СЦЕНИЧЕСКАЯ (1). Учебник для студентов театральных учебных заведений
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Глава 4 ДЕФЕКТЫ РЕЧИ И СПОСОБЫ ИХ УСТРАНЕНИЯ В главе "Дикция" мы рассмотрели артикуляционные нормы произнесения звуков ре- чи, овладение которыми позволяет добиться чистоты дикции — неотъемлемого качества речи актера. Для тех, кто нуждается в активизации деятельности речевой мускулатуры, трениров- ке произносительных механизмов речевого аппарата, приведенный комплекс артикуля- ционных упражнений и речевых заданий весьма эффективен. Но существует группа уча- щихся, которым для совершенствования дикции этого комплекса недостаточно. Речь идет о тех, кто нуждается в помощи логопеда — специалиста по устранению речевых недостатков. Эти недостатки порой носят очень стойкий характер и являются причиной возникновения почти драматических ситуаций как в период поступления в институт, так и в период обучения, поскольку служат помехой в становлении профессиональной речи. Большинство речевых дефектов все же могут быть устранены при условии целенаправ- ленной, систематической работы с использованием дополнительных — логопедиче- ских — приемов. Чтобы работа по устранению речевых недостатков носила осмысленный характер и была эффективна, необходимо иметь четкое представление о принципах функциониро- вания речевого аппарата в целом и о механизме произнесения отдельных звуков. Напом- ним, что процесс образования звуков речи связан со слаженной деятельностью несколь- ких систем — дыхательной, голосообразующей, артикуляционной — под контролем ко- ры головного мозга. Мы будем говорить о нарушениях речи, связанных с деятельностью артикуляционной системы и проявляющихся в дефектах звукопроизношения, которые получили название дислалий. Человек познает мир и имеет возможность воздействовать на него благодаря работе анализаторов — сложных нервных механизмов, обеспечивающих тончайший анализ раз- дражений, воспринимаемых организмом из внешней и внутренней среды, и адекватную на них реакцию. Формирование речи осуществляется на основе деятельности системы анализаторов: речедвигательного (процесс артикулирования), кинестетического (ощу- щение пространственного расположения органов артикуляции), зрительного (контроль за правильностью положения губ, языка) и слухового (контроль за правильностью звуча- ния). Эту систему анализаторов необходимо привлекать и к работе по устранению де- фектов произношения. Центральный отдел речедвигательного анализатора посылает че- рез нервные проводящие пути сигналы периферическому участку — органам артикуля- ции, которые, подчиняясь команде "сверху", выполняют то или иное движение. При этом по нервным путям в кору направляется новый поток сигналов, которые анализиру- ются и синтезируются на высшем уровне. При необходимости работа периферического участка корректируется. На основании нервных процессов, протекающих в коре голо- 337 вного мозга, формируется единая функциональная система, получившая название дина- мического стереотипа. Если в период овладения речью возникают нарушения в работе центрального, периферического участков или нервных проводящих путей, их соединяю- щих, происходит формирование неверного динамического стереотипа. Задача коррекци- онной работы сложна тем, что должна разрушить этот стереотип и сформировать новый, правильный. Поскольку становление прежнего стереотипа проходило длительный пери- од, работа по становлению нового должна носить интенсивный, регулярный характер. Речевые нарушения, как вы знаете, могут быть разделены на две группы: органиче- ские (или механические) и неорганические (или функциональные). Это деление связано с природой нарушения: оно может быть результатом структурных дефектов какого-либо участка речевого аппарата и следствием неверно или вяло протекающих функциональ- ных речевых процессов. В зависимости от того, на каком уровне происходит сбой в сла- женном механизме речеобразования, речевые нарушения подразделяются на централь- ные и периферические. Центральные нарушения могут быть как органическими (трав- мы мозга), так и функциональными (нарушения формирования системы нервных процес- сов, вялость их протекания). Периферические нарушения бывают только органическими (дефекты строения органов артикуляции, врожденные или приобретенные в результате травм, поражения проводящих нервных путей). Дислалии — результат центральных функциональных или периферических органи- ческих нарушений. В связи с этим они делятся на две группы: функциональные дисла- лии и органические. Первые — результат неверного речевого воспитания в детстве, на- личия двуязычия в семье или слабости физического и психического здоровья в период становления речи. Все это может приводить к формированию неверного динамического стереотипа, вялости протекания нервных процессов в коре головного мозга. Обычно функциональная дислалия сопровождается мышечной слабостью органов артикуляции. Органические дислалии могут быть результатом дефектного строения органов, принима- ющих участие в формировании звука речи: губ, языка, челюстей, зубного ряда, нёба. Ес- ли функциональные дислалии поддаются исправлению в результате систематической тре- нировочной работы на основании логопедических приемов, то эти органические наруше- ния требуют вмешательства таких специалистов, как стоматологи-ортодонты. Присту- пать к коррекции произношения без их участия нельзя, поскольку она не даст желаемых положительных результатов. Правда, такой дефект, как укороченная массивная подъ- язычная уздечка, мешающая произношению шипящих звуков и звуков л и р, может быть устранен при помощи специальных упражнений, позволяющих ее растянуть. Если пери- ферические органические нарушения возникают в результате поражения нервных прово- дящих путей, нарушается иннервация органов артикуляции. Это проявляется в их значи- тельной вялости или излишней напряженности. Тогда снижается способность к четкости выполнения движений и переключаемое™ с одного движения на другое, возникает быст- рая мышечная утомляемость. Прежде чем намечать и осуществлять пути коррекционной работы, необходимо оп- ределить, какими причинами вызвано искаженное произношение звука: органическими или функциональными. Для этого рекомендуем пользоваться системой артикуляционных упражнений-тестов. Тестирование проводится педагогом, знающим нормы речевых укла- дов всех согласных звуков (форму органов артикуляции, их местоположение и способ 338 работы). Обращая внимание на работу органов артикуляции при выполнении тестов, можно сделать предварительный вывод о том, какая группа звуков может нарушаться вследствие несовершенства выполнения определенных движений (например, если язык с трудом дотягивается до верхних зубов, обязательно пострадает произношение шипящих, л или р). В то же время, зная заранее о нарушениях определенных звуков (например, шипящих), при выполнении тестов можно вскрыть причины их искажения, обращая вни- мание на выполнение тех движений, которые формируют эти звуки в речевом потоке. При выполнении тестов обращаем особое внимание на следующие качественные характеристики работы органов артикуляции: 1. Двигательный диапазон органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти). 2. Чистоту и точность выполнения движений (соблюдение симметрии, формы и ко- нечного местоположения органов артикуляции). 3. Плавность и легкость движения (без толчков, подергиваний, дрожаний органов). 4. Умение длительно удерживать определенную форму речевого уклада. 5. Умение быстро и четко переключаться с одного движения на другое. 6. Выносливость, то есть способность выполнять какие-либо движения в течение долгого времени без ощущений мышечной усталости (60 сек.). Снижение качественных параметров указывает на характер нарушений. Если функ- циональные нарушения обычно проявляются в мышечной вялости, нарушении точности и четкости выполнения упражнений, то при органической природе нарушения может от- мечаться не только вялость, но и, наоборот, излишняя напряженность губ, языка. Тогда при выполнении заданий отмечается асимметрия, отсутствие устойчивости конечного ре- зультата, потеря пространственных ориентиров в тестах на переключаемость движений и снижение выносливости. Это проявляется чаще всего при длительном выполнении серии движений на ускорении темпа. Если нарушена иннервация языка, можно увидеть его подрагивание даже в спокойном состоянии, а выполнение значительной двигательной нагрузки может приводить к его сильному тремору (дрожанию) и изменению окраски слизистой (посинению). Упражнения-тесты следует выполнять, используя маленькое зеркало. Каждый тест имеет своё условное название. 1. Упражнение "Улыбка-хоботок" определяет двигательные возможности губ. (Чет- кость выполнения гарантирует качество произношения звуков п, б, в, ф"). Улыбнуться, затем вытянуть губы вперед "хоботком" (трубочкой). Выполнять смену позиций многократно на ускорении темпа. 2. Упражнение "Качели" выявляет двигательные возможности языка по вертикали (л, р, шипящие — ш, ж, щ, ч). Открыв рот, попеременно касаться кончиком языка то верхних, то нижних зубов с внутренней стороны. Выполнять упражнение на ускорении темпа. 3. Упражнение "Крестик" ('Перекрестие") — усложненный вариант предыдущего упражнения — выявляет способности языка к пространственной ориентации, переклю- чаемое™ с одного типа движения на другой. Здесь и далее в скобках указаны звуки, четкость произнесения которых зависит от качества выполне- ния данного упражнения, поскольку в работе участвуют те же речевые органы и часто в той же позиции. 339 "Внутренний крестик" — при широко открытом рте язык совершает перекрест- ное движение: вверх (за зубы), вниз (за зубы), влево (укол кончиком языка в ле- вую щеку), вправо (укол в правую щеку). "Внешний крестик" — язык попеременно касается верхней губы, нижней, левого уголка рта, правого уголка. 4. Упражнение "Маляр" — определяет двигательные возможности языка по вертика- ли. Открыв рот, проводим кончиком языка, как малярной кистью, по твердому нёбу вглубь рта и обратно. Кончик языка не подворачиваем. 5. Упражнение "Ну-ка, дотянись!" помогает определить двигательные возможности языка во всех направлениях. Открыв рот, пробуем дотянуться языком до кончика носа, до края подбородка, до какого-либо предмета, помещенного перед ртом. Голову не запрокидываем, подбо- родок опущен. 6. Упражнение "Горка" определяет подвижность спинки языка (с, з, ц). Упереться кончиком языка в основание нижнего зубного ряда, и, медленно откры- вая рот, выпячивать "горкой" спинку языка. Удерживая язык в таком положении, постучать спинкой по верхнему зубному ряду, опуская и поднимая её. Нижняя че- люсть остается неподвижной. 7. Упражнение "Прилипала" ("Грибок") помогает определить мышечную силу языка, особенно его боковых краев и кончика (шипящие, л, р). Это упражнение почти всегда выявляет органическую природу нарушений: дефекты строения подъязычной уздечки (ог- раничивающей движение языка по вертикали) или недостатки в иннервации языка. Открыв рот, подсосать язык к нёбу так, чтобы его боковые края прилегали к вер- хнему зубному ряду, а передняя часть к твердому нёбу. Положение языка должно быть симметричным по отношению к средней линии нёба. Удерживая язык в та- ком положении, опускать и поднимать нижнюю челюсть. Если язык отлипает и провисает с какой-либо стороны, это свидетельствует о на- рушении иннервации данного участка. Очень часто подобные нарушения приводят к дефектному — боковому — произнесению целого ряда звуков: р, ш, ж, щ, ч, с, з, ц. При этом слышится неприятный хлюпающий призвук — воздушная струя те- ряет свое верное центральное направление и через опущенный боковой край язы- ка ударяет в щеку. При выполнении упражнения можно помочь языку присосаться, прижав его боль- шими пальцами обеих рук. Можно соединить движение языка с движением потя- гивания: встав на носки и разведя поднятые руки немного в стороны (ладошками, повернутыми к потолку), потянуться вверх, как бы в стремлении коснуться потол- ка и прилипнуть к нему. Напрячь все мышцы. После небольшой паузы отлепить язык от нёба щелчком и одновременно расслабиться, "бросив" корпус вперед и вниз. 8. Упражнение "Лошадка" выявляет уровень мышечного тонуса языка, способность к активной работе его передней части и кончика (шипящие, л, р). Открыв рот, щелкать языком при неподвижной нижней челюсти. Необходимо сле- дить за тем, чтобы работала не спинка языка, не один из его боковых краев, а вся 340 передняя часть. Только в этом случае щелчок будет носить четкий, звонкий ха- рактер. 9. Упражнение "Болтушка" определяет двигательные возможности языка и подвиж- ность его кончика (шипящие, л, р). Открыв рот, поднять широко распластанный язык на верхнюю губу и, задевая ее, делать быстрые движения языком вперед-назад: бл-бл-бл. 10. Упражнение "Лопаточка-жало" дает возможность выявить способности языка к быстрой смене формы. Открыв рот, "выбрасываем" язык вперед, придавая ему форму то тоненького, уз- кого "жала", то широкой "лопаточки", спокойно лежащей на нижней губе. Подрагивание языка в положении "лопаточка" указывает на нарушение его иннер- вации. Перечисленные упражнения-тесты следует использовать не только для проверки ра- боты органов артикуляции, но и для их активной тренировки. Если при выполнении упражнений, требующих широко открытого рта, нижняя че- люсть все время приближается к верхней, сужая раствор рта, необходимо работать над расслаблением ее мышц. Мышечный зажим нижней челюсти — довольно часто встреча- ющийся недостаток, который влияет на внятность речи. Для его устранения рекомендуем использовать упражнения, приведенные в главе "Дыхание, артикуляция, резонирование". Бывает, что при наличии незначительного искажения ряда звуков учащийся не слы- шит их в собственной речи. Слуховое невнимание — результат неразвитого речевого, вернее фонематического, слуха (различения звучания фонем — смыслоразличительных характеристик звуков речи и их звуковых нюансов). Если записать речь на магнитофон и дать возможность студенту неоднократно прослушать эту запись, комментарии педаго- га помогут ему яснее услышать дикционные недостатки. Привлечение слухового анализа- тора к выявлению речевых недостатков — один из путей не только их диагностики, но и "лечения". Как вы помните, в становлении речи принимает участие и зрительный анализатор, поэтому необходимо использовать и другой путь — зрительный контроль за произнесе- нием звуков. Для этого, сев перед зеркалом и придерживая одной рукой себя за подборо- док, студент медленно произносит согласные звуки в позиции между гласными а\ аса, ала, ара, аша и т. д. Широко открытый рот дает возможность увидеть работу языка, ко- торый участвует в произнесении практически всех согласных звуков. Сравнив этот вари- ант артикулирования с нормами, можно установить, что именно в работе органов арти- куляции им не соответствует. После этого приступаем к работе по исправлению индивидуальных недостатков. Методические рекомендации. Работа по исправлению дикционных недостатков включает три этапа. I этап — подготовительный. В его задачи входит укрепление мышц артикуляци- онного аппарата и закрепление на основе специальных упражнений вер- ных форм, местоположений органов артикуляции и способа их работы при произнесении исправляемого звука. II этап — постановка звука. На этом этапе осуществляется верная постановка звука. III этап — автоматизация (закрепление) звука в речи. 341 Подготовительный этап — этап интенсивных артикуляционных тренировок. Заня- тия должны проводиться ежедневно по 20—30 минут, лучше в утренние часы, после фи- зической гимнастики. Для зрительного контроля за правильностью выполнения упражне- ний на первых порах необходимо использовать зеркало, лучше настольное (небольшого размера) или карманное, чтобы не рассеивалось внимание. Каждое артикуляционное уп- ражнение выполняется 6—8 раз. Если при тестировании были обнаружены признаки ор- ганических нарушений, артикуляционная гимнастика должна проводиться в течение дня неоднократно, быть более интенсивной и занимать значительно больше времени. При этом перед началом гимнастики полезно проводить гигиенический и вибрационный мас- саж лицевой мускулатуры. |