившись, человек растет физически, при этом отмечается увеличение его отдельных органов и систем. У него появляется речь, увеличивается словарный запас. Ребенок овладевает множеством социально- бытовых и моральных умений, трудовых навыков и привычек. Однако главным в развитии человека как личности являются качественные изменения (в познавательной, чувственной, морально-волевой сфере и др.). Реактивные формы поведения все более уступают место активной преобразующей деятельности, повышается способность к самостоятельности и управлению собственным поведением. Все эти и другие изменения и характеризуют процесс развития человека как личности. Таким образом, под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно- политических взглядов и убеждений. Развитие человека происходит под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, в числе которых целенаправленное воспитание и обучение играют ведущую роль. В педагогике, психологии часто употребляется и термин «формирование» личности. Оно выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать - значит «придавать форму чему- нибудь», устойчивость, законченность, определенный тип. При этом важное значение имеет наследственность - это совокупность биологических особенностей, унаследованных ребенком от родителей или ближайших предков, наследственность определяется историей жизни на земле и историей жизни вида (в данном случае человека). У человека наследственность можно 33 подразделять на два вида: общечеловеческую (задатки для прямохождения, для развития сознания, ума, органов чувств, безусловные рефлексы, расовые и национальные признаки) и индивидуальную (тип нервной системы, анатомо-физиологические задатки). Наследственная основа организма или его генотип включают в себя следующие компоненты (рис. 1). На формирование личности влияет также среда - социально- экономические, исторически сложившиеся условия жизни общества и человека. Различают макро- и микросреду. Макросреда - это широкий комплекс социально-экономических воздействий на человека (уровень производительных сил и производственных отношений, материальные условия жизни, степень развития культуры, средства массовой информации). Микросреда - это ближайшее контактное окружение ребенка, мир взаимосвязанных предметов, явлений и людей, которые постоянно окружают человека и обусловливают его развитие. На развитие и формирование личности в определенной мере влияют естественная или географическая среда (климат), природные условия (табл. |