Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
1). Таблица 1. Компоненты среды и их влияние на развитие ребенка 34 Рис.1. Наследственная основа генотипа индивида. 35 Среди факторов, влияющих на формирование личности, определяющим является воспитание. Воспитание необходимо рассматривать в широком смысле как общественное явление, выполняющее определенные социальные функции (передача от поколения к поколению накопленного социального опыта, общечеловеческой культуры), и воспитание в более узком педагогическом смысле, т.е. как организацию педагогического процесса в совместной деятельности учителей и учащихся, детей и родителей по овладению подрастающим поколением общечеловеческими ценностями. Это исходит из того, что динамичная жизнь современного общества предъявляет повышенные требования к нравственной надежности личности, которая в сложных, неожиданных ситуациях должна принимать оптимально-гуманные решения, совершать морально достойные поступки (А.А. Бейсенбаева). Философско-методологичеекие основы формирования личности. С давних пор в науке не прекращается дискуссия о соотношении биологических и социальных факторов в развитии и формировании личности. В этом многовековом споре выявились различные точки зрения. Сторонники одной из них считают, что развитие человека главным образом определяется природными данными. Воспитанию при этом отводится очень скромная роль. Корни такого (биологизаторского) направления в объяснении развития личности уходят в далекое прошлое. Еще Платон (427-347гг.до н.э.) и Аристотель (384-322 гг. до н.э.) считали, что общественное назначение людей определяется их природой. По мнению Аристотеля, уже с рождения одни люди предназначены к подчинению, другие - к властвованию. В XVI веке появилось философское течение преформизм (от лат. преобразовать), считавшее, что уже в зародыше человека имеются все свойства будущей личности, развитие же представляет собой лишь их количественное увеличение. При этом игнорировалась роль социальных факторов и воспитания. Биологическую предопределенность развития личности утверждает и бихевиоризм. Родоначальник этого направления, американский психолог и педагог Э. Торндайк (1874-1949) считал, что все свойства личности (в частности, сознание, способности) определяются исключительно наследственностью. По его мнению, умственные способности даются от рождения ребенку так же, как «глаза, зубы, пальцы». Он утверждал, что человек представляет собой лишь «коллекцию или батарею генов», неизменно передающихся из поколения в поколение и в полной мере определяющих все свойства и будущность личности. Биологизаторский подход к объяснению развития личности характерен и для прагматизма. Прагматизм (греч. прагма) - действие, практика. Основоположником этого направления является Джон Дьюи (1859-1952). Другая точка зрения в классическом виде выражена английским философом Джоном Локком (1632-1704) и развита французскими 36 материалистами. В качестве решающего фактора формирования личности они выдвигали обстоятельства жизни людей и воспитание. Д.Локку принадлежит известное утверждение, что душа ребенка при рождении подобна чистой доске (tabula rasa) и только условия жизни и воспитание вызывают появление тех или иных свойств личности. В дальнейшем эта точка зрения офор- милась как социологизаторское направление, представители которого, придавая первостепенное значение социальной среде в формировании личности, отрицают внутренние закономерности в ее развитии. Они отводят человеку пассивную роль. Эти теории, выдвигающие на первый план в развитии личности влияние наследственности и среды и отрицающие силу воспитания, породили в конце XIX века особое направление в психолого- педагогических исследованиях, получившее название «педологии», что означает дословно «наука о детях», «детоведение». Большинство ученых в настоящее время рассматривают педологию как науку о наиболее общих закономерностях развития индивида в детском, подростковом и юношеском возрастах. В условиях социалистического строя в нашей стране представители педологии активно пропагандировали биогенетический закон развития ребенка, на основе чего пытались объяснить социальное неравенство детей. В этих целях была создана обширная система обследования умственного развития школьников. В 1936 году ЦК ВКП(б) осуждает «теорию и практику современной, так называемой педологии», базирующуюся на «ложнонаучных, антимарксистских положениях. К таким положениям относятся прежде всего главный закон современной педологии - закон фаталистической обусловленности судьбы детей биологическими и социальньми факторами, влиянием наследственности и какой-то неизменной среды». Особой дискредитации в то время подвергались такие методы исследования психического развития детей, как анкетирование и тестирование. Действительно, эти методы, используемые неопытными практиками-педологами, приносили в то время вред. Однако полностью запрещать педологию как науку было ошибкой. Педология изучает ребенка во всех его отношениях и опосредованиях, на необходимость чего в свое время настойчиво указывал К.Д.Ушинский: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях». История философской и психолого-педагогической мысли о факторах развития личности нашла отражение в материалис- тическом учении. Представители материалистической философии не только глубоко раскрыли те факторы, под влиянием которых формируется личность, но и показали взаимосвязь и механизмы воздействия этих факторов на процесс развития человека. Анализируя историю общества, они отмечали, что благодаря творческо-преобразующей деятельности людей развивалось и 37 совершенствовалось производство, формировался опыт социальных отношений, накапливались научные знания, обогащались духовная жизнь и нравственно-эстетическая культура. Овладевая в той или иной мере этим общественным достоянием и развивая его, человек и формируется как социальное существо, как личность. Указывая на определенную роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, философы-материалисты не отрицали биологической природы человека. Они считали, что человек является непосредственным природным существом, поэтому он наделен природными силами, которые существуют в нем в виде задатков. Однако эти задатки могут развиваться в нем лишь при наличии соответствующей среды и целенаправленного воспитания. Рассматривая человека в то же время как социальное существо, философы-материалисты отстаивали мысль о «социальной наследственности» индивида, не связанной с генетической программой наследования. Если биологические задатки характерны как для человека, так и для животного, то социальное наследование свойственно только человеку. Наряду со средой и биологическими задатками материалистическая философия существенное место отводит воспитанию - третьему фактору в развитии и формировании личности. Следует сразу отметить, что в материалистическом понимании личность рассматривается не только как объект но, главным образом, как субъект воспитания. Воспитание как решающий фактор развития личности. Таким образом, основными объективными факторами развития и формирования личности являются: наследственность, среда и воспитание. При этом наследственность (биологический фактор) несет на себе как общечеловеческий, так и личностный генофонд. Особую роль в развитии и формировании личности имеют анатомо-физиологические задатки к какому-то виду деятельности (например, особенности в устройстве органов слуха, особенности склада мышления и др.). Они являются предпосылками для развития способностей, одаренности и таланта детей. В одних случаях эти задатки проявляются очень рано (в преддошкольном и дошкольном возрасте), в других - в более позднем, даже в отдельных случаях в зрелом возрасте Развитие биологических задатков и свойств характеризует процесс функционального созревания и формирования человека, и в дальнейшем у него развивается скелет, мускулатура, а также внутренние органы и системы. Процесс биологического созревания и изменения человека проявляется в возрастных этапах его развития и поведения. Очень важной в развитии природных данных является своевременная грамотная их диагностика как в семье, так и в общественных воспитательно- образовательных учреждениях. В настоящее время имеется богатый арсенал методов выявления предрасположенности детей к каким-то видам деятельности. Широкое применение в этом деле в настоящее время находят тесты. 38 В воспитании и обучении необходимо учитывать естественную природу человека. Выявляя его задатки и способности в целях определения средств, форм, методов их дальнейшего развития, следует иметь в виду, что дальнейшее развитие анатомо- физиологических задатков к какому-то виду деятельности будет более успешным, если обеспечить прилежание ребенка, участие его в практике и накоплении опыта в сфере данного вида труда. В понятии «личность» раскрывается общественная сущность человека. К.Маркс отмечал, что сущность человека не есть абстрактность, присущая отдельному индивиду, в своей действительности она есть совокупность всех общественных отношений. Поэтому, когда речь идет о воздействии среды на развитие личности, следует иметь в виду прежде всего социальную среду в широком смысле слова, так как качества личности формируются у человека под влиянием самых разнообразных средовых контактов, то есть взаимоотношений с людьми и различными общественными институтами. Рассматривая влияние среды на развитие человека, большинство философских и педагогических течений указывают на то, что для формирования человеческой личности, для развития чисто человеческих задатков речи, мышления, хождения в вертикальном положении необходимо человеческое общество, социальное окружение. Примеры детей, попавших с младенческого возраста в среду животных, свидетельствуют о том, что эти человеческие задатки у них не развивались и способность к их формированию оказывалась настолько заторможенной, что даже после того, как эти дети попадали в человеческое общество, они с огромным трудом обучались простейшим формам общения с людьми и не привыкали к образу жизни современного человека. В понятие «социальная среда» в широком смысле входят материальные условия жизни общества, социальный и государственный строй, система производственных отношений и определяемый ими характер социальных процессов, функционирование различных учреждений, создаваемых обществом. Действительно, социальное лицо личности в определенной степени выражается его государственной принадлежностью: человек, родившись, становится гражданином того или иного общества. К социальным процессам, оказывающим наибольшее влияние на развитие человека во все времена и особенно в настоящее время, относятся в первую очередь изменения в экономике, идеологии страны, условия жизни в городе и на селе, миграционные процессы (т.е. перемещения населения в пределах территории данного государства, а также выезды за его пределы), демографические процессы, изменения в рождаемости, продолжительности жизни и т.п. Определенную роль в формировании личности играет географическая среда. Большое значение придается домашней среде — ближайшему окружению ребенка. 39 Учителя и воспитатели, организуя учебно-воспитательный процесс в общественных учреждениях, должны учитывать влияние на детей широкой социальной среды, а также ближайшего окружения ребенка вне школы, так как порой во дворе, на улице могут возникать асоциальные группировки, оказывающие определенное влияние на учащихся, особенно подростков. При этом важно иметь в виду, что появляется острая необходимость в вовлечении учащихся в активную социальную деятельность в различных сферах общественно-экономической жизни ближайшего окружения. Наряду с наследственностью и средой третьим, решающим фактором является воспитание как сознательная, целенаправленная, управляемая деятельность детей под руководством педагогов. Огромную силу воспитания признавали многие прогрессивные педагоги прошлого. Так, например, Ян Амос Коменский - великий славянский педагог - учил, что человеку при рождении природа дает зародыш знания, но эти зародыши могут развиваться только при помощи воспитания и образования. В педагогической теории и практике благотворную силу воспитания в работе с «трудными», даже асоциальными детьми доказал известный педагог А.С.Макаренко. Воспитание - процесс целенаправленный, направленный на управление формированием личности, корректируя наследственные задатки и изменяя микросреду. Все дети проходят через воспитательно-образовательные учреждения, которые грамотно строят педагогический процесс, результативно организуют разностороннюю деятельность учащихся, так как она является определяющим условием развития личности. Как целенаправленный процесс воспитание предполагает наличие определенного эталона результата воспитанности личности. Воспитание и обучение предусматривают вооружение человека определенной суммой общественно необходимых знаний, умений и навыков, подготовку его к жизни и труду в обществе, к соблюдению норм и правил поведения в этом обществе, к общению с людьми, взаимодействию с его социальными институтами. В современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни без продолжительного и специальным образом организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает в качестве того решающего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, совершенствования ее задатков и способностей. Отличительной особенностью воспитания, кроме его целенаправленности, является и то, что оно осуществляется лицами, специально подготовленными обществом для выполнения этой его социальной функции. На огромную роль воспитателя в формировании личности указывал великий классик педагогики К.Д.Ушинский: «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Особенностями воспитания как ведущего фактора развития и 40 формирования личности также являются: наличие определенного эталона результата воспитанности личности, систематичности и последовательности; воспитание, осуществляемое специально подготовленными лицами (педагогами); единство сознания и деятельности (деятельностный подход); личностно- ориентированный подход, движущие силы воспитания (противоречия). Таким образом, условием успешности развития и формирования личности является взаимодействие трех исторически обусловленных и изменчивых факторов: наследственности, среды и воспитания. Придавая столь решающее значение воспитанию в формировании личности, стоит правильно понимать сущность взаимодействия целенаправленного воспитания и развития ребенка, которые находятся в сложных взаимодействиях. В психолого-педагогической теории имеются разные точки зрения на эту проблему. Одна из них (Э.Мейман, А.Ф. Лазурский, Ж.Пиаже) заключается в том, что развитие ребенка происходит независимо от воспитания и обучения, т.е. идет спонтанно, имманентно. При этом воспитание и обучение приспосабливаются к развитию, «плетутся в хвосте детского развития» (ироническое замечание Л.С.Выготского), воспитание ориентируется лишь на вчерашний день. Другая позиция (К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Л.С.Выготский) заключается в том, что развитие происходит путем усвоения исторически сложившихся форм деятельности (т.е. с помощью обучения и воспитания), при этом обучение и воспитание должны не только опираться на достигнутый уровень развития детей, но и забегать вперед. Л.С.Выготский, исследуя взаимоотношения обучения и развития, подчеркивал, что необходимо ориентироваться в организации обучения на «зону ближайшего развития» ребенка. «Только то обучение является хорошим, - писал Л.С.Выготский, - которое забегает вперед развития». Поэтому важнейшим средством воспитания является тщательное выявление комплекса природных задатков с тем, чтобы, опираясь на них и условия среды, специально организовывать соответствующую деятельность детей. Говоря о «зоне ближайшего развития ребенка», Л.С.Выготский имел в виду степень готовности ученика к самостоятельному выполнению заданий. При этом он выделял два уровня готовности: ученик выполняет задания без помощи учителя (он достиг уровня своего развития на данном этапе), далее ему надо давать задания потруднее, которые требуют определенной помощи учителя, то есть ставится новая познавательная задача (трудность, противоречие), и это будет стимулировать умственное развитие школьника. Деятельность субъекта как фактор развития и формирования личности. Указывая на важнейшие факторы развития личности и подчеркивая особую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий. Когда 41 иной раз говорят о «бездетности» педагогики, то имеют в виду именно то, что в отдельных работах о воспитании речь идет о различных формах и методах внешнего педагогического воздействия без учета тех внутренних переживаний личности, которые вызываются этим воздействием. Необходимо учитывать, что личность в процессе своего становления является не только объектом, но и субъектом собственного развития. Важнейшей закономерностью диалектико-материалистической философии и психологии является единство сознания и деятельности. К.Маркс писал, что человек не пассивный продукт обстоятельств, он активно преобразует среду, обстоятельства и себя. Классики демократической педагогики (И.Г.Песталоцци, Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, И.Алтынсарин и др.) также придавали огромное значение активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности. Активность является природным свойством человека. В психологии активность принято называть деятельностью Активность личности вызывается потребностями (материальными или духовными, личными или общественными). В отличие от животных активность человека уже с самых ранних лет регулируется и потребностями общества. Активность человека (или его деятельность) связана также с его мотивами с постановкой целей и задач, выбором средств их выполнения. В зависимости от активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях. Если учащийся негативно относится к этим воздействиям, он будет развиваться в прямо противоположном направлении, чем желает воспитатель. Например, педагог при проверке знаний незаслуженно занизил оценку школьнику, и последний обиделся. В таком случае все призывы к улучшению успеваемости будут вызывать у школьника скрытое, а иногда и открытое противодействие. И так бывает во всех случаях, когда воспитатель, его педагогическое воздействие не находит положительного отклика во внутренней сфере, то есть в сознании и чувствах воспитанника. Понимание этого явления привело к тому, что все влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, стали разделять на две группы: внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Природное же - склонности и задатки, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, его мотивы и потребности, которые возникают под влиянием внешних воздействий, относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. Вполне понятно, что воспитание играет решающую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активность и собственное стремление растущего человека к своему совершенствованию в конечном итоге и определяют его развитие. 42 Получается, что процесс этот, по существу, приобретает характер саморазвития, самовоспитания. Не случайно Л.Н.Толстой сравнивал развитие человека с тем, как растет плодовое древо. Ведь в буквальном смысле слова, никто его не выращивает — оно само растет. Человек только рыхлит почву, вносит удобрение, обрезает лишние ветви, т.е. создает необходимые внешние условия, которые способствуют его саморазвитию и стимулируют его. Саморазвитие происходит по своим внутренним законам. В известном смысле нечто подобное имеет место и в саморазвитии личности. Хотя оно и происходит под влиянием внешних средовых и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают положительный отклик в ее внутренней сфере и стимулируют ее собственную активность в работе над собой. Этот сложнейший процесс получил название персонификации воспитания (лат.- личность). Под персонификацией воспитания понимается сложный и противоречивый процесс взаимодействия информационного содержания социализирующих и регулирующих поведение личностных факторов с различными типами сознательно- психологических и идеологических процессов, свойств и отношений, образующих целостный модус человека (модус - потребности, интересы, убеждения, оценочные критерии, стремления). Персонификация не противоречит социализации как ее антипод, а является внутренним механизмом ее существования. Таким образом, внешние социализирующие личность факторы, в том числе и воспитание, способствуют ее развитию и формированию, только взаимодействуя с внутренними механизмами ее собственной активности и работе над собой, а именно с ее потребностями, убеждениями, интересами и т.д. Психологами доказано, что активность ребенка, школьника проявляется в различных видах деятельности. В процессе жизни развивается активность общения, познания, активность самосовершенствования и преобразования окружающей жизни. Даже маленький ребенок непассивно подчиняется обстоятельствам жизни. Он активен в предъявлении требований (к взрослым), он вносит свои коррективы в отношении окружающих людей. Он проявляет собственное личностное отношение к людям (симпатии и антипатии), к предметам (нужное, ненужное, любимые, нелюбимые). Эти отношения проявляются в деятельности, создавая своеобразие личности. Общение - генетически одна из самых ранних форм активности ребенка. Именно в нем проявляются особенности социального существа человека. Оно содержит в себе множество разнообразнейших оттенков отношений к людям: родителям, учителям, знакомым, незнакомым, сверстникам, младшим, Друзьям. Ребенок отбирает друзей, он ищет общения с определенным кругом лиц, он воздействует на других. В коллективе он выступает то как организатор, то как исполнитель. Активность общения способствует формированию таких важнейших сторон личности, как гуманность, отзывчивость, забота, чувство ответственности за себя, свои поступки перед людьми. 43 В процессе развития ребенка необычайно расширяется и углубляется сфера познавательной активности личности. От манипулирования отдельными предметами, в котором практически познаются некоторые свойства вещей, ребенок переходит к вопросам: «Что это? Кто это? Как называется?» и др. Ответы на эти вопросы раскрывают перед ним обобщенный смысл предметов и явлений. Систематическое обучение в школе способствует формированию и углублению познавательной активности, от класса к классу школьник приобретает все большую способность самостоятельно овладевать знаниями, свободно пользоваться ими в практической деятельности. В процессе обучения у школьников постепенно формируются способы умственной деятельности. Познавательная активность учащихся в средних и старших классах находит свое выражение в исследовательском подходе, в организации опытничества, в предпринимательской деятельности и т.д. Активность человека воздействует на окружающую жизнь, направлена на преобразование и изменение действительности. Это и есть социальная активность. Становясь чертой личности, эта активность превращается в источник и движущую силу научных открытий, изобретений, новаторства во всех областях общественной жизни. Названные направления активности личности отражаются в различных видах деятельности школьника: учебно-познавательной, трудовой, общественно-полезной, игровой, эстетической, спортивно-оздоровительной. Разумная, педагогически точная и правильная организация деятельности школьника является источником развития его активности во всех ее проявлениях. Ставить каждого ребенка в позицию активного деятеля, вооружать его такими способами организации деятельности, которые создают возможность для активного приложения его сил, изучать своеобразие личности ребенка в деятельности, всемерно содействовать раскрытию потенциальных возможностей личности — такова функция воспитания, обеспечивающего эффективное развитие ребенка. Всесторонне формируя активность личности, воспитатель создает себе мощного союзника в лице самого ребенка. Процессы воспитания и самовоспитания, которые основаны на потребности школьника, представляют собой такую силу, которая в состоянии преодолеть самые отрицательные внешние условия. Таким образом, для развития личности необходима усиленная деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность развивает способности, дарования, черты характера, умения и навыки. Тысячи детей, например, часами барабанят гаммы и ничуть не становятся от этого музыкантами. Многочисленны случаи репетиторства, которым так и не удается сделать ребенка способным. Или, к примеру, в младших классах большинство детей достаточно прилежны, но почему-то мало таких учащихся в старших классах. Для развития способностей необходима деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции, деятельность, приносящая успех 44 (В.Е.Чудновский, В.С.Юркевич, А. Рысбаева). А такое состояние связано с познавательной потребностью, которая характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной (или другого вида) работы. Одаренный ребенок занимается каким-то делом не из чувства долга, не для отметок, не для того, чтобы победить в конкурсе, олимпиаде, а потому, что ему хочется этим заниматься, то есть у него есть потребность, связанная с положительными эмоциями. В связи с этим обращает на себя внимание еще один источник развития личности, довольно редко освещающийся в литературе. Это формирующее, созидающее воздействие личности на самое себя, проистекающее из ее культурных ориентиров. По мнению М.Князевой, важнейшим источником развития личности являются силы саморазвития человека. Она указывает на то, что биографии выдающихся людей прошлого, их дневники, записки, исповеди, письма свидетельствуют о гигантских усилиях в работе по самосозиданию, самовыстраиванию, предшествующих профессиональному труду и зачастую всю жизнь сопутствующих ему:«… человечество строит и преобразует не только окружающий нас мир, природу, общество. Вся его история - последовательный ряд преобразования и строительства самого себя». Таким образом, проблема соотношения развития, воспитания, формирования личности имеет многовековую историю. В науке имеются различные подходы к трактовке сущности самой личности и факторов, влияющих на ее развитие и формирование. Неоспоримым является вывод ученых о том, что в становлении личности играют роль как биологические (наследственность), так и социальные факторы (среда, воспитание), а также деятельность и общение. В формировании личности действуют такие закономерности, как социальная обусловленность, деятельностный подход, многофакторность, диалектичность педагогического процесса (рис. 2). Рис. 2. Факторы, влияющие на развитие и формирование личности 45 С современных научных позиций личность ребенка рассматривается и как объект, и как субъект воспитания. Объектом она является потому, что процесс ее формирования подвластен внешним влияниям, тем более целенаправленным, каким является воспитание. Субъектом - потому, что без активности личности, без активной реакции на внешние действия процесс развития не происходит; субъектом она является и потому, что многое в развитии человека происходит как процесс саморазвития и что в развитии личности большую роль играет самовоспитание (самостоятельная работа над собой в целях формирования определенных сторон, качеств личности, желаемых данному субъекту). Современные исследования утверждают, что талант не передается по наследству. Для наличия таланта, отмечает Н.И.Дубинин, необходима «нормальная универсальная генетическая программа»; чтобы реализовать ее колоссальный потенциал, необходимы оптимальные условия, особенно в ранний период развития личности. «Временем великих начал» называют ученые первые три - пять лет жизни ребенка! Все свойства внешних проявлений психики человека формируются прижизненно и поэтому управляемы со стороны родителей, педагогов, самого ребенка. |